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摘 要：应用型本科院校是培养高素质应用型技术技能人才的教育基地，也是实现学术理论与职业教育联系的纽带。本文以地方本科院校车辆工程专业为例，对应用型人才培养的现状和未来发展趋势进行分析，探讨结合新时代“工匠精神”为引领的应用型本科实践教学体系改革研究，以期助推同类专业实践教学模式的改革与创新。
关键词：工匠精神;应用型本科;实践教学体系;改革研究
随着社会的发展以及经济建设的稳步提升，市场需求也更加的注重对应用型、复合型、创新型人才的青睐。特别是应用型技术技能人才的培养极为重视。本文以四川工业科技学院的车辆工程专业为载体，通过国外实践教学模式和教学流程的借鉴进行实验实习资源的有机整合，进行实践教学内容体系优化，进行实践教学组织管理和运行机制的完善;将“工匠精神”的培养与专业能力的提升进行融合，在实际的实践课程教学过程中渗透融入大国工匠的职业精神，让学生在专业技术和知识的实践学习过程当中进行专业理论知识、实操能力、职业素养一体化的教学改革，进而实现全面提升应用型本科院校人才培养的教学目标。
1 培养具有新时代大国“工匠精神”高素质应用型技术技能人才的意义
1.1 “工匠精神”理念的含义和内容
“工匠精神”是基于对职业精神和专业水平极致追求的体现，也是对职业与产品研究责任的具体表现。新时代“工匠精神”的基本内涵主要包括：爱岗敬业的职业精神、精益求精的品质精神、协作共进的团队精神、追求卓越的创新精神这四个方面的内容[1]。
当前，在高速发展的现代化信息时代，我国正处于从制造大国迈向制造强国的重要时期，产品的研发与生产制造已然逐渐实现了机械化、自动化、智能化技术的应用。机械化、自动化与智能化的产品生产虽然能够提高生产的效率和生产的规模化，但对于产品的研发与精品化仍然存在很大的不足，依然需要专业的人才和“工匠精神”的融入，如此才能够实现产品和技术的进步。
1.2 车辆工程专业目前的教育现状
应用型本科教育主要培养一线需要的高素质应用型技术技能人才。但在高等教育普及的大环境背景的当下，多数应用型本科高校在学生培养过程中注重专业能力，忽视了对学生职业素养的培养，实践课程也缺乏创新性与综合性，对于专业岗位素质和综合性的实验课程安排较少，极为缺乏实践环节与专业理论知识的联系性教学，更加缺少与市场需求的有效对接，这也就导致了很多应用型本科院校所培养的学生缺乏专业的素质和职业素养，不具备“工匠精神”。单纯具备职业技术却不具备“工匠精神”的人员，是不能满足我国社会市场经济发展需求的。
以车辆工程专业为例，在我国汽车制造市场需求以及汽车保有量急剧增长的背景下，市场对车辆工程专业人才应用能力和职业素养标准要求也越来越高。根据不完全统计现阶段车辆工程专业的培养目标和实践教学体系以及教學水平已经逐渐难以满足车辆制造行业发展的需求。因此，要想推动我国汽车市场经济繁荣和转型升级发展，就需要从专业技术角度以及职业素养方面进行车辆工程专业人才的培养，重塑“工匠精神”。
1.3 应用型本科实践教学体系改革的必要性
应用型本科院校是现代职业教育体系关于专业型高素质应用型人才培养的重要教育基地。同时也是实现职业素养教育与理论知识教育相融合的重要纽带。市场需求的不断增长以及时代不断的发展要求下，只有培育出具备工匠精神的应用型、复合型、创新型人才才能够满足经济的增长和行业的全面发展。应用型本科院校必须要以实际的市场需求和应用型技术技能人才培养为发展目标进行学生职业素养和技术能力的培养，全面掌握实践教学体系构建能力以及符合应用型人才教学特点和规律的实践教学方法。因此，培育具备“工匠精神”的应用型人才，探索建立与之相适应的实践教学体系是一直以来急需研究与解决的重要问题，课题的研究对促进应用型本科人才培养模式的改革和创新研究有着十分重要的作用，且势在必行[2]。
