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摘要：数学老师努力使小学生融入生活，融入到数学学习之中，从生活情境导入课堂，让学生在不知不觉中学数学，在教学的过程融入生活中的问题情境，通过设计数学练习来应用于生活实际中，让学生体会到学习数学的快乐和轻松。
关键词：小学生；轻松；学习；数学
中图分类号：G633.6 文献标志码：B？摇 文章编号：1674-9324（2014）06-0266-02
数学教育家费赖登塔尔也说过：“数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实”。说的就是数学来源于生活，回归于生活。而作为数学教师，努力使孩子们融入生活，融入数学学习，让他们爱上数学成了我们执着的追求。为了实现这一目标，让我们在数学教学这块沃土上尽情挥洒汗水，使学生轻松学习数学，在数学学习上肯学、爱学、好学。
一、生活情境作为课堂教学导入，让学生肯学数学
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，就是人如果对某一事物产生了兴趣，那么任何事物都遏制不住他想去探索这一事物的欲望。在数学教学中，我们应该让学生对数学不反感，感兴趣，而兴趣就需要老师去调动。《新课程标准》也指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察与操作的机会，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”如在教学《秒的认识》时，导入时利用中央电视台新年晚会的最后10秒倒计时“10、9、8、7、6.......”，让大家跟主持人一起倒数10下，等待新年钟声的敲响，初步让学生感受一下10秒时间的长短，让学生粗略感悟1秒是多长，这样为下面的新课教学做了很好的过渡。再如在教学《三角形的稳定性》中，可以利用生活中三角形稳定的例子，出示一组具有代表性的图片，如“篮球架、自行车、起重机、屋顶、衣架……”，尤其是漳州花博会展示的用平和的蜜柚堆成的蜜柚金字塔（图附在后面），成为花博会的焦点，这些生活中场景，学生很容易发现它们有个共同特征——都含有三角形的形状，那么，为什么生活中的这么多东西都会用到三角形呢？引发学生思考，激起学生探索的欲望，感受数学与生活的形影相随，让学生的学习变得积极主动，肯学数学。还如在教学五年级下册数学广角《找次品》时，先让学生明白什么是次品，因此我设计了这样一个生活情境进行导入：高压锅爆炸的场景。让学生直接地感受到买东西不能买假货，即次品，应该买正品。这样就顺其自然地引出了课题《找次品》。
二、问题情境融入课堂教学过程，让学生爱学数学
问题情境，就是把关键的问题放在情境中，让学生根据情境来解决问题，把数学和生活融合在一起。老师在提出问题时，应该注意从学生已有的生活经验和知识背景出发，不能偏离生活实际太多，最好以直观、形象的设计，既要让学生感到他所面临的问题是熟悉的，就在身边的，却又是新鲜的，具有挑战性的，正如一首歌的名字“熟悉的陌生人”。一方面，问题难度要适中，是学生有可能进行思考和探究的；另一方面又要使学生觉得自己现在的知识积累解决不了，需要进一步的探究和學习，引起强烈的探索欲望，让学生爱学数学。如在教学《抽屉原理》时，出示例1“把4枝铅笔放进3个文具盒中，至少有几枝铅笔要放在同一个文具盒中？”这个问题如果没有拿实物让学生操作，单凭学生的空间想象，对于那些中等以下的学生来说，是有一定的难度。此时，老师可以围绕这个问题创设情境，把数学放到生活中来解决。老师让学生进行小组合作学习，四个同学一组，再真正拿他们的文具盒和铅笔进行现实的操作，学生通过操作就会发现：不管怎么放，总有一个文具盒至少要放进2枝铅笔。后面的相关问题都可以创设这样一个情境，可以用实物展示，可以用ppt创设，总之，把数学还原到生活中来分析，孩子们更容易接受。