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培智学校义务教育课程标准（2016年版）指出：运动与保健课程重视学生运动潜能开发与功能改善，激发学生的运动兴趣，引导学生掌握运动与保健基础知识、基本技能和方法，发展学生的体能。新课标下的培智生的体育教学正是在体育传统教学的基础上，更加关注在教学中学生参与体验以及全面健康发展。主题式情境教学以情境的创设为引导，结合主题式教学，力求使人获得全面发展。在营造富有个性的主题情境下，在提升学习兴趣的基础上变成主动学习，促进教学目标有效达成。下面就介绍主题式情境教学运用于培智学校体育课中的点滴看法：
由于智障的孩子肢体协调一般都比较弱，加之长期缺乏一定的锻炼，使他们对有技术含量的运动不太感兴趣，甚至心里产生畏惧感，传统体育教育过多重视身体的锻炼，而忽略了孩子的情绪与心理健康，主题式情境教学正是恰恰关注了这一领域。教师在选取体育教学内容时必须以补偿学生身体缺陷和康复心理，同时挖掘学生身体潜能为目标。由于智障学生具有注意力不易持久、肢体动作不协调、反应慢、灵敏度差等特点，若选择的教学内容不是基于发展学生身体各项机能的话，就易于偏离智障学生体育发展轨道，而主题式情境教学根据智障孩子对生活中玩的项目常能自觉训练，选择的教学内容都从学生的身边着手，让学生知道学习的各项体育的学习是能用于生活中，学好体育课是为今后的生活作好准备。）如在教学跨跳时，可与生活中跨跃小沟相联系；教学跳高时，可与生活中跳起取物相联系等。由于智障学生整体体育素质较低下，选取内容时可简单化或简化动作以降低项目难度，符合智障学生操作练习，重点关注学生的积极参与、互相合作，达到全面发展的教学目标。选取教学内容还可融入特奥运动、民间优秀体育项目内容，結合学校场地与器材，学生的体育基础等，编出适合本校学生学习的主题式教材。
一个良好的学习情境会立时提高智障学生参与学习的动机，主题式情境教学摆脱传统单一的情境教学，与一般体育情境教学法相比，它的主题更明鲜明、情境创设贯穿于整节课，促进智障学生对运动知识、技能和方法的理解和掌握，重视学生参与体验，陶冶生活情绪，更能提高智障生学习的兴致。例如在教学障碍跑的时候，以“龟兔赛跑”寓言故事为背景，创设龟兔赛跑为主题的教学情境，播放背景音乐《运动员进行曲》、《田径之歌》等，从听觉中熏陶学生，对智障学生进行按能力分为两组，戴上龟兔的帽子扮演乌龟与兔子，设置两组不同难度的弯曲、坑洼的路，引导学生模仿角色通过这些路障，老师则用生动富有童趣的语言描述故事的情节发展，过程中如有犯规者将停下“睡觉”20秒后再“醒来”继续前进，直到达终点后，再由组内的下一个成员出发，最后评出胜利者。这样教学内容更加形象化，学生在主题式的情境下练习兴趣浓厚，仿佛置身于寓言故事中，个个摩拳擦掌，跃跃欲试，以至于课后仍不停地谈论、玩耍着。由此可见，在特教学校教学中，只有充分激发学生参与的兴趣，丰富他们的亲身体验，调动愉悦的情绪与多感官参与，使其达到多边互动的学习关系，教学效果就立竿见影。
