在初中阶段的语文教学中，教师的很大一部分任务是提升学生的语言文字能力。语言文字能力看似一个抽象的概念，但从本质上而言，它指的是学生对于文字的感知和运用能力，是学生学好语文的基础，也是使学生具备人文素养的基础。因此，在平时的教学过程中，教师要有针对性地展开教学。
　　一、 引导学生积累语言文字
　　语言文字能力的形成很大程度来自学生在平时的学习中对文字的积累，无论是读课本还是课外书籍，多看书、多接触了解这些精炼的语言，对于提升学生的语言文字能力是很有帮助的。教师应当指导学生首先利用好课本，初中阶段的语文课本收录了很多优秀的文章，很多文章出自名师大家之手，学生只有吃透这些文章，才能对课外阅读内容有更加深刻的理解与认识。
　　语文课本中有很多优质的语言教材，在平时的教学过程中，教师要培养学生积累和梳理这些语言文字的习惯，让他们更好地吸收这些文字的精华。课本中精彩的文字内容有很多，例如《水调歌头·明月几时有》（苏轼）语言优美，《沁园春·雪》（毛泽东）语言磅礴大气，《我的思念是圆的》（艾青）语言清新隽永。教材中有着不胜枚举的优秀文章，这些文章中的语言素材都值得学生们反复推敲、积累留存。此外，在基本掌握了教材内容后，学生也可以尝试接触课外读物，让自己的语言素材更充实。初中阶段的学生已经具备了一定的语言水平及思辨能力，教师可以有针对性地推荐学生阅读好的课外书籍。选择的书籍应该易于学生接受并且能够引发学生的兴趣。《鲁宾逊漂流记》就是不错的选择，故事充满奇幻色彩，正好符合这个年龄阶段学生的心理需求。而文中也充满了精辟的描写，大量的语言素材可以被学生吸收利用。语言文字的积累要贯穿学生语文学习的整个过程，只有不断积累才会由量变到质变，学生自身的语言文字能力才能得到实质性的提升。
　　二、引导学生梳理语文知识
　　积累语言素材是培养学生良好的语言文字能力的基石，然而仅仅有基石还不够，还要有更多的骨架来帮助搭建语言体系的大楼，语文知识正是这个体系中的骨架。语文知识看似一个大而笼统的概念，其实主要指和语文学科有关的知识，主要涵盖语音和文字、词语意义、词句篇章结构规律和根据情境组织语言恰当地表达的规律，作品的体裁格式，等等。学生只有具备了这些知识才能让自己的语言体系更充盈。
　　初中阶段的课本中逐渐引入了越来越多的古文和古诗词，这些内容不仅是我们民族的文化精髓，也有很多宝贵的语文知识。学生可以在具备了一定的语文基础后逐渐梳理这些语文知识，可以以时间为主线，梳理中国文学史上从古到今的优秀作品：从春秋战国时期诸子百家争鸣年代遗留下来的大量文化产物，例如课本中出现的《孟子》二章中的《鱼我所欲也》和《生于忧患，死于安乐》，这是古代先贤留给后人的珍贵的文化遗产；之后学生会慢慢开始接触唐诗宋词，如《钱塘湖春行》（白居易）、《登飞来峰》（王安石）、《相见欢》（李煜）、《浣溪沙》（晏殊），有太多优秀的作品可以让学生们欣赏积累；近现代作品中篇章结构和表达规律，使得这些文章具有很高的文学造诣，值得学生反复品读。在梳理语文知识的过程中，学生的语言文字能力自然会得到提升。
　　三、引导学生感知生活
　　语言文字能力看似和日常生活关联不大，然而，在实际的运用过程中，学生即使具备了很好的文字功底，如果对于生活没有感知与体会，将无法下笔书写。生活中蕴藏了最真实、最能触动人心的素材，想要让学生具备良好的语言文字运用能力，就需要加深他们对于生活的体验和感知。
　　初中语文教材中有很多和生活很贴近的文章，这些文章不仅有优美的语言，还有很多细腻深厚的情感以及对于生活的体会。例如《春》（朱自清）、《济南的冬天》（老舍），这些文章中有很多凝练、精辟的对于自然环境的描写，其中又能体现出作者的某种情怀。在教学过程中，除了要让学生从书本中积累知识，更重要的是要让他们从实际生活中积累阅历。在教学这类文章时，可以先让学生进行观察，对自然的变化和季节更替过程中自己的感受多加体会，有了这样的体验，再来学习课文，对于文章含义的理解就会更深刻。此外，要引导学生加深对生活的体验，生活往往比他们能够看到与想到的要复杂，其中的苦辣酸甜，只有自己有感知才能对文章的内容更有感触。例如，学生在童年期间如果没有体验过深厚的友谊，那么对《童年的朋友》（高尔基）的感受可能就会淡一些；学生对于端午节如果不曾有过美好的记忆，那么对《端午日》（沈从文）的感受可能也会浅一些。生活是学习语言文字的最好素材，学生只有不断地增强自己对于生活的感知，才能更好地提高自己的语言文字能力。
　　语言文字能力是学生在语文学习中需要具备的最基本的能力，然而想要真正获得这种能力往往又不那么简单。在平时的教学过程中，教师应当让学生做好语言文字的积累工作，要丰富学生的语文知识，此外，还要加深学生对生活的体验和感知，只有这三者相结合，持之以恒，循序渐进，才能让学生的语言文字能力得到提升。