再如在教学《三角形三边的关系》时，可以创设这么一个问题情境：“班级里的周杰同学从家到学校上学有2条路（图附在后面），有一天他快迟到了，请问他走哪条路会比较快来到学校呢？”这样的设计，让学生感觉到数学就发生在我们身边，同时把本节课的重点内容巧妙地转移到这个情境中，让孩子们为周杰同学做决定，而这个决定就是本节课要学的重点内容，当然在孩子们猜出走第二条比较近的结论后，老师就可以让学生动手操作，从而使这个结论得到验证。因此，把数学中一些关键问题隐藏在情境中，让学生不知不觉走进数学的世界，久而久之，孩子们就爱上数学了。
三、练习设计应用于生活实际，让学生好学数学
《小学数学课程标准》指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”因此，在学习了数学新知后，设计的练习能够应用于生活，让学生切实体会数学的价值，这样，不用老师的鞭策，家长的监督，学生能够积极主动地好学数学。要达到这样目标，就需要老师在练习的设计上能够抓住学生的注意力，能够吸引学生，唤醒学生对学习数学的积极性。如在教完《24时计时法》后，可以布置让学生找找生活中哪些地方用到24时计时法，孩子们找的可积极了，使学生感受到数学在生活中的应用，变得好学了。再如在教学《圆的认识》时，导入时我让学生想想为什么汽车可以行使的又稳又快？马上就有学生说因为它的轮子是圆的。稍加思考，又有学生提出：“如果汽车的轮子做成其他的形状，可以吗？”孩子们对于这一问题马上展开讨论，这就充分调动了学习的积极性，理解圆形的相关性质、特征。在理解圆形性质、特征的基础上，再提出马路上的井盖为什么大部分是圆形的，这跟圆形的特征有没有关系？这些与生活息息相关的问题，都是可以从数学的角度来进行解释，让数学从生活中来，到生活中去，学生充分体会到数学是生活的缩影，生活是数学的放大。
我们知道，鱼和水是离不开的，而数学与生活的关系，正如鱼和水的关系，离开了一方，另一方活得就不那么精彩、轻松了。生活中有数学，数学中有生活，让工作在教育岗位上的我们，充分地把数学与生活有效的结合在一起，让鱼在水里游得更欢畅，让水因为有鱼的到来更幸福。
关键词：小学生；轻松；学习；数学
中图分类号：G633.6 文献标志码：B？摇 文章编号：1674-9324（2014）06-0266-02
数学教育家费赖登塔尔也说过：“数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实”。说的就是数学来源于生活，回归于生活。而作为数学教师，努力使孩子们融入生活，融入数学学习，让他们爱上数学成了我们执着的追求。为了实现这一目标，让我们在数学教学这块沃土上尽情挥洒汗水，使学生轻松学习数学，在数学学习上肯学、爱学、好学。
一、生活情境作为课堂教学导入，让学生肯学数学
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，就是人如果对某一事物产生了兴趣，那么任何事物都遏制不住他想去探索这一事物的欲望。在数学教学中，我们应该让学生对数学不反感，感兴趣，而兴趣就需要老师去调动。《新课程标准》也指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察与操作的机会，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”如在教学《秒的认识》时，导入时利用中央电视台新年晚会的最后10秒倒计时“10、9、8、7、6.......”，让大家跟主持人一起倒数10下，等待新年钟声的敲响，初步让学生感受一下10秒时间的长短，让学生粗略感悟1秒是多长，这样为下面的新课教学做了很好的过渡。再如在教学《三角形的稳定性》中，可以利用生活中三角形稳定的例子，出示一组具有代表性的图片，如“篮球架、自行车、起重机、屋顶、衣架……”，尤其是漳州花博会展示的用平和的蜜柚堆成的蜜柚金字塔（图附在后面），成为花博会的焦点，这些生活中场景，学生很容易发现它们有个共同特征——都含有三角形的形状，那么，为什么生活中的这么多东西都会用到三角形呢？引发学生思考，激起学生探索的欲望，感受数学与生活的形影相随，让学生的学习变得积极主动，肯学数学。还如在教学五年级下册数学广角《找次品》时，先让学生明白什么是次品，因此我设计了这样一个生活情境进行导入：高压锅爆炸的场景。让学生直接地感受到买东西不能买假货，即次品，应该买正品。这样就顺其自然地引出了课题《找次品》。