以往的教学立足于教材，以教材为主，学生在体育课上常显得枯燥乏味，注意力不能持久，参与度不高。培智学校新课标就强调要以生为主体，就是要强调学生在学习中的主动参与，从设计课程内容到选择教学方法，再到学习评价，以学生身心健康发展为主要目标。主题式情境教学要全面了解学生的兴趣爱好与活动动向，要求教师在日常生活接触中，多多沟通交流，准确地把握学生的兴趣爱好与活动去向，在此基础上制定主题式情境教学计划。同时以学生的差异性作为着手点，使用多种多样的方式进行教学。根据学生的个体差异和地区差异，因地制宜地合理开展多种形式的主题教学，使每个层次的学生都能得到一定地提升。如在教学《奇妙的森林聚会》时，根据学生的个体差异，请他们扮演各种动物角色，有大象、老虎、兔子、熊……教师先引导学生各种动物的特征，请下肢协调较弱的学生扮演兔子，教学生双手举到头顶，蹲下蹦蹦跳，以达成蹲跳的训练；扮演大象的同学双手交叉，一手捏鼻一手自然垂下，以增强双手的灵敏性……接着教师用富有感染力的语言表述动物聚会的过程，智障学生在《森林狂想曲》的音乐下完成动作，课堂呈现一派学意浓浓的情景，有的蹲跳、有的边爬边吼叫、有的荡着秋千、还有的攀爬障碍物，还可鼓励部分优秀的学生大胆尝试新的高度。如此学生既感受到了森林里的动物特征，又体验到参与的愉悦感，丰富了学生的认知水平与情绪表达。
教学目标的制订与达成，主题式情境教学需考虑将身体健康、运动参与、心理健康、运动技能等设计为操作性强、容易观察与测评的外在行为，便于教师与其他同学进行观察、记录、指导、评价。制定评价指标时根据学生的基本情况，参考教学课程标准，以挖掘学生的潜能与补偿学生缺陷为方向，采取多样的评价方法，教学的评价重心逐渐向过程性评价（如愉悦、懂得、辅助等方面）的方向转移。
教师将评价渗透到学生日常学习活动中去，通过学习中的进步来鼓励学生，促使学生充分地认识自己能力及经过努力后将获得的进步，以此来刺激他们学习的动机。同时教师要及时把进步显著的智障儿童作为其他学生的榜样，增强该生的自信心外，又能让其他学生对照自己的练习进行判断与评价，从而提高整体水平。
综上所述，智障学生的体育教学是一个区别普通教育的特殊过程，因其有着特有的规律与步伐。体育主题式情境教学秉承着以人为主，兼顾其个体与地区的差异，以补偿缺陷与挖掘潜能为康复训练目标，多种感官配合，由浅入深、由易到难全方位对学生进行训练，使学生在体育运动上的四大方面达成学习目标，增强学生参与度、锻炼出健康体魄、促使其养成健康的心理品质与适应社会的行为。
一、精选内容，贴近生活
由于智障的孩子肢体协调一般都比较弱，加之长期缺乏一定的锻炼，使他们对有技术含量的运动不太感兴趣，甚至心里产生畏惧感，传统体育教育过多重视身体的锻炼，而忽略了孩子的情绪与心理健康，主题式情境教学正是恰恰关注了这一领域。教师在选取体育教学内容时必须以补偿学生身体缺陷和康复心理，同时挖掘学生身体潜能为目标。由于智障学生具有注意力不易持久、肢体动作不协调、反应慢、灵敏度差等特点，若选择的教学内容不是基于发展学生身体各项机能的话，就易于偏离智障学生体育发展轨道，而主题式情境教学根据智障孩子对生活中玩的项目常能自觉训练，选择的教学内容都从学生的身边着手，让学生知道学习的各项体育的学习是能用于生活中，学好体育课是为今后的生活作好准备。）如在教学跨跳时，可与生活中跨跃小沟相联系；教学跳高时，可与生活中跳起取物相联系等。由于智障学生整体体育素质较低下，选取内容时可简单化或简化动作以降低项目难度，符合智障学生操作练习，重点关注学生的积极参与、互相合作，达到全面发展的教学目标。选取教学内容还可融入特奥运动、民间优秀体育项目内容，結合学校场地与器材，学生的体育基础等，编出适合本校学生学习的主题式教材。
二、创设情境，激发兴趣
