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【摘要】本文主要围绕横向思维教学法在高职院校儿科护理教学中的应用效果进行阐述，以期能临床教学实践提供参考。
【关键词】横向思维教学法 儿科护理教学 应用效果
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0234-02
儿科护理教学是一门应用性突出的实践科学，其重点是培养学生的临床操作、判断及实际工作能力，最终目的是通过学校的短期理论学习达到综合性应用人才需求。本文研究者综合多年儿科教学模式，提出横向思维教学方法，探讨其在儿科护理教学中的应用情况，现报告如下。
1.对象与方法
1.1研究对象
选取本校2014级3年制护理大专班两个（全为女性）。随机选择其中一个班级采用横向教学法联合纵向教学法作为实验组（30人），另一班级学生采取常规纵向教学方法作为对照组（30人）。两组在一般资料方面无统计学差异（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法
1.2.1 教学方法
（1）实验组：根据教学大纲要求，综合目前现教学阶段易混淆的相关章节制定采取横向教学联合纵向教学内容，同时给予参与教学者课前培训，达到横向教学水平；举例教学支气管肺炎，临床上常见表现以发热、咳嗽、咳痰等呼吸道症状为主，肺部查体可闻及湿性啰音，胸部影像学检查可见明显斑片影，但实际应用到临床，存在相当一部分学生缺乏对同样具有发热、咳嗽、咳痰的呼吸系统症状鉴别能力。（2）对照组：采取纵向教学法，系统从疾病的概念、病因、病机、临床表现、并发症等依次阐述，学生的学习以垂直记忆为主，其教学时间、教学地点及授课老师均与实验组一致。
1.2.2教学内容
以李素玲、谢玲莉主编的《儿科护理学》为教材，依据学校教学大纲具体要求进行相关内容教学。
2.教学评估
2.1问卷调查
采用自行设计问卷调查表，从学生感性层面了解教学反馈效果。问卷评价等级分别为好、较好、一般、较差、差，取分值5、4、3、2、1相匹配。
2.2理论考核
进行儿科护理学理论知识考核。考核采取闭卷考试模式。
2.3统计学分析
应用SPSS18.0软件进行数据处理，计量资料采用（X±S）描述，采用t进行检验。P<0.05表示差异有统计学意义。
3.结果
3.1两组学生对2种教学评价情况
见表1。
3.2两组学生理论考核成绩结果比较
见表2。
4.讨论
横向思维方式是法国心理学家爱德华·德·博诺教授针对纵向思维提出的一种看问题的新程式、新方法，也称水平思考法。主要通过观察和探索不同事物在同一历史时期的联系，以及不同事物的特征对于事物整体进程的影响，并透过现象，发现事物变化运动的规律，预测事物发展的趋势，这就是横向思维。随着时间的推移，横向思维法逐渐向课程教学倾斜，但在护理教学中运用横向思维法未见报道。
本研究采用横向思维方法，通过对两组护理生分别观察传统垂直教学模式与横向思维联合纵向传统模式的教学疗效区别。问卷反馈信息得出，横向思维联合垂直教学在课程气氛、参与主动性、知识理解情况以及知识掌握情况、知识外延情况、教学课程设计合理、临床使用情况方面均优于单纯使用传统纵向教学模式，而解决问题能力两组差异无统计学意义，进而在理论考试检验情况中得到印证，两组在期末儿科护理学成绩差异有统计学意义。可见，横向教学法联合垂直教学法改变了既往传统单一的填鸭式模式，试图从不同方面、从事物共性中寻求异常点，扩大思维广度，从而在其他领域中得到解决问题的启发。在儿科护理教学中应用横向思维教学法，能够将知识点进行横向比较，拓宽思考宽度与广度。
综上所述，儿科护理教学使用横向思维法联合纵向思维，有助于学生在理论学习阶段更好更快更深地掌握知识，并进行反向思考，以产生新的思想，提高教学效率。
参考文献：
[1]博诺，冯杨.水平思考法[M].山西人民出版社发行部，2008.
