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摘 要：随着我国科学信息技术的高速发展，基于团队合作学习的翻转课堂教学模式主要是以微课教学资源为基础实现学生的学习主体地位，课堂强化式学习以及课前自学两种方法相互结合的这种个性化的教学方式改变了传统的教学方式，文章探讨了通过团队合作学习的翻转课堂模式提高学生在急救护理的学习能力。
关键词：团队合作;翻转课堂;急救护理;教学实践
一、基于合作学习的翻转课堂内涵
翻转课堂起源于美国，自2010年以来，翻转课堂就已经在我国多个专业的教育领域得到渗透，目前这种新型的教学模式已经成为各个领域中非常受欢迎的教学模式，教育界各位研究者以及教师都非常关注这种教学模式。团队合作学习，英文为Team Based Learning，是兼容协作学习方法与成人学习理论的一种辩证式教学形式，它把传统教学观念中学生从教师的课堂获取知识成功地转化成了通过教师、网络、自己的学习和操作掌握学习方法，把教师在课堂中的角色从授课者转变成了辅导者，学生则从听众转变成了知识的探索者，学生把自己掌握的知识应用于实践。这种模式的教学实践证明，基于TBL的翻转课堂教学模式值得在教学中推广。
在翻转课堂的教学模式中，学生需要在上课前学习教师事先录制的相关学习资料、教学PPT以及其他的辅助性材料，以便学生更好地进行自学，学生需要在课堂上解决问题并进行交流，教师需要给予学生个性化的教学指导，换言之就是学生要在课下学习以往上课时候学习的课程内容，在上课时候主要解决自我学习中所遇到的问题，大家一起来探索、思考和讨论。这种教学模式主要就是利用演示、交流讨论、汇报等形式让学生主动学习。
二、翻转课堂教学策略
（一）课前准备工作
1.课前准备的内容
教师上传资料。教师应该提前一周上传准备好的视频等学习资料，所上传的内容包含教学需要应用到的视频、PPT、明确的学习任务和目标、相关的拓展资料以及用于小组讨论的案例，让学生通过这些资料开始自学。
2.学生通过资料自学
学生也应该在上课前的一周學习教师上传的学习资料。首先学习教学视频、PPT，完成教师给出的学习任务，其次结合自己所掌握的知识和技能再进行拓展资料的学习，参考这些拓展资料，再对教师布置的学习任务进行点对点的解答，做好学习笔记，把知识点、不懂的地方等都记录好，最后在小组群里对案例与师生一起进行讨论。
3.反馈与总结
教师在开始讲课前应该到每个学习小组对每位学生的讨论进行积极的了解，总结每个小组的讨论情况，根据小组成员发言和讨论过程中所暴露出来的问题备课，从而准备好本堂课的重点内容讲解。
4.评价
教师应该对学生的学习情况进行科学的评价。
（1）学习笔记：在评价学生的学习笔记的时候，教师应该综合考虑学生是否按时完成、是否能够归纳分析自己的学习情况、是否可以找出需要解决的问题。
（2）讨论：在讨论的环节，教师可以根据学生是否在三天之内登录平台进行讨论、是否可以正确回答案例里面的问题、是否能够提出有价值的问题、是否可以回答其他同学的疑问等来进行评价。
（3）小组讨论的总结性报告：小组报告的评价可以考虑小组报告是否可以完美展示小组成果、小组是否还有问题没有解决、是否可以总结归纳讨论过程中提出过哪些问题并解决了哪些问题、是否有对其他小组提出本小组的建议和忠告。
（二）课堂教学
1.内容和时间安排
教师应该在课堂前50分钟进行学习小组的汇报交流，可以通过板书、PPT形式让学生汇报交流。学生汇报的时候，教师应该鼓励其他学生对该小组的汇报进行补充;在课堂的30～35分钟，教师根据学生的汇报情况进行总结和点评，对未解决的问题进行深入分析和解答，之后再针对病例给出正确的解决思路，让学生掌握急救护理过程;在课后的15～20分钟，教师可以有针对性地进行答疑。
2.评价
教师应该对学生的随堂表现进行记录和评价，其评价内容应该包含课堂出勤、学生在上课时候的小组讨论中发言是否积极、是否积极提出自己的建议并阐明自己的观点等。
