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摘 要：创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家昌盛的动力。而高等学校培养的高层次人才是一个国家科技创新和文化创新的中坚力量，是国家未来建设的主力军，因此研究生的创新能力培养无疑是国家未来人才建设的一个关键环节。本文就我国研究生的创新能力现状、制约因素及解决方法进行了分析。
关键词：研究生；创新能力；培养
中图分类号：G643 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）04-0043-01
一、我国研究生的创新能力现状
(一)我国研究生创新意识较弱
创新意识是开展创新活动的前提。只有在创新意识引导下，研究生才能树立创新目标，充分发挥创新潜能。创新意识缺乏的重要表现是我国研究生学习动机外化。大部分为迫于外部原因，如求职或晋升、社会舆论等，选择读研的人不在少数，而真正为了从事学术研究、提高自身学术造诣目的而深造的人数不断减少。
(二)我国研究生创新精神不够
求真务实、坚定不移的创新精神对创新活动有着十分重要的意义，它能激发创新意识，促使创新思维和能力更好地发挥和运用。我国研究生创新精神较为缺乏，表现在我国研究生过于尊重权威，习惯于接受现成的知识，不敢质疑，很少提出自己的看法。一项针对全国31个省(市)2253名研究生科学素质进行的抽样调查也同样表明，当代中国研究生的科学精神不强，几乎有2/3的研究生没有追求真理的精神，不敢大胆批评错误观点，而且独立观察、分析和解决问题的能力也明显不足。
(三)我国研究生创新思维缺乏
发现问题是创新的起点，当遇到前所未有的疑难问题，突破惯有的思维定势，运用创新性的思维方法来分析新问题，才能由已知探索未知，获得新思想、新观点、新理论。而我国传统的教育理念，使我国研究生普遍缺乏问题意识与求异精神，往往因循守旧、墨守成规，不善于发现问题、分析问题，从而造成其创新思维能力的不足。
(四)我国研究生实践能力不足
坚实的理论基础、多元的知识结构是进行创新活动的基础。只有真正掌握已有理论，并了解更多学科的知识，才更容易发现问题，从不同角度分析考虑问题，进而采用新颖、有效的方法解决问题。而由于我国高等教育理念、课程设置以及学生自身原因等等问题，我国研究生的知识结构较为单一，只限于自身专业，甚至于只了解专业的某一部分，其科学知识范围和他们的学历层次应有的科学知识的广度、深度不成比例。
二、制约我国研究生创新能力的因素分析
(一)我国传统的教育理念推崇标准化。研究生教育要求举行统一的招生考试，采纳统一的教学大纲，实行统一的培养计划，形成完全“统一”的教育运行机制，此举造成了我国研究生“标准化”的思维方式、逻辑推理能力以及判断能力，抑制了个人兴趣、想象力以及敢于质疑的勇气，禁锢了研究生创新品质的构建。
（二）我国高校课程学习长期以来总是局限于严格的规定，难以培养出真正的创新型人才。首先，从课程内容而言，一方面，现行的研究生课程体系强调分科原则，除国家规定的公共课程之外，大部分院校按二级学科设置课程，涉及面较窄，在信息获取、实际调查与实验操作等方面也有所欠缺。另一方面，研究生课程中可供学生自由选修的余地很小，必修课在课程体系中所占比重远超选修课。这无疑造成研究生知识结构较为单一，前沿的把握能力以及探索能力的欠缺，不利于其创新能力的培养。
（三）我国的研究生课程成绩评价方式较为单一，主要采用传统的考试以及课程论文方式。这显然会造成学生只关注课本的学习，而放弃对一些疑难问题的思考，甚严重抑制了研究生创新意识、创新思维、知识结构等等能力的发展。目前高校大量采用的另一种考核方式是课程论文形式，相对于单一的期末考试来说在培养学生的学习综合效果及创新能力方面已有很大改进。但是从老师的外部指导而言，在布置题目后给予的相应指导、监督及讨论较少，而且学生受长期的标准考核方式影响，轻视论文写作过程，存在拼凑文章的情况。