2 改革优化车辆工程专业实践教学体系的措施
2.1 实践教学体系上的改革创新
首先要树立以“工匠精神”的职业车辆工程师培养为主要的教学目标，结合汽车产业的发展规律和专业理论课程内容，按学生能力养成的自然规律，对各门课程实践内容进行重组，避免实践内容重复、各实践模块独立存在的现象，构建课内实践、独立设置课程实践（专周）、社会实践、创新创业实践、生产实习、毕业设计、毕业实习的环环递进发展的实践教学内容体系，以确保学生的综合能力得到全面和多维培养。
2.2 实践教学模式与方法上的改革创新
通过参照和借鉴国外发达国家的实践教学模式以及教学流程进行教学模式的创新调整，选择合理的教学方法与新时期大学生的学习特点相结合，将实践教学形式进行以工作站为主要表现形式，并适当的进行实验设备的配置与补充，将实践课程教学内容进行模块化的设计，同时开设多个综合实践项目，进行全面提升学生的综合实践能力。
2.3 实践教学内容上的改革创新
通过校企联合的形式来增强对车辆工程专业学生的实践能力培养，充分利用社会与市场企业资源，了解市场的实际需求，建立常态化的“工匠精神”培养机制。内容上的创新不但包含了多种专业技能的实践训练，还包括了市场中企业的岗位需求、职业素质、企业发展理念以及环保意识的教育内容。
2.4 实践教学考核体系上的改革创新
多元化的实践教学考核体系应重视学生的主体地位，考核评价应当突出学生的职业素养、专业理论知识、实操应用能力的考核，对学生的学习态度、专业知识、学习能力、学习效率等方面进行全面综合的评价。
3 培养车辆工程专业应用型本科人才“工匠精神”的实施策略
3.1 以“工匠精神”为基本理念，在课程教学中融入“工匠精神”的内涵建设
依据应用型本科院校车辆工程专业学生的基本素质和专业学习能力在不同阶段所表现的水平来进行车辆工程专业课程内容的分析与讨论，并借鉴德国实践教学模式和流程进行课程内容的创新与实践教学模式的构建。按照当前我国汽车行业市场对技术型人才的实际需求标准来进行实践教学体系的改革，根据学生特点及学情，将“工匠精神”的养成计划与专业课程教学紧密结合，把专业必备的职业素养融入课程教学中，让学生在学习过程中潜移默化的认识到工匠精神在提升其专业能力和专业水平中的作用。确保车辆工程专业人才培养的质量与水平提升[3]。 3.2 充分借助各个教学环节与项目训练培育“工匠精神”
车辆工程专业的社会实践、创新创业实践、毕业设计环节以及大学生技能竞赛项目等均是培养学生综合能力的实践教学环节。在教学过程中，可以利用典型企业项目、赛事项目等实施教学，让学生从问题环境、文献资料查找、技术探讨、方案实施、成果展示、项目评价全方面的过程培养中实习自我成长，磨练学生的“工匠精神”。
3.3 充分利用现有资源进行资源调配，实现多模式构建实践教学
车辆工程专业实践教学体系的改革与构建要充分利用现有的资源进行合理的资源配置。并不断加强产业合作，通过政、行、企、校的资源协调进行专业实验室的建设，或直接沿用企业的先进实验条件进行车辆工程专业实践教学的改革，建立多渠道多模式的实验实践教学实验基地。让学生通过参观，聆听专家讲座，生产实习等引导学生直接了解汽车企业对从业人员职业素养的要求，认识到“工匠精神”的职业素质对于未来就业和职业发展的重要性。
3.4 优化教学方法与模式，建立“工匠精神”与应用人才标准考核体系
在车辆工程专业的实践教学体系改革过程当中，教学方法和教学模式的应用有着不可替代的作用。通过针对不同实践教学环节以及教学方法的研究与讨论。应用型本科院校将实践教学项目按照不同的内容与要求进行明确的分类，并制定了科学完善的考核评价体系;将学生的实践应用、创新、分析与解决问题的能力作为主要考核目标。最终实现了工匠精神与应用型人才标准考核体系的建立。同时车辆工程专业的实践教学体系改革也制定了完善的整体规划和合理的实验室管理制度，并不断创新管理模式和运行机制，以确保车辆工程专业实践教学时间的最大化利用和教学质量的有效提升[4]。