【关键词】横向思维教学法 儿科护理教学 应用效果
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0234-02
儿科护理教学是一门应用性突出的实践科学，其重点是培养学生的临床操作、判断及实际工作能力，最终目的是通过学校的短期理论学习达到综合性应用人才需求。本文研究者综合多年儿科教学模式，提出横向思维教学方法，探讨其在儿科护理教学中的应用情况，现报告如下。
1.对象与方法
1.1研究对象
选取本校2014级3年制护理大专班两个（全为女性）。随机选择其中一个班级采用横向教学法联合纵向教学法作为实验组（30人），另一班级学生采取常规纵向教学方法作为对照组（30人）。两组在一般资料方面无统计学差异（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法
1.2.1 教学方法
（1）实验组：根据教学大纲要求，综合目前现教学阶段易混淆的相关章节制定采取横向教学联合纵向教学内容，同时给予参与教学者课前培训，达到横向教学水平；举例教学支气管肺炎，临床上常见表现以发热、咳嗽、咳痰等呼吸道症状为主，肺部查体可闻及湿性啰音，胸部影像学检查可见明显斑片影，但实际应用到临床，存在相当一部分学生缺乏对同样具有发热、咳嗽、咳痰的呼吸系统症状鉴别能力。（2）对照组：采取纵向教学法，系统从疾病的概念、病因、病机、临床表现、并发症等依次阐述，学生的学习以垂直记忆为主，其教学时间、教学地点及授课老师均与实验组一致。
1.2.2教学内容
以李素玲、谢玲莉主编的《儿科护理学》为教材，依据学校教学大纲具体要求进行相关内容教学。
2.教学评估
2.1问卷调查
采用自行设计问卷调查表，从学生感性层面了解教学反馈效果。问卷评价等级分别为好、较好、一般、较差、差，取分值5、4、3、2、1相匹配。
2.2理论考核
进行儿科护理学理论知识考核。考核采取闭卷考试模式。
2.3统计学分析
应用SPSS18.0软件进行数据处理，计量资料采用（X±S）描述，采用t进行检验。P<0.05表示差异有统计学意义。
3.结果
3.1两组学生对2种教学评价情况
见表1。
3.2两组学生理论考核成绩结果比较
见表2。
4.讨论
横向思维方式是法国心理学家爱德华·德·博诺教授针对纵向思维提出的一种看问题的新程式、新方法，也称水平思考法。主要通过观察和探索不同事物在同一历史时期的联系，以及不同事物的特征对于事物整体进程的影响，并透过现象，发现事物变化运动的规律，预测事物发展的趋势，这就是横向思维。随着时间的推移，横向思维法逐渐向课程教学倾斜，但在护理教学中运用横向思维法未见报道。
本研究采用横向思维方法，通过对两组护理生分别观察传统垂直教学模式与横向思维联合纵向传统模式的教学疗效区别。问卷反馈信息得出，横向思维联合垂直教学在课程气氛、参与主动性、知识理解情况以及知识掌握情况、知识外延情况、教学课程设计合理、临床使用情况方面均优于单纯使用传统纵向教学模式，而解决问题能力两组差异无统计学意义，进而在理论考试检验情况中得到印证，两组在期末儿科护理学成绩差异有统计学意义。可见，横向教学法联合垂直教学法改变了既往传统单一的填鸭式模式，试图从不同方面、从事物共性中寻求异常点，扩大思维广度，从而在其他领域中得到解决问题的启发。在儿科护理教学中应用横向思维教学法，能够将知识点进行横向比较，拓宽思考宽度与广度。
综上所述，儿科护理教学使用横向思维法联合纵向思维，有助于学生在理论学习阶段更好更快更深地掌握知识，并进行反向思考，以产生新的思想，提高教学效率。
参考文献：
[1]博诺，冯杨.水平思考法[M].山西人民出版社发行部，2008.