论文部分内容阅读
作文本应该顺其自然，“我手写我口，我手写我心”。但是在传统的教学中，本来最有个性的作文却变成了机械的、虚假的。学生的作文千篇一律，缺乏真情实感的表达。甚至有许多学生害怕写作文，一提起作文就“谈文色变”。如何挖掘学生的写作源泉，激发学生的写作兴趣，使学生的作文“言之有物”，说真话，抒真情。
一、激发学生写作兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生浓厚的兴趣，那么学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。叶圣陶先生曾说过：“写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”真正让学生在轻松愉悦的精神状态下，富有兴趣地学习，充分调动他们的积极性，这才是小学作文教学成功的第一步。为了调动学生的写作兴趣，教师在教学过程中，始终应注意通过多种方式，使他们勤于观察，乐于写作。
1.打开学生心灵的窗户。由于小学儿童的年龄特点，在接触新鲜事物或者自己感兴趣时，总会情不自禁的说出来。教师就要利用好孩子的这些特点，因势利导。如：在进行完激烈的跳绳比赛后，及时组织学生聊天，只要内容与跳绳有关即可。有的学生会说出自己比赛时的心情，有的学生分析了胜负的原因，有的会说出自己是怎样跳的，还有的学生说出了比赛的激烈场面。他们各抒己见，无拘无束。根据学生的回答，教师及时板书出重点，给学生理清思路，为他们完成《跳绳比赛》这篇作文做好充分的准备工作，从而使学生能顺利完成作文。
2.品尝成功的喜悦。小学生最喜欢表现自我，希望从成功中品尝乐趣。根据学生的这一特点，教师要多动脑筋，想方设法满足学生的表现欲望，让每一个学生体会到成功的快乐，从而产生对作文的兴趣。
鼓励学生积极投稿是很好的一种方式。当学生看到自己的作文发表时，那种成功后的喜悦心情是无法言喻的。因而教师要多鼓励学生积极投稿，当然投稿的形式是灵活的，可以参加各级征文活动、作文竞赛，也可以参加班级自编的作文报、校园作文展等。总之，想办法让每位学生的作文都能发表，每个同学都能尝到成功的喜悦。本学期，我所执教的班级共出版作文集11本，课件总看见他们捧着这些作文集津津有味地欣赏，当学生读到自己的作文时，那自豪、开心、幸福都绽放在脸上。
3.及时捕捉素材。生活是作文的源头，小学生作文的思想、观点、情感及一切材料都来自现实生活。如果学生的生活丰富多彩，接触的新鲜事物多，见识广，那么视野就会开阔，感受就会十分深刻，写起作文来自然就会触类旁通，左右逢源。
如鼓励学生写日记、读后感等，让他们在实践中尝到作文的乐趣。在班级中定期组织信息交流会，让学生把个人收集的材料和生活的感受进行交流，使每个个体都能获得更多的信息量，从而使学生感受到“处处留心皆文章”。在此基础上，教师还要顺势引导学生把目光投向更加广阔的天地，随时留心观察生活的点点滴滴。
二、丰富题材形式
《语文课程标准》中指出，要激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。因此，我们要结合课堂教学，不失时机地变换形式，如续写作文、想象作文、扩写作文等。只要我们给学生一个自由想象，任意发挥的空间，学生就可以插上想象的翅膀，海阔天空。平时多鼓励学生编写班歌歌词，为老师谱写美丽的赞歌；针对班级里的好人好事，鼓励学生写表扬信；针对校园里乱扔垃圾的现象，写一写倡议书；此外还可以根据学生实际，把远离身边的人、事、景、物通过录像得以再现，让学生真正身临其境，再认真思考，开始习作。如此多样的作文形式便会时时让学生充满新鲜感。