4 结语
综上所述，工匠精神的传承和发展需要与时俱进。应用型本科院校车辆工程专业教育担负着车辆工程应用型人才的培养重任，而“工匠精神”的培养是一个渐进式的过程，且必须基于专业教学。因此必须要将工匠精神的职业素养与专业态度进行教育渗透，在专业实践教学设计与课程内容安排时需要对应职业工作的需求和适用性;在重视专业技术知识与能力培养的同时，还需要认识到专业人才“工匠精神”的培育需求，让专业人才不仅具备良好的职业素养，还具备高尚的敬业精神、精益求精的品质精神、协作共进的团队精神、追求卓越的创新精神[5]。
通过对“工匠精神”引领下应用型本科实践教学体系改革措施的实施，能够有效的提高学生的职业技术水平和职业素养，并不断的强化和提升学生实际的工程实践能力，最大程度上促进学生就业能力，改善学生就业前景，培养了学生的岗位适应能力和再学习能力。并且在对车辆工程专业的“工匠精神”引领下应用型本科实践教学体系改革项目的实施与研究过程中也极大的提升了专业教师的研究能力和业务水平，这对于提高地方应用型本科院校专业人才培养有着极为重大的意义和作用。
基金项目：四川省教育厅2018年度科研计划项目-人文社科类一般项目（项目编号：18SB0406）。
参考文献：
[1]杜玉帆.新时代大学生工匠精神的認同教育[J];文教资料;2019，24：151-153.
[2]孙丽丽.应用本科专业教师实践教学能力提升的途径研究[J].高教学刊，2018（18）：158-160.
[3]金双玲，金鸣林，朱敏涛，张睿，王晓瑞，刘艳.从小处着眼培养大国“工匠精神”引领的本科应用型人才路径探析[J].中国校外教育，2019（06）：30，77.
[4]吴瑾，杨玉凤.应用型本科高校“工匠精神”培育的长效机制构建[J].龙岩学院学报，2017，35（05）：123-128.
[5]杨年丰.应用型人才培养与“工匠精神”培育融合研究[J].湖北函授大学学报，2017，2（30）：4-5.
关键词：工匠精神;应用型本科;实践教学体系;改革研究
随着社会的发展以及经济建设的稳步提升，市场需求也更加的注重对应用型、复合型、创新型人才的青睐。特别是应用型技术技能人才的培养极为重视。本文以四川工业科技学院的车辆工程专业为载体，通过国外实践教学模式和教学流程的借鉴进行实验实习资源的有机整合，进行实践教学内容体系优化，进行实践教学组织管理和运行机制的完善;将“工匠精神”的培养与专业能力的提升进行融合，在实际的实践课程教学过程中渗透融入大国工匠的职业精神，让学生在专业技术和知识的实践学习过程当中进行专业理论知识、实操能力、职业素养一体化的教学改革，进而实现全面提升应用型本科院校人才培养的教学目标。
1 培养具有新时代大国“工匠精神”高素质应用型技术技能人才的意义
1.1 “工匠精神”理念的含义和内容
“工匠精神”是基于对职业精神和专业水平极致追求的体现，也是对职业与产品研究责任的具体表现。新时代“工匠精神”的基本内涵主要包括：爱岗敬业的职业精神、精益求精的品质精神、协作共进的团队精神、追求卓越的创新精神这四个方面的内容[1]。
当前，在高速发展的现代化信息时代，我国正处于从制造大国迈向制造强国的重要时期，产品的研发与生产制造已然逐渐实现了机械化、自动化、智能化技术的应用。机械化、自动化与智能化的产品生产虽然能够提高生产的效率和生产的规模化，但对于产品的研发与精品化仍然存在很大的不足，依然需要专业的人才和“工匠精神”的融入，如此才能够实现产品和技术的进步。
1.2 车辆工程专业目前的教育现状
