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课堂是学生最容易发生错误的场所。由于英语学科的特点，在英语课堂教学中发生错误的可能性远远大于其他学科的课堂教学，对于刚接触英语的小学生来说更是如此。因此，小学英语课堂教学中发生错误和纠正错误的问题理所当然地应该成为我们关注的焦点。
一、关于英语课堂中“错误”现象的显性分析
由于英语学科的特点，在英语课堂教学中发生错误的可能性远远大于其他学科的课堂教学，以下原因可能是造成学生在英语课堂上“犯错”的客观原因。
1.记忆干扰。这是小学英语课堂教学中最常见的语言错误形式之一。由于小学生活泼好动，有意注意时间短，又缺乏科学有效的记忆策略和良好的记忆习惯，从而导致单词拼读、拼写和变化形式等错误层出不穷，如把work 读成walk等。
2.语间干扰。例如，汉语中第三人称单数“他、她、它”虽然写法不同，但读音相同，而英语中“he”“she”和“it”的拼写和读音都不同，小学生在运用时往往会“男女不分”。
3.语内干扰。例如：He have a new pen.I’d like watching cartoons.I often do my homework in Sunday morning.这些错误显然不是来源于汉语的干扰，它的形成是由于学生学了某一个英语语法规则之后，不加区别地把规则套用在同类词汇或相似的句子结构之中。
4.文化干扰。它是指文化习俗不同而引起的错误。例如，英语中人们分手时常说“Goodbye，Bye-bye！”但中国客人常对主人说“请留步”，主人则说“请慢走！”或“请走好！”如果在英语中据此说出“Go slowly”或“Walk well”，听起来就会十分别扭。
5.交际障碍。在交际过程中，由于说话者词汇量不够或无法用英语说清楚，从而导致错误。如He is a nice boy. 可能由于学生没有学过handsome这个词。
6.教学失误。教师或教材中对英语语言现象不恰当的讲解或讲解不清，导致学生发生语言错误。
二、对现阶段出现的错误进行深层次的隐性现象分析
课堂上的主角是教师和学生，教师的话语对于学生来说至关重要，也许教师的不恰当的话语和不适当的做法才是导致学生产生错误的内在原因。
三、关于课堂上如何纠错的策略分析
对于学生的错误要合理把握纠错的时机，掌握正确的纠错方法，如：
1.直接告知。学生发生了错误，教师可以直接向他指出错误，然后请他重说一遍，待他们回答正确后，千万别忘了表扬和鼓励，以增强他们学习英语的信心。
2.学生重复。教师发现学生说错时，可以要求学生重复一遍。例如，婉转耐心地对学生说：“Would you repeat it again？”或“Please say it again，OK？”这样，既可以暗示学生“你的句子有问题”，又能让学生很乐意改正错误。
3.教师重复。如果教师说“Would you repeat it again？”或“Please say it again，OK？”还不足以引起学生对错误的注意，此时教师应该重复学生说错的话语并在出错的地方改变声调以凸现错误。
4.采用提问方式。教师发现错误时，可以提问说错的学生，也可以提问其他学生。这样，既可以让说错的学生改正错误，又可以让更多的学生避免产生同样的错误。
5.运用体态语。教师利用体态语来暗示学生错误，比较含蓄，学生也容易接受。教师在用表情或手势暗示学生错误时一定要适度，如双手一摊、面带笑容地耸耸肩膀以示学生出现了错误。
6.学生互纠。如果教师指出某一学生的错误后，学生仍然不能自己改正错误，教师可以试探性地询问其他学生：“Who can help him/her？ Who wants to try again？”这样既激发全班学生积极参与、主动思考，又不会伤害这个学生的自尊心。
四、减少学生“犯错”几率的策略
1.教师要转变教育观念，正确看待学生的错误。作为新课程改革下的弄潮儿，我们必须转变观念，正确看待学生的错误，找出治标更治本的方法，首先必须要认识到，在学习任何科目的过程中，学生的错误是学习过程中不可缺少的组成部分。其次要认识到学生个体發展的差异导致接受能力方面的差异，有的学生语言能力发展得快一点，有的数理化能力发展的早一些，在同一个学生身上，不同的能力发展得水平也是不同的。最后要认识到同在一个班级里学习、由同一个老师教的学生，他们的学习状态也是不同的，有了这样的认识，学生的错误就会成为学生学习的资源，而不是作为批评和惩罚的对象。
2. 改进英语课堂教学的话语，进行有效的课堂提问。课堂提问要遵循五个原则：一、整体性原则：给学生设计的问题要从文章的整体性入手。二、可输入性原则：在课堂前的备课活动中，我们提倡吃透大纲、吃透教材，同时别忘了了解学生。三、个体、群体相结合的原则：教师应该进行分层提问。综合性强、含有判断、推理性质的问题可以采用自愿的形式进行；对于答案单一、无需苦思冥想的问题，教师可以采用“点将”式对差生进行提问。四、启发性原则：课堂提问的目的就是促进学生思维，所以教师所提的每一个问题都必须富有启发性。五、角色互换原则：教师应积极鼓励学生向教师提问或学生相互间提问，这样一种思维的转换能够激发更多的学生不怕“犯错”的参与到课堂教学中来。