（四）我国在研究生学位论文管理方面尚存在着一些缺陷，比如，论文的选题不是由研究生兴趣决定，而且研究生撰写论文的时间往往不长，致使很多研究生都是匆忙赶制论文，在这种情况下，我国许多研究生学位论文要么是堆砌材料，形式主义严重，要么过多借鉴别人成果而缺乏自己的想法，缺乏科学性与创新性。
三、研究生创新能力的培养
创新能力不仅表现为一种智力特征，更是一种综合素质，不可能作为一种孤立的、单一的能力来培养，也不是一蹴而就的，需要渗透在整个教育培养环节，通过一系列有针对性地培养和实践。
要培养创新型人才，必须改革教学观念，由过去主要注重专业知识，真正转向不仅要掌握系统而深入的专门知识，还要有知识面；由主要传授和学习现成的知识，转向不仅要很好的传授和学习已形成的知识，还要传授研究方法及还待解决的问题；由过去主要根据掌握知识的多少来衡量质量，转向不仅要从掌握知识的多少来衡量质量；由用统一模式、统一标准要求研究生，转向注重个体特性，因材施教，发展个性，培养不同风格和特长的专门人才。
要做到以上转变，就要改革课程体系及教学内容，使研究生教育必须是业务素质教育与综合素质教育相结合。要改革教学方法，引导学生主动思维。还要改革考核方式，除英语等基础课外，专业课的考核要改变死记硬背或做作业式的考核方法，考核灵活的运用所学的知识，解决科研、生产中实际问题的能力如何，这样的考核才有利于创新人才的培养；还应建立学习型组织，培养研究生的团队精神。加强导师队伍建设提高整体教学水平。还应积极创造条件，加强国际交流与合作，使教育与世界接轨。
参考文献：
\[1\]黄丽萍.对培养研究生创新能力的思考\[J\].中国科教创新导刊,2008,(17).
\[2\]陈红.高等院校研究生创新能力培养:探索与实践\[J\].高等教育研究,2009,(8).
\[3\]张建林.关于研究生创新教育的述评及其体系的构建\[J\].现代教育科学,2009,(4).
\[4\]刘淼群.关于研究生创新能力培养的几点思考\[J\].北方经贸,2008,(6).
\[5\]江晓玲.我国研究生创新能力不强原因之浅析\[J\].西北医学教育,2007,15(1).
关键词：研究生；创新能力；培养
中图分类号：G643 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）04-0043-01
一、我国研究生的创新能力现状
(一)我国研究生创新意识较弱
创新意识是开展创新活动的前提。只有在创新意识引导下，研究生才能树立创新目标，充分发挥创新潜能。创新意识缺乏的重要表现是我国研究生学习动机外化。大部分为迫于外部原因，如求职或晋升、社会舆论等，选择读研的人不在少数，而真正为了从事学术研究、提高自身学术造诣目的而深造的人数不断减少。
(二)我国研究生创新精神不够
求真务实、坚定不移的创新精神对创新活动有着十分重要的意义，它能激发创新意识，促使创新思维和能力更好地发挥和运用。我国研究生创新精神较为缺乏，表现在我国研究生过于尊重权威，习惯于接受现成的知识，不敢质疑，很少提出自己的看法。一项针对全国31个省(市)2253名研究生科学素质进行的抽样调查也同样表明，当代中国研究生的科学精神不强，几乎有2/3的研究生没有追求真理的精神，不敢大胆批评错误观点，而且独立观察、分析和解决问题的能力也明显不足。
(三)我国研究生创新思维缺乏
发现问题是创新的起点，当遇到前所未有的疑难问题，突破惯有的思维定势，运用创新性的思维方法来分析新问题，才能由已知探索未知，获得新思想、新观点、新理论。而我国传统的教育理念，使我国研究生普遍缺乏问题意识与求异精神，往往因循守旧、墨守成规，不善于发现问题、分析问题，从而造成其创新思维能力的不足。
(四)我国研究生实践能力不足
