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让学生学会学习，探索行之有效的高效课堂教学模式，一直是教育界同仁们努力追求的目标。近几年比较成功且影响较大者，有山东杜郎口中学的“预习一展示一反馈”高效课堂模式；山东寿光台头一中的“六学”高效课堂模式等。我们学校也在这方面下大力气不断探索，摸索出了“团队竞赛，小组合作”的高效课堂模式，并达到了一定的教学效果。
一、模式介绍
“团队竞赛，小组合作”模式，就是把全班同学平均分成两个对等的团队，每个团队都有白己的名字和竞争口号。再把每个团队分成对等的小组，每组大致4人，优、中、差学生结合，每个团队成员在对方团队里都有一个对等的竞争对手。两个团队各选出一名队长，负责记录、汇总本团队每天的得分和扣分情况（第二天早上公布成绩）。这样，全班学生都能及时了解自己在团队中的表现，以便及时调整状态，保持优势，弥补不足，缩小差距。这种模式意在培养学生的团队合作精神和竞争意识，也便于学生进行自我管理及发展性评价。
二、模式运用
“团队竞赛，小组合作”的方式在课堂上很实用，它可以最大限度地激发学生的竞争意识和合作精神。为了本团队的荣誉，学生大胆发言，交流解惑，当仁不让。教师在课堂上则采用鼓励学生毛遂自荐、抽签、随机点名指定、团队互查、抢答等多种策略，让两个团队在课堂上激烈PK。笔者在这里介绍该模式的几种常用策略。
一是抽签法。就是把两个团队队员名字的标签分别贴在铅笔上，放在两个不同的圆筒里，教师上课时可以随意抽签，由被抽到的学生来回答问题。在教学中，如何让被抽到的学生基本上都能正确回答出问题呢？可以根据题目的难易程度，把被抽到的学生的名字（可由教师单独操作）更换成另一个成绩相对应的学生的名字。这样做，既不会让课堂出现冷场，也不会打击差生参与答题的积极性。
二是两个团队互查。教师出示题日后，已经弄懂了或者掌握了的学生可举手示意，举手多的团队争得更多答题机会，或者直接得分。背诵相关内容时，大家都站着背诵，背过了才能坐下，由坐下的人多的团队得分。为了防止“假懂”的举手者，教师可进行抽测。在抽测过程中，如果发现有不讲诚信的学生，则扣其所在团队的分数。这种检查可以让对方团队的学生来做，目的是增加反馈的广泛性、针对性，同时调动团队成员参与的积极性。
三是由队长找自己或对方团队的队员来回答问题。教师的问题出示后，通过队长点出对方团队的某队员来回答。但教师在这个环节出示的问题，必须是比较简单的，并且要定出规则，如学习最困难的学生一周被点到的次数要有所限制；而队长找自己团队的队员回答的问题，则要有一定的难度。如此区别对待，是为了更好地关注不同层次学生的学习状况（前者关注学闲生，后者关注学优生）。
四是抢答。抢答的机会一般是照顾学习优秀的学生，所以出示问题的时候一般要有一定难度；当然有的时候，比较容易的问题也可以拿出来抢答，目的是尽量给学的习困难的学生机会，让他们也觉得自己有争先的能力。问题出示后，分为以下几种情况：①不用举手，站起来就回答问题；②由教师指定谁回答问题；③从举手多的团队中挑选答题人。
五是悬赏回答。针对某一难题，由教师赋一个高分，让学生抢答。目的是营造课堂竞赛氛围，调动学生的积极性。由于“重赏之下必有勇夫”，此举在课堂上的积极效果是相当明显的。
六是由教师出示一组题目，让甲、乙团队的队长任选一个，交给对方团队来解答，接着，对方团队的队长，在自己团队里找队员来解答。当然，也可以由教师把一组题目按照难度分出等级，由相应水平的学生来解答，分值一样。目的是调动所有学生的积极性。
此外，教师也可尝试采用别的办法，利用学生的争强好胜心理，调动其答题的积极性。
其实，这种团队竞赛也适用于平行班级间的竞争。每个班级都可以在同年级的其他班级中挑选一个竞争对手，然后下挑战书，应战班级则写出应战书。两个班级既可以在学科知识检测方面PK，也可以在班级管理等各个方面展开竞赛。
