第一轮教高年级，感觉责任重大，因此，当找到与湖北科技版数学书配套的教案书时，我大喜，心想至少不必头疼教案检查了，真是天助我也!于是乎，世上又多了一个“文抄公”。日子过得挺顺，直到有一天……
　　“今天我们学习土地面积单位，学之前，先复习一下。请有条理地说出你学过的面积单位。”学生很快回答出“平方厘米、平方分米、平方米”。
　　“那么1平方厘米有多大呢?”大家愣了一下，有人指着手指甲说：“就这么大!”“这是大约。”我不满意这样的回答，带着怒气接着说，“请用语言准确描述!”
　　这个内容是我请产假时上的，看来学生已经忘记了。学生见我发火，顿时一片寂静，我有点后悔了。这时李晓聃举手回答：“是不是边长为1厘米的正方形面积就是1平方厘米?”我刚灭掉的火又燃了起来，大声说：“什么是不是，本来就是——”没办法，只有板书下来让他们看清楚。没想到，课堂就此转折!
　　板书完，火也小了，继续提问：“1平方分米有多大?”学生这次很快举手，我点了成绩差一点的，他回答的声音虽然小但很准确。“那1平方米……”没等我问完，手都举起来了。
　　“你们怎么那么快?!”我准备借此说说学习态度的重要性。“黑板上有!”嘴快的江森喊，这一喊，下面有的“唉”，有的“真是的”，有的甚至朝他晃拳头。黑板上有?我看了一眼，饶有兴趣地问：“你倒是说说看!”他理直气壮地说：“你看啦，前面1厘米后面就是1平方厘米，前面1分米后面就是1平方分米，前面1米后面就是1平方米啦!不是明摆着吗?”“哦!”我装作恍然大悟，我们的一唱一和使得下面笑声一片，我也不禁笑了起来。
　　这一笑，教室里气氛好多了。这时，郑治洋大胆插话：“金老师，那是不是前面10米后面就是平方十米，前面100米后面就是平方百米，前面是1000米后面就是平方千米呢?”我停了一下，一个新的教案已经在我脑海里呈现。我把问题丢给学生：“你们说呢?”教室里马上热闹起来，等安静下来时有人显得很失落。
　　“郑治洋猜想得对吗?”我问道。“不对，我们翻书了，书上没有平方十米、平方百米这样的单位………‘有平方千米!”“但是总的说还是不对………平方百米就叫公顷，换了个名字。”争得还挺激烈。
　　“我觉得他的猜想很好。”我朝他竖起大拇指，“如果金老师是专家，就这么规定，可是书上怎么……我们一起看看书吧!”引导学生读完书，学生发现没有平方十米，而平方百米的正确叫法是“公顷”，平方千米则一字不差。
　　“怎么没有平方十米?”我大声地自言自语，没有人回答我，也许他们也正纳闷呢!课后，还有学生猜测：是不是几百平方米用平方米就可以了，不需要新的单位?!
　　回头翻教案，从我把“边长为l厘米的正方形面积是1平方厘米”这句话板书出来那一刻起，所有的过程都没有按部就班进行，但是课堂效果很好，学生根据已有知识展开大胆猜想，并通过询问教师、与同学讨论(教师引导)、阅读课本(自发的)的途径来印证猜想，他们自己设计的单位帮助了记忆。可笑的是，我是因为很偶然地发脾气才板书的，如果课前设计时将这作为一个步骤就好了。看来抄了教案还是要考虑一下、自问一下是否有更完善的设计方案，参考教案书的同时，因势利导，使每堂课都能够精彩。