论文部分内容阅读
预习，是上课前重要的准备工作，它是学生接受新知识、学习新知识的第一步，对于新课知识的学习，原则上只是起到一个“探路”的作用，使学生大致了解课文的整体框架，真正掌握新知识主要还是在后续学习中。叶圣陶先生在《论中学国文课程的改订》一文中指出：“指导预习的办法实施了，上课的情形就将和现在完全两样。上课做什么呢？在学生是报告和讨论，不再是一味听讲；在教师是指导和订正，不再是一味讲解。”可见，预习对学生的重要性：它不仅是一种重要的学习方式，更是语文教学中的一个重要环节。如果预习做好了，学生掌握新课的知识就会容易得多，而且会有自己一些独特的看法，不再局限于只领会教师的讲授。本人在小学教授了多年的语文，对预习环节有自己的一些想法。
一、目前小学语文教学的课前预习环节存在的问题
1.预习的内容单一，只要求了解课文，而不要求看相关的书籍或上网查资料。
2.预习形式单一，只要求对生字注音组词。
3.预习没有目的，让学生随便看教材，没有明确的预习任务。
4.预习之前没有指导。农村家庭缺乏书籍资料，家长外出务工无人指导，大部分学生不能上网查资料。
二、课前预习的一些方法
1.对课文的预习
（1）诵读预习法
这是学生了解课文的第一步，学生可以采取默读、朗读、猜读、单人读、分角色读、表演读等方式读课文。农村家庭一般都是聚集在一起，同一年级的学生较多，教师可以把他们编成一个学习小组，便于合作交流学习。他们可以共同解决一些小问题，比如，不认识的字、不会组的词。我在教学五年级下册第四组《金色的鱼钩》一文时，就要求学生这样读课文，学生自己先读流利，再分角色读或者表演读。在检查读时他们都读得比较好，学生在表演读时心灵也受到了老班长精神的震撼。
（2）问题带动法
布置一些问题，让学生看参考书，查找答案。教师布置的问题尽量简单一些，保证能让大部分学生解决。在教学《金色的鱼钩》时，我布置了几个问题：（1）红军为什么要长征？（2）老班长为什么不吃鱼？（3）老班长为什么不让我把他吃鱼刺的事告诉别人？（4）为什么说：“长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒。”能大致解决这些问题，课文的内容也就预习得差不多了。
（3）复述法
能简略完整地复述课文的内容，这是对小学高年级学生的要求。这样不但能检查学生的预习情况，还能锻炼学生的口语表达能力，同时锻炼学生的胆量。在复述时学生出现困难，教师可及时提醒，及时鼓励给予他们信心。
以上这些，在上课前可以机智地择条进行检查，并不是要每一条都检查，那样会显得过于繁琐，会在“课前检查”环节花费太多的时间。
2.对作者的预习
作者生活在一个特定的年代，其时代背景会在他的文章中打上深深的烙印，了解作者，会便于了解他作品传达的信息，所蕴含的情感，体验作者的审美情趣。
三、课前预习习惯的培养
1.激“趣”培养学生的预习习惯
兴趣是学生最好的老师。要使学生有良好的学习习惯，就要从学生的兴趣出发，使学生由被动到主动，由不自觉到自觉，由“要我预习”变成“我要预习”，引领学生走入文本，从而培养他们的预习习惯。
（1）悬念激趣，激发“思”趣
正所谓“情随心动，趣从内生。”针对学生好奇心强这一特点，可以在预习阶段创设悬念情境，以此激发学生学习新课的“思”趣，从而更近一步地“探”趣，让学生带着期待与思考对课文内容进行自主探究。
（2）质疑激趣，激发“学”趣
质疑是学习与创新的起点。在预习中指导学生学会从不同角度质疑，从初步解疑中收获的成功与快乐可以激发学生学习新课的“学”趣。
（3）声形激趣，激发“情”趣
“感人心者，莫过乎情。”教师在进入新课前，可以利用课前导读、自学提示等形式创设与课文内容相符的情境，充分调动学生的求知欲，使其自觉走入文本，感受“情”趣，以此达到动情、感知、晓理的预习效果。
2.以评价培养学生的预习习惯
学生的自制力弱，要求他们长期坚持而形成良好的习惯，必须靠监督。建立“学校、家庭”共同监督的评价管理体系，这也是促使学生养成良好预习习惯的重要途径之一。
（1）教师评价
教师可以通过随机课堂提问、小测验、预习作业检查、课下交谈等方式了解学生预习的情况，并给予及时的反馈和肯定。也可以通过激励评价的方式，让学生在评价中获得满足、愉悦和成功的体验，对后续学习更有信心，进而培养学生良好的预习习惯。
（2）生生互动评价
引导学生进行生生之间的互动评价，以此达到以预习方法为目标的互相交流、互相借鉴的学习效果。在交流过程中，学生不仅可以完善自己的预习，还有助于小组同学之间的互相帮助。
在课前预习的环节，教师要择量布置预习任务，不能布置得太多，一定要在大部分学生的能力之内。假如过多、过难，容易让学生对本门课程失去兴趣，到时候得不偿失。把预习做好了，教师上课变得轻松，学生也学得轻松，还可以把剩余的时间用在拓展知识上，在40分钟内使学生学到更多的知识，提高课堂效率。
参考文献：
陈丽云.关于小学语文课前预习指导策略的探讨[J].当代教研丛，2016（4）.
