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【关键词】口语交际 情境性 体验性 互动性 主动性
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）10A-0021-02
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出义务教育阶段“口语交际”的总目标：“使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”由此，培养学生的口语交际能力显得尤为重要。在口语交际课堂教学中，教师要把握口语交际的情境性、体验性、互动性、主动性，积极调动学生进行口语交际的兴趣，让学生在自主、和谐、轻松、有趣的口语交际活动中激起主动交际的欲望，不断提高口语交际水平。
一、情境性
在现代社会，人与人之间的交往愈来愈频繁，这要求现代公民必须具备良好的口语交际能力，交际双方能够倾听领会，适时接话应对。口语交际是说话者在特定环境中的语言交际行为，如果离开了“特定环境”，口语交际活动就无法有效进行。因此，教师在进行口语交际教学时，应精心设计贴近学生生活实际的口语交际情境，让学生产生身临其境之感，激起口语交际的自觉性、主动性，从而想说、敢说、乐说、会说。如教学人教版语文第九册“积累·运用六”的《购物讲价》时，由于到商场购买书包、铅笔、文具盒、橡皮等是学生自身已有的行为经验，他们在购买物品时会向售货员了解物品的种类、功能、特点等，有的还会跟售货员讨价还价。对此，教师可组织学生通过“购物讲价”口语交际活动教学，再现“买文具”的活动情境，激发学生的口语交际练习。教师摆好课桌椅，将教室布置成“商场”，把学生分成两组，一组扮演销售员，另一组扮演顾客，学生自由选购、自主交易，第一轮练习结束后，学生互换角色接着进行交际训练。学生在“商场”购物时，教师适时引导，使“讲价”气氛热烈、活泼、有趣。由于身处销售、选购的具体环境中，学生切身感受到了购物的气氛，能兴致勃勃、自信从容地投入到口语交际训练中。
二、体验性
课堂上的口语交际不是简单的学生回答教师的问题，学生之间探讨问题，而是师生之间、学生之间的平等对话，是心灵的沟通、思维的碰撞，是学生内心体验的总结和升华。因此，教师选择的口语交际主题要与学生的生活密切联系，应是学生感兴趣的、熟知的或亲身经历的内容。如人教版语文一年级下册的口语交际训练是《学会道歉》，教材选编了四幅情境图，第一幅图描绘的是小女孩在大扫除时打破花瓶的情景；第二幅图描绘小明把同桌的文具盒碰掉的情景；第三幅图描绘的是一位男同学在院子里踢足球，踢中了邻居家的花盆；第四幅图描绘的是第三幅图中的男孩在与一位阿姨对话。这组情境图反映的事情是许多学生在日常生活中都遇到过。因此，教师可结合情境引导学生交流自己的生活体验，使学生懂得了犯错误时要学会道歉，要真诚、有礼貌地请求别人的原谅。学生还表示：如果由于自己的过失给别人带来不便或造成损失，自己还要以实际行动补救或赔偿。如第二幅图：放学时，小明把同桌的文具盒碰掉了，小明除了向同桌说道歉语“对不起，我不是故意的”之外，还应立即把文具盒捡起来还给同桌。教师可据此设计这样一个交际板块：让学生联系生活实际想一想，自己在生活中有没有碰到过或看到过类似的事情，说说当时你是怎样做的或当事人是怎样做的？同时也让其他同学来说一说、评一评，你觉得他（她）的做法怎样？如果是你，你会怎么做？这样教学，学生带着自己的独特见解、个性感受去评说或进行情境表演，使学生的个性体验得到了延伸和拓宽，真正学会运用礼貌用语。
三、互动性
口语交际重在听、说双方的交流与沟通。在教学过程中，师生之间、学生之间只有围绕一个共同的交际话题，说方和听方双向互动的状态下，才能实现真正意义上的口语交际。口语交际教学中的互动方式多种多样，其中师生互动、生生互动是两种的主要方式。
（一）师生互动
师生互动是教师和学生之间运用口头语言进行思想交流、情感沟通、信息传递的互动方式，是教师有效地教和学生有效地学的主要教学方式之一。在口语交际教学中，教师和学生的地位是平等的，教师是学生的交际伙伴，学生是交际活动的主体，教师的主要任务之一就是给学生创造和谐、轻松、融洽的气氛，把自己当作他们当中的一员，把对学生的指导有机地融入自身与学生的交际过程中。如在“说说自己家乡的变化”这个话题交际环节，教师可以扮演“游客”的角色，让学生扮演当地“居民”，“游客”到“居民”家中做客，“游客”谈起当地的风景名胜，“居民”则顺着“游客”的话题说起自己家乡的变化等。这样，师生在平等、和谐、轻松、融洽的氛围中进行交流、沟通，学生的说话兴趣、交际积极性高涨，顺利地进入到口语交际情境当中。