坚实的理论基础、多元的知识结构是进行创新活动的基础。只有真正掌握已有理论，并了解更多学科的知识，才更容易发现问题，从不同角度分析考虑问题，进而采用新颖、有效的方法解决问题。而由于我国高等教育理念、课程设置以及学生自身原因等等问题，我国研究生的知识结构较为单一，只限于自身专业，甚至于只了解专业的某一部分，其科学知识范围和他们的学历层次应有的科学知识的广度、深度不成比例。
二、制约我国研究生创新能力的因素分析
(一)我国传统的教育理念推崇标准化。研究生教育要求举行统一的招生考试，采纳统一的教学大纲，实行统一的培养计划，形成完全“统一”的教育运行机制，此举造成了我国研究生“标准化”的思维方式、逻辑推理能力以及判断能力，抑制了个人兴趣、想象力以及敢于质疑的勇气，禁锢了研究生创新品质的构建。
（二）我国高校课程学习长期以来总是局限于严格的规定，难以培养出真正的创新型人才。首先，从课程内容而言，一方面，现行的研究生课程体系强调分科原则，除国家规定的公共课程之外，大部分院校按二级学科设置课程，涉及面较窄，在信息获取、实际调查与实验操作等方面也有所欠缺。另一方面，研究生课程中可供学生自由选修的余地很小，必修课在课程体系中所占比重远超选修课。这无疑造成研究生知识结构较为单一，前沿的把握能力以及探索能力的欠缺，不利于其创新能力的培养。
（三）我国的研究生课程成绩评价方式较为单一，主要采用传统的考试以及课程论文方式。这显然会造成学生只关注课本的学习，而放弃对一些疑难问题的思考，甚严重抑制了研究生创新意识、创新思维、知识结构等等能力的发展。目前高校大量采用的另一种考核方式是课程论文形式，相对于单一的期末考试来说在培养学生的学习综合效果及创新能力方面已有很大改进。但是从老师的外部指导而言，在布置题目后给予的相应指导、监督及讨论较少，而且学生受长期的标准考核方式影响，轻视论文写作过程，存在拼凑文章的情况。
（四）我国在研究生学位论文管理方面尚存在着一些缺陷，比如，论文的选题不是由研究生兴趣决定，而且研究生撰写论文的时间往往不长，致使很多研究生都是匆忙赶制论文，在这种情况下，我国许多研究生学位论文要么是堆砌材料，形式主义严重，要么过多借鉴别人成果而缺乏自己的想法，缺乏科学性与创新性。
三、研究生创新能力的培养
创新能力不仅表现为一种智力特征，更是一种综合素质，不可能作为一种孤立的、单一的能力来培养，也不是一蹴而就的，需要渗透在整个教育培养环节，通过一系列有针对性地培养和实践。
要培养创新型人才，必须改革教学观念，由过去主要注重专业知识，真正转向不仅要掌握系统而深入的专门知识，还要有知识面；由主要传授和学习现成的知识，转向不仅要很好的传授和学习已形成的知识，还要传授研究方法及还待解决的问题；由过去主要根据掌握知识的多少来衡量质量，转向不仅要从掌握知识的多少来衡量质量；由用统一模式、统一标准要求研究生，转向注重个体特性，因材施教，发展个性，培养不同风格和特长的专门人才。
要做到以上转变，就要改革课程体系及教学内容，使研究生教育必须是业务素质教育与综合素质教育相结合。要改革教学方法，引导学生主动思维。还要改革考核方式，除英语等基础课外，专业课的考核要改变死记硬背或做作业式的考核方法，考核灵活的运用所学的知识，解决科研、生产中实际问题的能力如何，这样的考核才有利于创新人才的培养；还应建立学习型组织，培养研究生的团队精神。加强导师队伍建设提高整体教学水平。还应积极创造条件，加强国际交流与合作，使教育与世界接轨。
参考文献：
\[1\]黄丽萍.对培养研究生创新能力的思考\[J\].中国科教创新导刊,2008,(17).
\[2\]陈红.高等院校研究生创新能力培养:探索与实践\[J\].高等教育研究,2009,(8).
\[3\]张建林.关于研究生创新教育的述评及其体系的构建\[J\].现代教育科学,2009,(4).
\[4\]刘淼群.关于研究生创新能力培养的几点思考\[J\].北方经贸,2008,(6).
\[5\]江晓玲.我国研究生创新能力不强原因之浅析\[J\].西北医学教育,2007,15(1).