应用型本科教育主要培养一线需要的高素质应用型技术技能人才。但在高等教育普及的大环境背景的当下，多数应用型本科高校在学生培养过程中注重专业能力，忽视了对学生职业素养的培养，实践课程也缺乏创新性与综合性，对于专业岗位素质和综合性的实验课程安排较少，极为缺乏实践环节与专业理论知识的联系性教学，更加缺少与市场需求的有效对接，这也就导致了很多应用型本科院校所培养的学生缺乏专业的素质和职业素养，不具备“工匠精神”。单纯具备职业技术却不具备“工匠精神”的人员，是不能满足我国社会市场经济发展需求的。
以车辆工程专业为例，在我国汽车制造市场需求以及汽车保有量急剧增长的背景下，市场对车辆工程专业人才应用能力和职业素养标准要求也越来越高。根据不完全统计现阶段车辆工程专业的培养目标和实践教学体系以及教學水平已经逐渐难以满足车辆制造行业发展的需求。因此，要想推动我国汽车市场经济繁荣和转型升级发展，就需要从专业技术角度以及职业素养方面进行车辆工程专业人才的培养，重塑“工匠精神”。
1.3 应用型本科实践教学体系改革的必要性
应用型本科院校是现代职业教育体系关于专业型高素质应用型人才培养的重要教育基地。同时也是实现职业素养教育与理论知识教育相融合的重要纽带。市场需求的不断增长以及时代不断的发展要求下，只有培育出具备工匠精神的应用型、复合型、创新型人才才能够满足经济的增长和行业的全面发展。应用型本科院校必须要以实际的市场需求和应用型技术技能人才培养为发展目标进行学生职业素养和技术能力的培养，全面掌握实践教学体系构建能力以及符合应用型人才教学特点和规律的实践教学方法。因此，培育具备“工匠精神”的应用型人才，探索建立与之相适应的实践教学体系是一直以来急需研究与解决的重要问题，课题的研究对促进应用型本科人才培养模式的改革和创新研究有着十分重要的作用，且势在必行[2]。
2 改革优化车辆工程专业实践教学体系的措施
2.1 实践教学体系上的改革创新
首先要树立以“工匠精神”的职业车辆工程师培养为主要的教学目标，结合汽车产业的发展规律和专业理论课程内容，按学生能力养成的自然规律，对各门课程实践内容进行重组，避免实践内容重复、各实践模块独立存在的现象，构建课内实践、独立设置课程实践（专周）、社会实践、创新创业实践、生产实习、毕业设计、毕业实习的环环递进发展的实践教学内容体系，以确保学生的综合能力得到全面和多维培养。
2.2 实践教学模式与方法上的改革创新
通过参照和借鉴国外发达国家的实践教学模式以及教学流程进行教学模式的创新调整，选择合理的教学方法与新时期大学生的学习特点相结合，将实践教学形式进行以工作站为主要表现形式，并适当的进行实验设备的配置与补充，将实践课程教学内容进行模块化的设计，同时开设多个综合实践项目，进行全面提升学生的综合实践能力。
2.3 实践教学内容上的改革创新
通过校企联合的形式来增强对车辆工程专业学生的实践能力培养，充分利用社会与市场企业资源，了解市场的实际需求，建立常态化的“工匠精神”培养机制。内容上的创新不但包含了多种专业技能的实践训练，还包括了市场中企业的岗位需求、职业素质、企业发展理念以及环保意识的教育内容。
2.4 实践教学考核体系上的改革创新
多元化的实践教学考核体系应重视学生的主体地位，考核评价应当突出学生的职业素养、专业理论知识、实操应用能力的考核，对学生的学习态度、专业知识、学习能力、学习效率等方面进行全面综合的评价。
3 培养车辆工程专业应用型本科人才“工匠精神”的实施策略
3.1 以“工匠精神”为基本理念，在课程教学中融入“工匠精神”的内涵建设
依据应用型本科院校车辆工程专业学生的基本素质和专业学习能力在不同阶段所表现的水平来进行车辆工程专业课程内容的分析与讨论，并借鉴德国实践教学模式和流程进行课程内容的创新与实践教学模式的构建。按照当前我国汽车行业市场对技术型人才的实际需求标准来进行实践教学体系的改革，根据学生特点及学情，将“工匠精神”的养成计划与专业课程教学紧密结合，把专业必备的职业素养融入课程教学中，让学生在学习过程中潜移默化的认识到工匠精神在提升其专业能力和专业水平中的作用。确保车辆工程专业人才培养的质量与水平提升[3]。 3.2 充分借助各个教学环节与项目训练培育“工匠精神”