（三）课后指导
1.内容
课堂的教学内容结束之后，教师应该要求学生在课下的时候对自己的学习笔记进行补充和完善，认真完成课后的作业。对于上一节课的内容如果学生仍然有问题还没有得到解决，那么教师可以组织学生在学习平台进行学习交流和答疑。教师在课后还需要定期检查学习笔记。
2.评价
本次评价主要是教师对课后的学习作业进行评价，如果学生得出的结论正确，展示出了正确的逻辑推理，还表明了论据的出处，那么就应该给学生满分;如果学生得出的结论不正确，但是有合理的推理过程，表明了论据出处，教师可以给50%的分数;如果只是给出了结论却没有推理和论据出处，可以给0分。
三、结语
基于团队合作学习的翻转课堂在急救护理教学中的应用主要依托于教学平台的学习视频等内容，强化学生对急救知识的掌握以及深入理解，对提高急救护理教学的水平具有重要意义。这种教学模式有效结合了现代教育科学技术和科学的教育理念，非常具有先进性和时代特色，借助信息技术的辅助性功能，基于团队合作学习的翻转课堂为急救护理教学带来了积极的影响和良好的教学效果。
参考文献：
[1]王为民，战明侨，柳青.基于团队合作学习的翻转课堂模式在急救护理技术教学中的应用[J].卫生职业教育，2017（7）：59-61.
[2]罗公印，张燕艳，江智霞，等.合作学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J].中国高等医学教育，2016（6）：79-81.
[3]马洁，许丽旋，余惠琴，等.基于团队合作学习的翻转式教学模式在儿科护理学中的实践性研究[J].中国高等医学教育，2018（2）.
[4]王克芳，牟焕玉，高洁，等.基于慕课的《护理学基础》翻转课堂教学学生真实体验的质性研究[J].中国实用护理杂志，2017（31）：2462.
基金项目：河南省卫计委立项课题“基于团队合作学习的翻转课堂模式在急救护理实践教学中的应用”（Wjlx2018256）。
作者简介：李艳（1981—），女，高校讲师，研究方向：急救护理教学;
张战超（1982—），男，高校实验员，研究方向：临床教学。
关键词：团队合作;翻转课堂;急救护理;教学实践
一、基于合作学习的翻转课堂内涵
翻转课堂起源于美国，自2010年以来，翻转课堂就已经在我国多个专业的教育领域得到渗透，目前这种新型的教学模式已经成为各个领域中非常受欢迎的教学模式，教育界各位研究者以及教师都非常关注这种教学模式。团队合作学习，英文为Team Based Learning，是兼容协作学习方法与成人学习理论的一种辩证式教学形式，它把传统教学观念中学生从教师的课堂获取知识成功地转化成了通过教师、网络、自己的学习和操作掌握学习方法，把教师在课堂中的角色从授课者转变成了辅导者，学生则从听众转变成了知识的探索者，学生把自己掌握的知识应用于实践。这种模式的教学实践证明，基于TBL的翻转课堂教学模式值得在教学中推广。
在翻转课堂的教学模式中，学生需要在上课前学习教师事先录制的相关学习资料、教学PPT以及其他的辅助性材料，以便学生更好地进行自学，学生需要在课堂上解决问题并进行交流，教师需要给予学生个性化的教学指导，换言之就是学生要在课下学习以往上课时候学习的课程内容，在上课时候主要解决自我学习中所遇到的问题，大家一起来探索、思考和讨论。这种教学模式主要就是利用演示、交流讨论、汇报等形式让学生主动学习。
二、翻转课堂教学策略
（一）课前准备工作
1.课前准备的内容
教师上传资料。教师应该提前一周上传准备好的视频等学习资料，所上传的内容包含教学需要应用到的视频、PPT、明确的学习任务和目标、相关的拓展资料以及用于小组讨论的案例，让学生通过这些资料开始自学。
2.学生通过资料自学
