著名教育家杜威认为儿童智慧、情感的发展是以儿童自身的活动为中介而实现的，是一个主动建构的过程。也就是说通过儿童充分自主的活动丰富经验，通过经验促进发展。这一阐述充分揭示了活动对于小学生身心健康成长的重要性所在。低年级思想品德课就是一门以活动为主的综合性课程，课堂的主要形态就是在教师指导下，小学生以实践和游戏形式与教师、同学互动的主题活动。儿童期是品德与社会性发展的启蒙阶段，有效的、低年级小学生乐于和适宜接受的生动活泼的活动方式，既帮助他们解决了现实生活中的问题，也为他们今后人格的和谐发展与完善奠定了基础。
　　一、做好教学组织准备，创设科学有效的教学流程
　　要想让学生通过思想品德课的学习明确道理、规范行为，教师要针对低年级学生的年龄、生理特点，确定每堂课的教学目标，设计教学方法。如一年级思想品德第一课《我上学了》，针对“我将在这可爱的学校里学习、活动”这一段设置情境环节。学校怎么“可爱”在大人看来很简单，但对刚入学的小学生来讲，上学是一个新生事物，是他们接受新环境的转折点，他们小脑袋里会有很多稀奇古怪的想法，有兴奋，有自豪，甚至还有胆怯、疑问或者排斥。教师就是要紧紧抓住小学生不同的想法，充分利用挂图、投影、视频等教学附件，引导学生回忆第一次走进校门时的感觉，例如门口悬挂了“欢迎”之类的横幅、大哥哥大姐姐佩戴的红领巾、走到教室后认识的第一个同学、遇见的第一位老师，等等。这堂课如果能引发起学生对于思想品德课的兴趣，对接下来的课程内容就起到了水到渠成的影响。
　　二、唤起学生注意，灵活运用教学小技巧
　　由于低年级小学生有意注意正在逐步培养，无意注意仍然占据着很主要的作用，情绪不稳、精力分散是经常会出现的普遍现象。因此，有效唤起学生注意需要一些小技巧。如形式变换：充分调动学生的各类感官，引导他们听、看、说、想、画、演，通过活动、游戏、插图、幻灯等，把道理寓于游戏活动和感性的认识之中，唤起学生的注意。竞赛吸引：因人因地、适境适情地开展一些趣味竞赛活动，根据教学内容随机应变，使学生的有意注意力呈跳跃式集中，达到提高教学效率的目的。目光注视：带有暗示性和感情色彩的目光注视，可以引起学生的心理互动，彼此产生亲近、尊重、认同的心理诱因，进而对课堂教学产生积极的影响。行为提示：以其他学生不易觉察手势提示，或者在教室里恰当行走时看似无意的拍肩等动作，传递给个别学生集中注意力、警告等信息。声音控制：通过提高音量、加重语气或者加快节奏等方法，以声音的变化引起和控制学生的注意。情感暗示：愉悦是可以感染学生的，并且互相影响、互相渗透，培养和引导学生积极向上的情感。
　　三、引发学生兴趣，让学生成为课堂的主人
　　首先是创设良好的课堂氛围。教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默。”尤其是思想品德这一类彰显活动性的课程，课堂教学中幽默效果的教学成效是显而易见的，它使抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性。其次是注重学习的主动性。现代小学生知识面广，信息量大，自主意识强，思维日益成熟，师生之间平等交流的平台容易搭建，这样的课堂使学生精神焕发，积极性大大提高。此外是让思品课贴近生活。低年级思想品德课的内容和编排紧，是紧密围绕学生的生活展开的，教师可以多方面采集发生在学生身边、校园里面、家庭中的事例，让事实说话，把抽象的问题具体化，复杂的问题简明化，深刻的问题通俗化。让思品课贴近生活，让学生易于接受。
　　四、引导学生思考，自觉提高学识水平
　　低年级阶段是培养和形成道德行为习惯的最佳时期，根据“学一点，懂一点，做一点”的原则，教师在课堂上坚持行为规范的指导，培养学生形成良好的行为习惯；坚持每节课进行道德行为的评论，强化道德观念；引导学生用所学过的内容进行道德行为的评论，树立良好的榜样。这样，学生明白了是与非，加强了自我行为培养，才能达到思想品德课动情、晓理、导行的目的。在思想品德课中，提高学生明理能力的途径很多，笔者认为最有效的是学生协作和师生互动这两种。
　　五、指导课外实践，增强学生责任感、自信心和进取心
　　理论联系实际的原则是思想品德课教学的基本原则。在教学中，教师要用现实生活的体验，激发学生的学习兴趣。引导学生把书本知识融入到社会生活中去，密切联系学生身边的事例进行分析。在指导课外实践时，教师还可以引导学生撰写日常生活体验“小纸条”。培养低年级小学生随时记录生活记事和生活感受的习惯，使其所学的知识得到深化和升华。这样既了解了学生的心声，又激发了学生的学习兴趣，学生积累了学习经验，教师收到了良好的教学效果。
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