小学生从家庭到学校，所见所闻是十分有限的。法国著名雕塑家罗丹说过，“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”因此观察才是认识世界，积累素材的重要途径，我们要让学生在生活中找到思维的起点。如新学年初，好多学生都买了新的学习用品，教师可以灵活地运用这件事，对学生进行引导，让他们把自己的东西介绍得详细些。孩子们可能说不出来，但是，聪明的孩子马上会认真观察自己的学习用品，然后就会滔滔不绝地说起来，并且说得比较详细。在此基础上，教师再顺势引导学生把说的语言写下来，一篇《我的学习用品》便水到渠成了。
三、优化评价方式
评价作文的目的是为了提高学生的写作水平，掌握写作的技能技巧，真正认识到自己作文中的不足之处并改正。原来总是学生的作文一写完，教师就马上收起来一篇篇地修改。教师如此辛苦，效果是否就会好呢？其实不然，作文更多的应该是放手让学生自主探究，互相交流，从而培养自己修改作文的能力。因此，在学生完成初稿后，教师可以组织学生欣赏优秀作文，让其他同学评议作文的优缺点，提出修改的建议。欣赏完优秀的作文后，再划分小组，学生相互评改，在小组内互相交流，说说好的地方，谈谈不足之处，针对自己作文中存在的问题，再进一步修改。修改好的作文还可以在小组或班上朗读，同学之间相互借鉴，这样写出来的作文就流畅多了。这样的作文教学活动既轻松又愉快，既让学生感兴趣又提高写作能力，真是一举多得。
阅读评改优秀作文老师固然开心，然而不少同学的作文是不尽人意的，有的甚至是“不堪入目”，那么对于这些作文我们该怎么办呢？是找到该学生大声呵斥一顿，还是把学生找来循循善诱呢？如果我们仔细品尝学生的文章，不难发现其中有很多优秀的地方，我们应该做学生习作的引路人，充分挖掘学生作文中的闪光点，多鼓励，少批评，从而让学生既能尝到自己成功的喜悦，又能认识到自己的不足之处，进一步提高写作能力。因此，评改学生的作文时，尽量发现他们的优点，不应吝惜对学生的赞美。
以上几点，既相对独立，又互相依赖。只要我们积极创造条件，真正落实每个环节，在不断实践中注意能力的培养，就能提高学生的写作水平。
一、激发学生写作兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生浓厚的兴趣，那么学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。叶圣陶先生曾说过：“写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”真正让学生在轻松愉悦的精神状态下，富有兴趣地学习，充分调动他们的积极性，这才是小学作文教学成功的第一步。为了调动学生的写作兴趣，教师在教学过程中，始终应注意通过多种方式，使他们勤于观察，乐于写作。
1.打开学生心灵的窗户。由于小学儿童的年龄特点，在接触新鲜事物或者自己感兴趣时，总会情不自禁的说出来。教师就要利用好孩子的这些特点，因势利导。如：在进行完激烈的跳绳比赛后，及时组织学生聊天，只要内容与跳绳有关即可。有的学生会说出自己比赛时的心情，有的学生分析了胜负的原因，有的会说出自己是怎样跳的，还有的学生说出了比赛的激烈场面。他们各抒己见，无拘无束。根据学生的回答，教师及时板书出重点，给学生理清思路，为他们完成《跳绳比赛》这篇作文做好充分的准备工作，从而使学生能顺利完成作文。
2.品尝成功的喜悦。小学生最喜欢表现自我，希望从成功中品尝乐趣。根据学生的这一特点，教师要多动脑筋，想方设法满足学生的表现欲望，让每一个学生体会到成功的快乐，从而产生对作文的兴趣。