车辆工程专业的社会实践、创新创业实践、毕业设计环节以及大学生技能竞赛项目等均是培养学生综合能力的实践教学环节。在教学过程中，可以利用典型企业项目、赛事项目等实施教学，让学生从问题环境、文献资料查找、技术探讨、方案实施、成果展示、项目评价全方面的过程培养中实习自我成长，磨练学生的“工匠精神”。
3.3 充分利用现有资源进行资源调配，实现多模式构建实践教学
车辆工程专业实践教学体系的改革与构建要充分利用现有的资源进行合理的资源配置。并不断加强产业合作，通过政、行、企、校的资源协调进行专业实验室的建设，或直接沿用企业的先进实验条件进行车辆工程专业实践教学的改革，建立多渠道多模式的实验实践教学实验基地。让学生通过参观，聆听专家讲座，生产实习等引导学生直接了解汽车企业对从业人员职业素养的要求，认识到“工匠精神”的职业素质对于未来就业和职业发展的重要性。
3.4 优化教学方法与模式，建立“工匠精神”与应用人才标准考核体系
在车辆工程专业的实践教学体系改革过程当中，教学方法和教学模式的应用有着不可替代的作用。通过针对不同实践教学环节以及教学方法的研究与讨论。应用型本科院校将实践教学项目按照不同的内容与要求进行明确的分类，并制定了科学完善的考核评价体系;将学生的实践应用、创新、分析与解决问题的能力作为主要考核目标。最终实现了工匠精神与应用型人才标准考核体系的建立。同时车辆工程专业的实践教学体系改革也制定了完善的整体规划和合理的实验室管理制度，并不断创新管理模式和运行机制，以确保车辆工程专业实践教学时间的最大化利用和教学质量的有效提升[4]。
4 结语
综上所述，工匠精神的传承和发展需要与时俱进。应用型本科院校车辆工程专业教育担负着车辆工程应用型人才的培养重任，而“工匠精神”的培养是一个渐进式的过程，且必须基于专业教学。因此必须要将工匠精神的职业素养与专业态度进行教育渗透，在专业实践教学设计与课程内容安排时需要对应职业工作的需求和适用性;在重视专业技术知识与能力培养的同时，还需要认识到专业人才“工匠精神”的培育需求，让专业人才不仅具备良好的职业素养，还具备高尚的敬业精神、精益求精的品质精神、协作共进的团队精神、追求卓越的创新精神[5]。
通过对“工匠精神”引领下应用型本科实践教学体系改革措施的实施，能够有效的提高学生的职业技术水平和职业素养，并不断的强化和提升学生实际的工程实践能力，最大程度上促进学生就业能力，改善学生就业前景，培养了学生的岗位适应能力和再学习能力。并且在对车辆工程专业的“工匠精神”引领下应用型本科实践教学体系改革项目的实施与研究过程中也极大的提升了专业教师的研究能力和业务水平，这对于提高地方应用型本科院校专业人才培养有着极为重大的意义和作用。
基金项目：四川省教育厅2018年度科研计划项目-人文社科类一般项目（项目编号：18SB0406）。
参考文献：
[1]杜玉帆.新时代大学生工匠精神的認同教育[J];文教资料;2019，24：151-153.
[2]孙丽丽.应用本科专业教师实践教学能力提升的途径研究[J].高教学刊，2018（18）：158-160.
[3]金双玲，金鸣林，朱敏涛，张睿，王晓瑞，刘艳.从小处着眼培养大国“工匠精神”引领的本科应用型人才路径探析[J].中国校外教育，2019（06）：30，77.
[4]吴瑾，杨玉凤.应用型本科高校“工匠精神”培育的长效机制构建[J].龙岩学院学报，2017，35（05）：123-128.
[5]杨年丰.应用型人才培养与“工匠精神”培育融合研究[J].湖北函授大学学报，2017，2（30）：4-5.