二、问题情境融入课堂教学过程，让学生爱学数学
问题情境，就是把关键的问题放在情境中，让学生根据情境来解决问题，把数学和生活融合在一起。老师在提出问题时，应该注意从学生已有的生活经验和知识背景出发，不能偏离生活实际太多，最好以直观、形象的设计，既要让学生感到他所面临的问题是熟悉的，就在身边的，却又是新鲜的，具有挑战性的，正如一首歌的名字“熟悉的陌生人”。一方面，问题难度要适中，是学生有可能进行思考和探究的；另一方面又要使学生觉得自己现在的知识积累解决不了，需要进一步的探究和學习，引起强烈的探索欲望，让学生爱学数学。如在教学《抽屉原理》时，出示例1“把4枝铅笔放进3个文具盒中，至少有几枝铅笔要放在同一个文具盒中？”这个问题如果没有拿实物让学生操作，单凭学生的空间想象，对于那些中等以下的学生来说，是有一定的难度。此时，老师可以围绕这个问题创设情境，把数学放到生活中来解决。老师让学生进行小组合作学习，四个同学一组，再真正拿他们的文具盒和铅笔进行现实的操作，学生通过操作就会发现：不管怎么放，总有一个文具盒至少要放进2枝铅笔。后面的相关问题都可以创设这样一个情境，可以用实物展示，可以用ppt创设，总之，把数学还原到生活中来分析，孩子们更容易接受。再如在教学《三角形三边的关系》时，可以创设这么一个问题情境：“班级里的周杰同学从家到学校上学有2条路（图附在后面），有一天他快迟到了，请问他走哪条路会比较快来到学校呢？”这样的设计，让学生感觉到数学就发生在我们身边，同时把本节课的重点内容巧妙地转移到这个情境中，让孩子们为周杰同学做决定，而这个决定就是本节课要学的重点内容，当然在孩子们猜出走第二条比较近的结论后，老师就可以让学生动手操作，从而使这个结论得到验证。因此，把数学中一些关键问题隐藏在情境中，让学生不知不觉走进数学的世界，久而久之，孩子们就爱上数学了。
三、练习设计应用于生活实际，让学生好学数学
《小学数学课程标准》指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”因此，在学习了数学新知后，设计的练习能够应用于生活，让学生切实体会数学的价值，这样，不用老师的鞭策，家长的监督，学生能够积极主动地好学数学。要达到这样目标，就需要老师在练习的设计上能够抓住学生的注意力，能够吸引学生，唤醒学生对学习数学的积极性。如在教完《24时计时法》后，可以布置让学生找找生活中哪些地方用到24时计时法，孩子们找的可积极了，使学生感受到数学在生活中的应用，变得好学了。再如在教学《圆的认识》时，导入时我让学生想想为什么汽车可以行使的又稳又快？马上就有学生说因为它的轮子是圆的。稍加思考，又有学生提出：“如果汽车的轮子做成其他的形状，可以吗？”孩子们对于这一问题马上展开讨论，这就充分调动了学习的积极性，理解圆形的相关性质、特征。在理解圆形性质、特征的基础上，再提出马路上的井盖为什么大部分是圆形的，这跟圆形的特征有没有关系？这些与生活息息相关的问题，都是可以从数学的角度来进行解释，让数学从生活中来，到生活中去，学生充分体会到数学是生活的缩影，生活是数学的放大。
我们知道，鱼和水是离不开的，而数学与生活的关系，正如鱼和水的关系，离开了一方，另一方活得就不那么精彩、轻松了。生活中有数学，数学中有生活，让工作在教育岗位上的我们，充分地把数学与生活有效的结合在一起，让鱼在水里游得更欢畅，让水因为有鱼的到来更幸福。