三、运用效果
合作是为了更有力地竞争，在竞争中实现更好的合作。这种学习模式在提高学生学习能力、强化学生自主管理方面均取得了一定成效。
第一，“团队竞赛，小组合作”模式易于激发团队成员的荣誉感。学生为了给本团队争得荣誉，都会竭尽全力地把自己的学习成绩（分数）提高到最佳层次。
记得上个学期初，学完课外古诗后，下课前，我向伞班学生宣布：“现在十首课外古诗已经全部学完，给人家一周的时问复习巩同，下周这节语文课时，我们进行古诗背诵比赛，希望两个团队的同学积极准备，届时有上佳表现，为本团队争光。”接到任务后，在接下来的一周里，两个团队的学生都在认真准备。
到了PK的日期。两个团队的学牛都摩拳擦掌、跃跃欲试。比赛开始后，两队的同学轮番登场，互不相让，使尽浑身解数，都想在比赛中拔得头筹。两队的比分也咬得很紧。最让我惊喜的是，那几个平时背诵很吃力的同学，竟然流利地背诵出了自己抽到的古诗，其获得加分后的喜悦也自然流露在笑脸上，真是功夫不负有心人。
第二，“团队竞赛，小组合作”的方法，在班级管理中也发挥了较大的作用——它便于学生自主管理、自我约束，有利于提升班级管理质量。
既然处于叛逆期的学生不愿让别人管，那就让他们自己管自己。我们同样将班级分成两个团队，由团队按班规“照章办事”。如果队员违反班规（如无故迟到、打架斗殴、作业不认真或上交不及时），就要给本团队扣除相应的分数。如果因为个人的过错而影响了团队的成绩，本团队的成员就该对其说“不”了。
同时，学生自主管理也提高了其自我约束力。比如，我班的小A经常因小事和同学翻脸、抡拳头，他所在的团队没少为而被扣分。于是，队长主动与他结成帮扶对子，竭力帮助他。经过一段时间的帮助，小A的变化很大，自我约束能力大火提高了。
学生自主管理实行一段时间后，班级出现了崭新变化。自习课时乱哄哄的现象不见了，作业上交不及时的现象也越来越少了，同学间互帮互助的现象也越来越普遍了。因为学生从每天的汇总记录中，都可以清楚地了解到自己的表现，并及时扬长补短、极力争先。
合作出真知，合作才能练出真本领；竞争求双赢，竞争才能迸发出无穷的动力来。因此，在教学实践中，教改的模式有若干种，但适合的才是最好的。
一、模式介绍
“团队竞赛，小组合作”模式，就是把全班同学平均分成两个对等的团队，每个团队都有白己的名字和竞争口号。再把每个团队分成对等的小组，每组大致4人，优、中、差学生结合，每个团队成员在对方团队里都有一个对等的竞争对手。两个团队各选出一名队长，负责记录、汇总本团队每天的得分和扣分情况（第二天早上公布成绩）。这样，全班学生都能及时了解自己在团队中的表现，以便及时调整状态，保持优势，弥补不足，缩小差距。这种模式意在培养学生的团队合作精神和竞争意识，也便于学生进行自我管理及发展性评价。
二、模式运用
“团队竞赛，小组合作”的方式在课堂上很实用，它可以最大限度地激发学生的竞争意识和合作精神。为了本团队的荣誉，学生大胆发言，交流解惑，当仁不让。教师在课堂上则采用鼓励学生毛遂自荐、抽签、随机点名指定、团队互查、抢答等多种策略，让两个团队在课堂上激烈PK。笔者在这里介绍该模式的几种常用策略。
一是抽签法。就是把两个团队队员名字的标签分别贴在铅笔上，放在两个不同的圆筒里，教师上课时可以随意抽签，由被抽到的学生来回答问题。在教学中，如何让被抽到的学生基本上都能正确回答出问题呢？可以根据题目的难易程度，把被抽到的学生的名字（可由教师单独操作）更换成另一个成绩相对应的学生的名字。这样做，既不会让课堂出现冷场，也不会打击差生参与答题的积极性。
二是两个团队互查。教师出示题日后，已经弄懂了或者掌握了的学生可举手示意，举手多的团队争得更多答题机会，或者直接得分。背诵相关内容时，大家都站着背诵，背过了才能坐下，由坐下的人多的团队得分。为了防止“假懂”的举手者，教师可进行抽测。在抽测过程中，如果发现有不讲诚信的学生，则扣其所在团队的分数。这种检查可以让对方团队的学生来做，目的是增加反馈的广泛性、针对性，同时调动团队成员参与的积极性。