教师一定要去深究其内在的原因，并对症下药，采取措施减少“错误”的发生几率，而不是等到“错误”发生了再想办法去“纠错 ”。
【作者简介】凌长蓉，南京怡馨花园小学。
一、关于英语课堂中“错误”现象的显性分析
由于英语学科的特点，在英语课堂教学中发生错误的可能性远远大于其他学科的课堂教学，以下原因可能是造成学生在英语课堂上“犯错”的客观原因。
1.记忆干扰。这是小学英语课堂教学中最常见的语言错误形式之一。由于小学生活泼好动，有意注意时间短，又缺乏科学有效的记忆策略和良好的记忆习惯，从而导致单词拼读、拼写和变化形式等错误层出不穷，如把work 读成walk等。
2.语间干扰。例如，汉语中第三人称单数“他、她、它”虽然写法不同，但读音相同，而英语中“he”“she”和“it”的拼写和读音都不同，小学生在运用时往往会“男女不分”。
3.语内干扰。例如：He have a new pen.I’d like watching cartoons.I often do my homework in Sunday morning.这些错误显然不是来源于汉语的干扰，它的形成是由于学生学了某一个英语语法规则之后，不加区别地把规则套用在同类词汇或相似的句子结构之中。
4.文化干扰。它是指文化习俗不同而引起的错误。例如，英语中人们分手时常说“Goodbye，Bye-bye！”但中国客人常对主人说“请留步”，主人则说“请慢走！”或“请走好！”如果在英语中据此说出“Go slowly”或“Walk well”，听起来就会十分别扭。
5.交际障碍。在交际过程中，由于说话者词汇量不够或无法用英语说清楚，从而导致错误。如He is a nice boy. 可能由于学生没有学过handsome这个词。
6.教学失误。教师或教材中对英语语言现象不恰当的讲解或讲解不清，导致学生发生语言错误。
二、对现阶段出现的错误进行深层次的隐性现象分析
课堂上的主角是教师和学生，教师的话语对于学生来说至关重要，也许教师的不恰当的话语和不适当的做法才是导致学生产生错误的内在原因。
三、关于课堂上如何纠错的策略分析
对于学生的错误要合理把握纠错的时机，掌握正确的纠错方法，如：
1.直接告知。学生发生了错误，教师可以直接向他指出错误，然后请他重说一遍，待他们回答正确后，千万别忘了表扬和鼓励，以增强他们学习英语的信心。
2.学生重复。教师发现学生说错时，可以要求学生重复一遍。例如，婉转耐心地对学生说：“Would you repeat it again？”或“Please say it again，OK？”这样，既可以暗示学生“你的句子有问题”，又能让学生很乐意改正错误。
3.教师重复。如果教师说“Would you repeat it again？”或“Please say it again，OK？”还不足以引起学生对错误的注意，此时教师应该重复学生说错的话语并在出错的地方改变声调以凸现错误。
4.采用提问方式。教师发现错误时，可以提问说错的学生，也可以提问其他学生。这样，既可以让说错的学生改正错误，又可以让更多的学生避免产生同样的错误。
5.运用体态语。教师利用体态语来暗示学生错误，比较含蓄，学生也容易接受。教师在用表情或手势暗示学生错误时一定要适度，如双手一摊、面带笑容地耸耸肩膀以示学生出现了错误。
6.学生互纠。如果教师指出某一学生的错误后，学生仍然不能自己改正错误，教师可以试探性地询问其他学生：“Who can help him/her？ Who wants to try again？”这样既激发全班学生积极参与、主动思考，又不会伤害这个学生的自尊心。
四、减少学生“犯错”几率的策略
1.教师要转变教育观念，正确看待学生的错误。作为新课程改革下的弄潮儿，我们必须转变观念，正确看待学生的错误，找出治标更治本的方法，首先必须要认识到，在学习任何科目的过程中，学生的错误是学习过程中不可缺少的组成部分。其次要认识到学生个体發展的差异导致接受能力方面的差异，有的学生语言能力发展得快一点，有的数理化能力发展的早一些，在同一个学生身上，不同的能力发展得水平也是不同的。最后要认识到同在一个班级里学习、由同一个老师教的学生，他们的学习状态也是不同的，有了这样的认识，学生的错误就会成为学生学习的资源，而不是作为批评和惩罚的对象。
2. 改进英语课堂教学的话语，进行有效的课堂提问。课堂提问要遵循五个原则：一、整体性原则：给学生设计的问题要从文章的整体性入手。二、可输入性原则：在课堂前的备课活动中，我们提倡吃透大纲、吃透教材，同时别忘了了解学生。三、个体、群体相结合的原则：教师应该进行分层提问。综合性强、含有判断、推理性质的问题可以采用自愿的形式进行；对于答案单一、无需苦思冥想的问题，教师可以采用“点将”式对差生进行提问。四、启发性原则：课堂提问的目的就是促进学生思维，所以教师所提的每一个问题都必须富有启发性。五、角色互换原则：教师应积极鼓励学生向教师提问或学生相互间提问，这样一种思维的转换能够激发更多的学生不怕“犯错”的参与到课堂教学中来。
教师一定要去深究其内在的原因，并对症下药，采取措施减少“错误”的发生几率，而不是等到“错误”发生了再想办法去“纠错 ”。
【作者简介】凌长蓉，南京怡馨花园小学。