（二）生生互动
学生们年龄相仿，有着共同的兴趣爱好，他们在交流中有很多共同语言。在口语交际教学中，教师要创造让学生互动交流的机会，如同桌之间、前后桌之间的互动，学习小组内、学习小组外的互动，或是教师指定的合作伙伴之间的互动，也可以是学生与自己寻找的合作伙伴之间的互动。在学生互动的过程中，教师要随时关注学生之间说、听互动的情况，及时纠正学生的“离题”现象。这样通过各种生生互动形式，充分调动学生口语交际的积极性，让学生在口语交际实践中提高口语表达能力。
四、主体性
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交际的素养。”学生在口语交际活动中，处于主体地位，教师是活动的组织者、引导者和合作者。当学生进行说话训练时，教师要帮助、引导，以合作小组作为整体，力求面向每个学生，让学生在合作学习中交流互补，使其认识更为全面，感受更为充实，从而体现了以人为本的学生观、民主合作的学生观。如教学人教版语文第九册“积累运用”《说梦想》这一口语交际活动时，教师可在教学前结合当前“中国梦”这一活动主题，组织学生进行社会调查，了解人们当前的梦想是什么。课堂上，教师再次引导学生理解什么是梦、什么是梦想，然后同桌互相说一说自己有什么梦想，为了实现自己的梦想要做哪些努力。教师巡回检查，再让学生分组进行互说互评，听一听各小组学生的发言，收集学生说梦、评梦的典型例子，最后全班交流、集体评议。在全班交流时，小组推选代表说，大家评议教师要及时给予有激励性的评价让每个学生都有说的机会，想说、会说、乐说，体现了学生学习的主体性，真正达到口语交际的目的。
古人云：“三寸之舌，强于百万雄兵；一人之辩，重于九鼎之宝。”学生学会交际、善于交际的重要性显而易见。口语交际教学作为小学语文教学的重要组成部分，教师要努力把握口语交际的“四性”，让学生想说、敢说、会说、乐说，真正掌握口语交际技能。
（责编 杨 春）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）10A-0021-02
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出义务教育阶段“口语交际”的总目标：“使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”由此，培养学生的口语交际能力显得尤为重要。在口语交际课堂教学中，教师要把握口语交际的情境性、体验性、互动性、主动性，积极调动学生进行口语交际的兴趣，让学生在自主、和谐、轻松、有趣的口语交际活动中激起主动交际的欲望，不断提高口语交际水平。
一、情境性
在现代社会，人与人之间的交往愈来愈频繁，这要求现代公民必须具备良好的口语交际能力，交际双方能够倾听领会，适时接话应对。口语交际是说话者在特定环境中的语言交际行为，如果离开了“特定环境”，口语交际活动就无法有效进行。因此，教师在进行口语交际教学时，应精心设计贴近学生生活实际的口语交际情境，让学生产生身临其境之感，激起口语交际的自觉性、主动性，从而想说、敢说、乐说、会说。如教学人教版语文第九册“积累·运用六”的《购物讲价》时，由于到商场购买书包、铅笔、文具盒、橡皮等是学生自身已有的行为经验，他们在购买物品时会向售货员了解物品的种类、功能、特点等，有的还会跟售货员讨价还价。对此，教师可组织学生通过“购物讲价”口语交际活动教学，再现“买文具”的活动情境，激发学生的口语交际练习。教师摆好课桌椅，将教室布置成“商场”，把学生分成两组，一组扮演销售员，另一组扮演顾客，学生自由选购、自主交易，第一轮练习结束后，学生互换角色接着进行交际训练。学生在“商场”购物时，教师适时引导，使“讲价”气氛热烈、活泼、有趣。由于身处销售、选购的具体环境中，学生切身感受到了购物的气氛，能兴致勃勃、自信从容地投入到口语交际训练中。
二、体验性
