幼儿园老师有时是非常有成就感的，每一个宝宝都单纯可爱，乖巧听话。你问“好不好啊？”“对不对啊？”“要不要啊？”得到的保准是整齐划一的答案“好！”“对！”“要！”偶尔冒出一两个不同的声音，也会立即转调与大家一致;幼儿园老师有时是非常自我的，任何一个命令的发出都带着“爱的名义”，所以很多决定不需要思量，如真理般不可撼动。前者感受很惬意，而后者的感觉则是警钟，会在特定情景中突然撞击我们的灵魂，让我们不断反思自己的行为。
　　牛奶有毒，不能喝
　　周三的点心是牛奶，小朋友们看着桶中一袋袋牛奶，眼睛里满是期待。我也忍不住这种喜欢，大声地问：“牛奶好喝吗？”“好喝。”教室里一片响亮的应答声。“嗯，香香的牛奶我也爱，那谁最爱喝呢？”“我！”又是一片欢呼声。突然，一个小小的声音跑出来：“牛奶有毒，我才不要喝！”“谁说的？”我条件反射式地问，小朋友们都刷地一起看向仲仲。
　　“仲仲，你刚才说什么？”
　　“牛奶有毒，我不喝。”
　　“谁告诉你牛奶有毒的？”我的声音有点生硬。
　　“妈妈说的，她让我不要喝牛奶。”
　　“你妈妈怎么可能这样说呢？牛奶是非常有营养的食物……”出于职业习惯，我把牛奶的营养介绍给仲仲，以示权威。仲仲也在我的反复说教下承认了牛奶没毒，可他就是不肯喝。无奈之下，我只能“威胁”他说：“你今天的表现我可得告诉你妈妈。”
　　下午放学时，我一见到仲仲妈妈就告诉她今天发生的事。仲仲妈妈急忙解释说：“对不起，是我忘了告诉老师了。最近仲仲一直过敏，全身起疹子，医生检查说过敏源是牛奶，千万要禁食牛奶。不好意思，让老师费心了！”
　　听了仲仲妈妈的解释，我才明白仲仲固执地说“不”的原因。倘若不是他自己的坚持，我的好心不就办成坏事了吗？况且，谁说孩子就不能坚持自己的正确意见，对老师坚决说“不”呢？
　　“不好，我不想……”
　　晨间区域游戏中，小朋友们高兴地奔向自己喜欢的区角。媛媛来晚了，我环视每个区域，见拼图角还有位子，便对媛媛说：“媛媛，你去拼图角玩，好不好啊？”“好！”媛媛响亮的应答立即得到了我的表扬。而子豪则对走过去的媛媛说：“不好，我不要……”这小家伙平时就有点霸道，还没等他说完，我便打断他说：“不好？为什么呀？彭老师可喜欢大方、愿意跟其他小朋友一起合作的孩子了。”子豪低下头没有说话。
　　为了起到教育推广的作用，在接下来的游戏评价环节，我便将这件事情提了出来，并且对小朋友的分享观进行小组讨论。子豪听完我的话后，高高地举起了小手，并说：“我不是不想跟媛媛一起玩拼图，我是想先把自己拼不出来的那块拼图找到，再跟她一起玩。”
　　听完子豪的解释，我有点愣住了，教室里很安静，全班小朋友也都瞪着大眼睛看着我。我该怎么办？那么自以为是地教育着小朋友们，却没有耐着性子聆听完孩子内心的真实想法。
　　犹豫片刻，我蹲到子豪面前说：“对不起，子豪，老师误会你了。请你原谅！”
　　“没关系。妈妈说知错能改还是好孩子。”小家伙说完还拍拍我的肩膀，这个动作让全班小朋友都大笑起来。
　　这是两个细小而真实的教育故事，感谢小朋友们的宽容和坚持，让我犯了错还轻易地得到了原谅。它让我对孩子们产生了深深的敬畏，谁说孩子小就不懂事，老师大就啥都懂？每个孩子都是一个独立的个体，他们可以有自己的声音，可以大声地说“不”，而往往这一声声的“不”，才是鞭策教育不断完善的动力。
　　智慧而审慎的老师，要学会把说“不”的权利还给孩子，为“不”娃娃点赞。
　　编辑 朱璐