学生也应该在上课前的一周學习教师上传的学习资料。首先学习教学视频、PPT，完成教师给出的学习任务，其次结合自己所掌握的知识和技能再进行拓展资料的学习，参考这些拓展资料，再对教师布置的学习任务进行点对点的解答，做好学习笔记，把知识点、不懂的地方等都记录好，最后在小组群里对案例与师生一起进行讨论。
3.反馈与总结
教师在开始讲课前应该到每个学习小组对每位学生的讨论进行积极的了解，总结每个小组的讨论情况，根据小组成员发言和讨论过程中所暴露出来的问题备课，从而准备好本堂课的重点内容讲解。
4.评价
教师应该对学生的学习情况进行科学的评价。
（1）学习笔记：在评价学生的学习笔记的时候，教师应该综合考虑学生是否按时完成、是否能够归纳分析自己的学习情况、是否可以找出需要解决的问题。
（2）讨论：在讨论的环节，教师可以根据学生是否在三天之内登录平台进行讨论、是否可以正确回答案例里面的问题、是否能够提出有价值的问题、是否可以回答其他同学的疑问等来进行评价。
（3）小组讨论的总结性报告：小组报告的评价可以考虑小组报告是否可以完美展示小组成果、小组是否还有问题没有解决、是否可以总结归纳讨论过程中提出过哪些问题并解决了哪些问题、是否有对其他小组提出本小组的建议和忠告。
（二）课堂教学
1.内容和时间安排
教师应该在课堂前50分钟进行学习小组的汇报交流，可以通过板书、PPT形式让学生汇报交流。学生汇报的时候，教师应该鼓励其他学生对该小组的汇报进行补充;在课堂的30～35分钟，教师根据学生的汇报情况进行总结和点评，对未解决的问题进行深入分析和解答，之后再针对病例给出正确的解决思路，让学生掌握急救护理过程;在课后的15～20分钟，教师可以有针对性地进行答疑。
2.评价
教师应该对学生的随堂表现进行记录和评价，其评价内容应该包含课堂出勤、学生在上课时候的小组讨论中发言是否积极、是否积极提出自己的建议并阐明自己的观点等。
（三）课后指导
1.内容
课堂的教学内容结束之后，教师应该要求学生在课下的时候对自己的学习笔记进行补充和完善，认真完成课后的作业。对于上一节课的内容如果学生仍然有问题还没有得到解决，那么教师可以组织学生在学习平台进行学习交流和答疑。教师在课后还需要定期检查学习笔记。
2.评价
本次评价主要是教师对课后的学习作业进行评价，如果学生得出的结论正确，展示出了正确的逻辑推理，还表明了论据的出处，那么就应该给学生满分;如果学生得出的结论不正确，但是有合理的推理过程，表明了论据出处，教师可以给50%的分数;如果只是给出了结论却没有推理和论据出处，可以给0分。
三、结语
基于团队合作学习的翻转课堂在急救护理教学中的应用主要依托于教学平台的学习视频等内容，强化学生对急救知识的掌握以及深入理解，对提高急救护理教学的水平具有重要意义。这种教学模式有效结合了现代教育科学技术和科学的教育理念，非常具有先进性和时代特色，借助信息技术的辅助性功能，基于团队合作学习的翻转课堂为急救护理教学带来了积极的影响和良好的教学效果。
参考文献：
[1]王为民，战明侨，柳青.基于团队合作学习的翻转课堂模式在急救护理技术教学中的应用[J].卫生职业教育，2017（7）：59-61.
[2]罗公印，张燕艳，江智霞，等.合作学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J].中国高等医学教育，2016（6）：79-81.
[3]马洁，许丽旋，余惠琴，等.基于团队合作学习的翻转式教学模式在儿科护理学中的实践性研究[J].中国高等医学教育，2018（2）.
[4]王克芳，牟焕玉，高洁，等.基于慕课的《护理学基础》翻转课堂教学学生真实体验的质性研究[J].中国实用护理杂志，2017（31）：2462.
基金项目：河南省卫计委立项课题“基于团队合作学习的翻转课堂模式在急救护理实践教学中的应用”（Wjlx2018256）。
作者简介：李艳（1981—），女，高校讲师，研究方向：急救护理教学;
张战超（1982—），男，高校实验员，研究方向：临床教学。