一、目前小学语文教学的课前预习环节存在的问题
1.预习的内容单一，只要求了解课文，而不要求看相关的书籍或上网查资料。
2.预习形式单一，只要求对生字注音组词。
3.预习没有目的，让学生随便看教材，没有明确的预习任务。
4.预习之前没有指导。农村家庭缺乏书籍资料，家长外出务工无人指导，大部分学生不能上网查资料。
二、课前预习的一些方法
1.对课文的预习
（1）诵读预习法
这是学生了解课文的第一步，学生可以采取默读、朗读、猜读、单人读、分角色读、表演读等方式读课文。农村家庭一般都是聚集在一起，同一年级的学生较多，教师可以把他们编成一个学习小组，便于合作交流学习。他们可以共同解决一些小问题，比如，不认识的字、不会组的词。我在教学五年级下册第四组《金色的鱼钩》一文时，就要求学生这样读课文，学生自己先读流利，再分角色读或者表演读。在检查读时他们都读得比较好，学生在表演读时心灵也受到了老班长精神的震撼。
（2）问题带动法
布置一些问题，让学生看参考书，查找答案。教师布置的问题尽量简单一些，保证能让大部分学生解决。在教学《金色的鱼钩》时，我布置了几个问题：（1）红军为什么要长征？（2）老班长为什么不吃鱼？（3）老班长为什么不让我把他吃鱼刺的事告诉别人？（4）为什么说：“长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒。”能大致解决这些问题，课文的内容也就预习得差不多了。
（3）复述法
能简略完整地复述课文的内容，这是对小学高年级学生的要求。这样不但能检查学生的预习情况，还能锻炼学生的口语表达能力，同时锻炼学生的胆量。在复述时学生出现困难，教师可及时提醒，及时鼓励给予他们信心。
以上这些，在上课前可以机智地择条进行检查，并不是要每一条都检查，那样会显得过于繁琐，会在“课前检查”环节花费太多的时间。
2.对作者的预习
作者生活在一个特定的年代，其时代背景会在他的文章中打上深深的烙印，了解作者，会便于了解他作品传达的信息，所蕴含的情感，体验作者的审美情趣。
三、课前预习习惯的培养
1.激“趣”培养学生的预习习惯
兴趣是学生最好的老师。要使学生有良好的学习习惯，就要从学生的兴趣出发，使学生由被动到主动，由不自觉到自觉，由“要我预习”变成“我要预习”，引领学生走入文本，从而培养他们的预习习惯。
（1）悬念激趣，激发“思”趣
正所谓“情随心动，趣从内生。”针对学生好奇心强这一特点，可以在预习阶段创设悬念情境，以此激发学生学习新课的“思”趣，从而更近一步地“探”趣，让学生带着期待与思考对课文内容进行自主探究。
（2）质疑激趣，激发“学”趣
质疑是学习与创新的起点。在预习中指导学生学会从不同角度质疑，从初步解疑中收获的成功与快乐可以激发学生学习新课的“学”趣。
（3）声形激趣，激发“情”趣
“感人心者，莫过乎情。”教师在进入新课前，可以利用课前导读、自学提示等形式创设与课文内容相符的情境，充分调动学生的求知欲，使其自觉走入文本，感受“情”趣，以此达到动情、感知、晓理的预习效果。
2.以评价培养学生的预习习惯
学生的自制力弱，要求他们长期坚持而形成良好的习惯，必须靠监督。建立“学校、家庭”共同监督的评价管理体系，这也是促使学生养成良好预习习惯的重要途径之一。
（1）教师评价
教师可以通过随机课堂提问、小测验、预习作业检查、课下交谈等方式了解学生预习的情况，并给予及时的反馈和肯定。也可以通过激励评价的方式，让学生在评价中获得满足、愉悦和成功的体验，对后续学习更有信心，进而培养学生良好的预习习惯。
（2）生生互动评价
引导学生进行生生之间的互动评价，以此达到以预习方法为目标的互相交流、互相借鉴的学习效果。在交流过程中，学生不仅可以完善自己的预习，还有助于小组同学之间的互相帮助。
在课前预习的环节，教师要择量布置预习任务，不能布置得太多，一定要在大部分学生的能力之内。假如过多、过难，容易让学生对本门课程失去兴趣，到时候得不偿失。把预习做好了，教师上课变得轻松，学生也学得轻松，还可以把剩余的时间用在拓展知识上，在40分钟内使学生学到更多的知识，提高课堂效率。
参考文献：
陈丽云.关于小学语文课前预习指导策略的探讨[J].当代教研丛，2016（4）.