课堂上的口语交际不是简单的学生回答教师的问题，学生之间探讨问题，而是师生之间、学生之间的平等对话，是心灵的沟通、思维的碰撞，是学生内心体验的总结和升华。因此，教师选择的口语交际主题要与学生的生活密切联系，应是学生感兴趣的、熟知的或亲身经历的内容。如人教版语文一年级下册的口语交际训练是《学会道歉》，教材选编了四幅情境图，第一幅图描绘的是小女孩在大扫除时打破花瓶的情景；第二幅图描绘小明把同桌的文具盒碰掉的情景；第三幅图描绘的是一位男同学在院子里踢足球，踢中了邻居家的花盆；第四幅图描绘的是第三幅图中的男孩在与一位阿姨对话。这组情境图反映的事情是许多学生在日常生活中都遇到过。因此，教师可结合情境引导学生交流自己的生活体验，使学生懂得了犯错误时要学会道歉，要真诚、有礼貌地请求别人的原谅。学生还表示：如果由于自己的过失给别人带来不便或造成损失，自己还要以实际行动补救或赔偿。如第二幅图：放学时，小明把同桌的文具盒碰掉了，小明除了向同桌说道歉语“对不起，我不是故意的”之外，还应立即把文具盒捡起来还给同桌。教师可据此设计这样一个交际板块：让学生联系生活实际想一想，自己在生活中有没有碰到过或看到过类似的事情，说说当时你是怎样做的或当事人是怎样做的？同时也让其他同学来说一说、评一评，你觉得他（她）的做法怎样？如果是你，你会怎么做？这样教学，学生带着自己的独特见解、个性感受去评说或进行情境表演，使学生的个性体验得到了延伸和拓宽，真正学会运用礼貌用语。
三、互动性
口语交际重在听、说双方的交流与沟通。在教学过程中，师生之间、学生之间只有围绕一个共同的交际话题，说方和听方双向互动的状态下，才能实现真正意义上的口语交际。口语交际教学中的互动方式多种多样，其中师生互动、生生互动是两种的主要方式。
（一）师生互动
师生互动是教师和学生之间运用口头语言进行思想交流、情感沟通、信息传递的互动方式，是教师有效地教和学生有效地学的主要教学方式之一。在口语交际教学中，教师和学生的地位是平等的，教师是学生的交际伙伴，学生是交际活动的主体，教师的主要任务之一就是给学生创造和谐、轻松、融洽的气氛，把自己当作他们当中的一员，把对学生的指导有机地融入自身与学生的交际过程中。如在“说说自己家乡的变化”这个话题交际环节，教师可以扮演“游客”的角色，让学生扮演当地“居民”，“游客”到“居民”家中做客，“游客”谈起当地的风景名胜，“居民”则顺着“游客”的话题说起自己家乡的变化等。这样，师生在平等、和谐、轻松、融洽的氛围中进行交流、沟通，学生的说话兴趣、交际积极性高涨，顺利地进入到口语交际情境当中。
（二）生生互动
学生们年龄相仿，有着共同的兴趣爱好，他们在交流中有很多共同语言。在口语交际教学中，教师要创造让学生互动交流的机会，如同桌之间、前后桌之间的互动，学习小组内、学习小组外的互动，或是教师指定的合作伙伴之间的互动，也可以是学生与自己寻找的合作伙伴之间的互动。在学生互动的过程中，教师要随时关注学生之间说、听互动的情况，及时纠正学生的“离题”现象。这样通过各种生生互动形式，充分调动学生口语交际的积极性，让学生在口语交际实践中提高口语表达能力。
四、主体性
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交际的素养。”学生在口语交际活动中，处于主体地位，教师是活动的组织者、引导者和合作者。当学生进行说话训练时，教师要帮助、引导，以合作小组作为整体，力求面向每个学生，让学生在合作学习中交流互补，使其认识更为全面，感受更为充实，从而体现了以人为本的学生观、民主合作的学生观。如教学人教版语文第九册“积累运用”《说梦想》这一口语交际活动时，教师可在教学前结合当前“中国梦”这一活动主题，组织学生进行社会调查，了解人们当前的梦想是什么。课堂上，教师再次引导学生理解什么是梦、什么是梦想，然后同桌互相说一说自己有什么梦想，为了实现自己的梦想要做哪些努力。教师巡回检查，再让学生分组进行互说互评，听一听各小组学生的发言，收集学生说梦、评梦的典型例子，最后全班交流、集体评议。在全班交流时，小组推选代表说，大家评议教师要及时给予有激励性的评价让每个学生都有说的机会，想说、会说、乐说，体现了学生学习的主体性，真正达到口语交际的目的。
古人云：“三寸之舌，强于百万雄兵；一人之辩，重于九鼎之宝。”学生学会交际、善于交际的重要性显而易见。口语交际教学作为小学语文教学的重要组成部分，教师要努力把握口语交际的“四性”，让学生想说、敢说、会说、乐说，真正掌握口语交际技能。
（责编 杨 春）