一个良好的学习情境会立时提高智障学生参与学习的动机，主题式情境教学摆脱传统单一的情境教学，与一般体育情境教学法相比，它的主题更明鲜明、情境创设贯穿于整节课，促进智障学生对运动知识、技能和方法的理解和掌握，重视学生参与体验，陶冶生活情绪，更能提高智障生学习的兴致。例如在教学障碍跑的时候，以“龟兔赛跑”寓言故事为背景，创设龟兔赛跑为主题的教学情境，播放背景音乐《运动员进行曲》、《田径之歌》等，从听觉中熏陶学生，对智障学生进行按能力分为两组，戴上龟兔的帽子扮演乌龟与兔子，设置两组不同难度的弯曲、坑洼的路，引导学生模仿角色通过这些路障，老师则用生动富有童趣的语言描述故事的情节发展，过程中如有犯规者将停下“睡觉”20秒后再“醒来”继续前进，直到达终点后，再由组内的下一个成员出发，最后评出胜利者。这样教学内容更加形象化，学生在主题式的情境下练习兴趣浓厚，仿佛置身于寓言故事中，个个摩拳擦掌，跃跃欲试，以至于课后仍不停地谈论、玩耍着。由此可见，在特教学校教学中，只有充分激发学生参与的兴趣，丰富他们的亲身体验，调动愉悦的情绪与多感官参与，使其达到多边互动的学习关系，教学效果就立竿见影。
三、以生为本，关注差异
以往的教学立足于教材，以教材为主，学生在体育课上常显得枯燥乏味，注意力不能持久，参与度不高。培智学校新课标就强调要以生为主体，就是要强调学生在学习中的主动参与，从设计课程内容到选择教学方法，再到学习评价，以学生身心健康发展为主要目标。主题式情境教学要全面了解学生的兴趣爱好与活动动向，要求教师在日常生活接触中，多多沟通交流，准确地把握学生的兴趣爱好与活动去向，在此基础上制定主题式情境教学计划。同时以学生的差异性作为着手点，使用多种多样的方式进行教学。根据学生的个体差异和地区差异，因地制宜地合理开展多种形式的主题教学，使每个层次的学生都能得到一定地提升。如在教学《奇妙的森林聚会》时，根据学生的个体差异，请他们扮演各种动物角色，有大象、老虎、兔子、熊……教师先引导学生各种动物的特征，请下肢协调较弱的学生扮演兔子，教学生双手举到头顶，蹲下蹦蹦跳，以达成蹲跳的训练；扮演大象的同学双手交叉，一手捏鼻一手自然垂下，以增强双手的灵敏性……接着教师用富有感染力的语言表述动物聚会的过程，智障学生在《森林狂想曲》的音乐下完成动作，课堂呈现一派学意浓浓的情景，有的蹲跳、有的边爬边吼叫、有的荡着秋千、还有的攀爬障碍物，还可鼓励部分优秀的学生大胆尝试新的高度。如此学生既感受到了森林里的动物特征，又体验到参与的愉悦感，丰富了学生的认知水平与情绪表达。
四、制订指标，多样评价
教学目标的制订与达成，主题式情境教学需考虑将身体健康、运动参与、心理健康、运动技能等设计为操作性强、容易观察与测评的外在行为，便于教师与其他同学进行观察、记录、指导、评价。制定评价指标时根据学生的基本情况，参考教学课程标准，以挖掘学生的潜能与补偿学生缺陷为方向，采取多样的评价方法，教学的评价重心逐渐向过程性评价（如愉悦、懂得、辅助等方面）的方向转移。
教师将评价渗透到学生日常学习活动中去，通过学习中的进步来鼓励学生，促使学生充分地认识自己能力及经过努力后将获得的进步，以此来刺激他们学习的动机。同时教师要及时把进步显著的智障儿童作为其他学生的榜样，增强该生的自信心外，又能让其他学生对照自己的练习进行判断与评价，从而提高整体水平。
综上所述，智障学生的体育教学是一个区别普通教育的特殊过程，因其有着特有的规律与步伐。体育主题式情境教学秉承着以人为主，兼顾其个体与地区的差异，以补偿缺陷与挖掘潜能为康复训练目标，多种感官配合，由浅入深、由易到难全方位对学生进行训练，使学生在体育运动上的四大方面达成学习目标，增强学生参与度、锻炼出健康体魄、促使其养成健康的心理品质与适应社会的行为。