三是由队长找自己或对方团队的队员来回答问题。教师的问题出示后，通过队长点出对方团队的某队员来回答。但教师在这个环节出示的问题，必须是比较简单的，并且要定出规则，如学习最困难的学生一周被点到的次数要有所限制；而队长找自己团队的队员回答的问题，则要有一定的难度。如此区别对待，是为了更好地关注不同层次学生的学习状况（前者关注学闲生，后者关注学优生）。
四是抢答。抢答的机会一般是照顾学习优秀的学生，所以出示问题的时候一般要有一定难度；当然有的时候，比较容易的问题也可以拿出来抢答，目的是尽量给学的习困难的学生机会，让他们也觉得自己有争先的能力。问题出示后，分为以下几种情况：①不用举手，站起来就回答问题；②由教师指定谁回答问题；③从举手多的团队中挑选答题人。
五是悬赏回答。针对某一难题，由教师赋一个高分，让学生抢答。目的是营造课堂竞赛氛围，调动学生的积极性。由于“重赏之下必有勇夫”，此举在课堂上的积极效果是相当明显的。
六是由教师出示一组题目，让甲、乙团队的队长任选一个，交给对方团队来解答，接着，对方团队的队长，在自己团队里找队员来解答。当然，也可以由教师把一组题目按照难度分出等级，由相应水平的学生来解答，分值一样。目的是调动所有学生的积极性。
此外，教师也可尝试采用别的办法，利用学生的争强好胜心理，调动其答题的积极性。
其实，这种团队竞赛也适用于平行班级间的竞争。每个班级都可以在同年级的其他班级中挑选一个竞争对手，然后下挑战书，应战班级则写出应战书。两个班级既可以在学科知识检测方面PK，也可以在班级管理等各个方面展开竞赛。
三、运用效果
合作是为了更有力地竞争，在竞争中实现更好的合作。这种学习模式在提高学生学习能力、强化学生自主管理方面均取得了一定成效。
第一，“团队竞赛，小组合作”模式易于激发团队成员的荣誉感。学生为了给本团队争得荣誉，都会竭尽全力地把自己的学习成绩（分数）提高到最佳层次。
记得上个学期初，学完课外古诗后，下课前，我向伞班学生宣布：“现在十首课外古诗已经全部学完，给人家一周的时问复习巩同，下周这节语文课时，我们进行古诗背诵比赛，希望两个团队的同学积极准备，届时有上佳表现，为本团队争光。”接到任务后，在接下来的一周里，两个团队的学生都在认真准备。
到了PK的日期。两个团队的学牛都摩拳擦掌、跃跃欲试。比赛开始后，两队的同学轮番登场，互不相让，使尽浑身解数，都想在比赛中拔得头筹。两队的比分也咬得很紧。最让我惊喜的是，那几个平时背诵很吃力的同学，竟然流利地背诵出了自己抽到的古诗，其获得加分后的喜悦也自然流露在笑脸上，真是功夫不负有心人。
第二，“团队竞赛，小组合作”的方法，在班级管理中也发挥了较大的作用——它便于学生自主管理、自我约束，有利于提升班级管理质量。
既然处于叛逆期的学生不愿让别人管，那就让他们自己管自己。我们同样将班级分成两个团队，由团队按班规“照章办事”。如果队员违反班规（如无故迟到、打架斗殴、作业不认真或上交不及时），就要给本团队扣除相应的分数。如果因为个人的过错而影响了团队的成绩，本团队的成员就该对其说“不”了。
同时，学生自主管理也提高了其自我约束力。比如，我班的小A经常因小事和同学翻脸、抡拳头，他所在的团队没少为而被扣分。于是，队长主动与他结成帮扶对子，竭力帮助他。经过一段时间的帮助，小A的变化很大，自我约束能力大火提高了。
学生自主管理实行一段时间后，班级出现了崭新变化。自习课时乱哄哄的现象不见了，作业上交不及时的现象也越来越少了，同学间互帮互助的现象也越来越普遍了。因为学生从每天的汇总记录中，都可以清楚地了解到自己的表现，并及时扬长补短、极力争先。
合作出真知，合作才能练出真本领；竞争求双赢，竞争才能迸发出无穷的动力来。因此，在教学实践中，教改的模式有若干种，但适合的才是最好的。