鼓励学生积极投稿是很好的一种方式。当学生看到自己的作文发表时，那种成功后的喜悦心情是无法言喻的。因而教师要多鼓励学生积极投稿，当然投稿的形式是灵活的，可以参加各级征文活动、作文竞赛，也可以参加班级自编的作文报、校园作文展等。总之，想办法让每位学生的作文都能发表，每个同学都能尝到成功的喜悦。本学期，我所执教的班级共出版作文集11本，课件总看见他们捧着这些作文集津津有味地欣赏，当学生读到自己的作文时，那自豪、开心、幸福都绽放在脸上。
3.及时捕捉素材。生活是作文的源头，小学生作文的思想、观点、情感及一切材料都来自现实生活。如果学生的生活丰富多彩，接触的新鲜事物多，见识广，那么视野就会开阔，感受就会十分深刻，写起作文来自然就会触类旁通，左右逢源。
如鼓励学生写日记、读后感等，让他们在实践中尝到作文的乐趣。在班级中定期组织信息交流会，让学生把个人收集的材料和生活的感受进行交流，使每个个体都能获得更多的信息量，从而使学生感受到“处处留心皆文章”。在此基础上，教师还要顺势引导学生把目光投向更加广阔的天地，随时留心观察生活的点点滴滴。
二、丰富题材形式
《语文课程标准》中指出，要激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。因此，我们要结合课堂教学，不失时机地变换形式，如续写作文、想象作文、扩写作文等。只要我们给学生一个自由想象，任意发挥的空间，学生就可以插上想象的翅膀，海阔天空。平时多鼓励学生编写班歌歌词，为老师谱写美丽的赞歌；针对班级里的好人好事，鼓励学生写表扬信；针对校园里乱扔垃圾的现象，写一写倡议书；此外还可以根据学生实际，把远离身边的人、事、景、物通过录像得以再现，让学生真正身临其境，再认真思考，开始习作。如此多样的作文形式便会时时让学生充满新鲜感。
小学生从家庭到学校，所见所闻是十分有限的。法国著名雕塑家罗丹说过，“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”因此观察才是认识世界，积累素材的重要途径，我们要让学生在生活中找到思维的起点。如新学年初，好多学生都买了新的学习用品，教师可以灵活地运用这件事，对学生进行引导，让他们把自己的东西介绍得详细些。孩子们可能说不出来，但是，聪明的孩子马上会认真观察自己的学习用品，然后就会滔滔不绝地说起来，并且说得比较详细。在此基础上，教师再顺势引导学生把说的语言写下来，一篇《我的学习用品》便水到渠成了。
三、优化评价方式
评价作文的目的是为了提高学生的写作水平，掌握写作的技能技巧，真正认识到自己作文中的不足之处并改正。原来总是学生的作文一写完，教师就马上收起来一篇篇地修改。教师如此辛苦，效果是否就会好呢？其实不然，作文更多的应该是放手让学生自主探究，互相交流，从而培养自己修改作文的能力。因此，在学生完成初稿后，教师可以组织学生欣赏优秀作文，让其他同学评议作文的优缺点，提出修改的建议。欣赏完优秀的作文后，再划分小组，学生相互评改，在小组内互相交流，说说好的地方，谈谈不足之处，针对自己作文中存在的问题，再进一步修改。修改好的作文还可以在小组或班上朗读，同学之间相互借鉴，这样写出来的作文就流畅多了。这样的作文教学活动既轻松又愉快，既让学生感兴趣又提高写作能力，真是一举多得。
阅读评改优秀作文老师固然开心，然而不少同学的作文是不尽人意的，有的甚至是“不堪入目”，那么对于这些作文我们该怎么办呢？是找到该学生大声呵斥一顿，还是把学生找来循循善诱呢？如果我们仔细品尝学生的文章，不难发现其中有很多优秀的地方，我们应该做学生习作的引路人，充分挖掘学生作文中的闪光点，多鼓励，少批评，从而让学生既能尝到自己成功的喜悦，又能认识到自己的不足之处，进一步提高写作能力。因此，评改学生的作文时，尽量发现他们的优点，不应吝惜对学生的赞美。
以上几点，既相对独立，又互相依赖。只要我们积极创造条件，真正落实每个环节，在不断实践中注意能力的培养，就能提高学生的写作水平。