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第一轮教高年级,感觉责任重大,因此,当找到与湖北科技版数学书配套的教案书时,我大喜,心想至少不必头疼教案检查了,真是天助我也!于是乎,世上又多了一个“文抄公”。日子过得挺顺,直到有一天……
“今天我们学习土地面积单位,学之前,先复习一下。请有条理地说出你学过的面积单位。”学生很快回答出“平方厘米、平方分米、平方米”。
“那么1平方厘米有多大呢?”大家愣了一下,有人指着手指甲说:“就这么大!”“这是大约。”我不满意这样的回答,带着怒气接着说,“请用语言准确描述!”
这个内容是我请产假时上的,看来学生已经忘记了。学生见我发火,顿时一片寂静,我有点后悔了。这时李晓聃举手回答:“是不是边长为1厘米的正方形面积就是1平方厘米?”我刚灭掉的火又燃了起来,大声说:“什么是不是,本来就是——”没办法,只有板书下来让他们看清楚。没想到,课堂就此转折!
板书完,火也小了,继续提问:“1平方分米有多大?”学生这次很快举手,我点了成绩差一点的,他回答的声音虽然小但很准确。“那1平方米……”没等我问完,手都举起来了。
“你们怎么那么快?!”我准备借此说说学习态度的重要性。“黑板上有!”嘴快的江森喊,这一喊,下面有的“唉”,有的“真是的”,有的甚至朝他晃拳头。黑板上有?我看了一眼,饶有兴趣地问:“你倒是说说看!”他理直气壮地说:“你看啦,前面1厘米后面就是1平方厘米,前面1分米后面就是1平方分米,前面1米后面就是1平方米啦!不是明摆着吗?”“哦!”我装作恍然大悟,我们的一唱一和使得下面笑声一片,我也不禁笑了起来。
这一笑,教室里气氛好多了。这时,郑治洋大胆插话:“金老师,那是不是前面10米后面就是平方十米,前面100米后面就是平方百米,前面是1000米后面就是平方千米呢?”我停了一下,一个新的教案已经在我脑海里呈现。我把问题丢给学生:“你们说呢?”教室里马上热闹起来,等安静下来时有人显得很失落。
“郑治洋猜想得对吗?”我问道。“不对,我们翻书了,书上没有平方十米、平方百米这样的单位………‘有平方千米!”“但是总的说还是不对………平方百米就叫公顷,换了个名字。”争得还挺激烈。
“我觉得他的猜想很好。”我朝他竖起大拇指,“如果金老师是专家,就这么规定,可是书上怎么……我们一起看看书吧!”引导学生读完书,学生发现没有平方十米,而平方百米的正确叫法是“公顷”,平方千米则一字不差。
“怎么没有平方十米?”我大声地自言自语,没有人回答我,也许他们也正纳闷呢!课后,还有学生猜测:是不是几百平方米用平方米就可以了,不需要新的单位?!
回头翻教案,从我把“边长为l厘米的正方形面积是1平方厘米”这句话板书出来那一刻起,所有的过程都没有按部就班进行,但是课堂效果很好,学生根据已有知识展开大胆猜想,并通过询问教师、与同学讨论(教师引导)、阅读课本(自发的)的途径来印证猜想,他们自己设计的单位帮助了记忆。可笑的是,我是因为很偶然地发脾气才板书的,如果课前设计时将这作为一个步骤就好了。看来抄了教案还是要考虑一下、自问一下是否有更完善的设计方案,参考教案书的同时,因势利导,使每堂课都能够精彩。
“今天我们学习土地面积单位,学之前,先复习一下。请有条理地说出你学过的面积单位。”学生很快回答出“平方厘米、平方分米、平方米”。
“那么1平方厘米有多大呢?”大家愣了一下,有人指着手指甲说:“就这么大!”“这是大约。”我不满意这样的回答,带着怒气接着说,“请用语言准确描述!”
这个内容是我请产假时上的,看来学生已经忘记了。学生见我发火,顿时一片寂静,我有点后悔了。这时李晓聃举手回答:“是不是边长为1厘米的正方形面积就是1平方厘米?”我刚灭掉的火又燃了起来,大声说:“什么是不是,本来就是——”没办法,只有板书下来让他们看清楚。没想到,课堂就此转折!
板书完,火也小了,继续提问:“1平方分米有多大?”学生这次很快举手,我点了成绩差一点的,他回答的声音虽然小但很准确。“那1平方米……”没等我问完,手都举起来了。
“你们怎么那么快?!”我准备借此说说学习态度的重要性。“黑板上有!”嘴快的江森喊,这一喊,下面有的“唉”,有的“真是的”,有的甚至朝他晃拳头。黑板上有?我看了一眼,饶有兴趣地问:“你倒是说说看!”他理直气壮地说:“你看啦,前面1厘米后面就是1平方厘米,前面1分米后面就是1平方分米,前面1米后面就是1平方米啦!不是明摆着吗?”“哦!”我装作恍然大悟,我们的一唱一和使得下面笑声一片,我也不禁笑了起来。
这一笑,教室里气氛好多了。这时,郑治洋大胆插话:“金老师,那是不是前面10米后面就是平方十米,前面100米后面就是平方百米,前面是1000米后面就是平方千米呢?”我停了一下,一个新的教案已经在我脑海里呈现。我把问题丢给学生:“你们说呢?”教室里马上热闹起来,等安静下来时有人显得很失落。
“郑治洋猜想得对吗?”我问道。“不对,我们翻书了,书上没有平方十米、平方百米这样的单位………‘有平方千米!”“但是总的说还是不对………平方百米就叫公顷,换了个名字。”争得还挺激烈。
“我觉得他的猜想很好。”我朝他竖起大拇指,“如果金老师是专家,就这么规定,可是书上怎么……我们一起看看书吧!”引导学生读完书,学生发现没有平方十米,而平方百米的正确叫法是“公顷”,平方千米则一字不差。
“怎么没有平方十米?”我大声地自言自语,没有人回答我,也许他们也正纳闷呢!课后,还有学生猜测:是不是几百平方米用平方米就可以了,不需要新的单位?!
回头翻教案,从我把“边长为l厘米的正方形面积是1平方厘米”这句话板书出来那一刻起,所有的过程都没有按部就班进行,但是课堂效果很好,学生根据已有知识展开大胆猜想,并通过询问教师、与同学讨论(教师引导)、阅读课本(自发的)的途径来印证猜想,他们自己设计的单位帮助了记忆。可笑的是,我是因为很偶然地发脾气才板书的,如果课前设计时将这作为一个步骤就好了。看来抄了教案还是要考虑一下、自问一下是否有更完善的设计方案,参考教案书的同时,因势利导,使每堂课都能够精彩。