学生睡眠时间有多长？学习时快乐多还是疲倦多……贵阳市义务教育质量综合评价改革工作正式启动，今后，上述指标都将作为评价学校教育质量的标准，纳入相关的评价制度体系。
　　尽管“教书育人”一直被奉为学校教育的办学宗旨，但在现实社会的教学实践中，重知识、轻能力，重考试、轻素质的考评机制，却常常导引着学校教育难脱“应试”魔咒。将学生“快乐”“兴趣”等情商因素引为教育质量评价标准，彰显出学校教育“育人”功能的回归，有望让评价学生看成绩、评价学校看升学率的“唯分数论”成为过去。
　　从品德发展、学业发展、身心发展、兴趣特长、学业负担和成长环境等多个领域，综合评价学校的义务教育质量，符合教书育人的素质教育要求，体现的是一种融发展性、生命性、人文性、持续性为一体的全面科学的教育发展理念。
　　将“快乐”“兴趣”等作为教育质量的评价标准，这就意味着情感、心理、意志等因素在学校教育考评中具有了一席之地，但随之而来的问题就是，对于这些近乎精神层面的东西如何把控，是平时观察、记录，还是通过座谈走访，抑或是自我评判、同学打分、家人鉴定？不具操作性的考评难言科学与客观。
　　注重“睡眠”、关注“快乐”、追求“兴趣”，会不会导致“无学一身轻”，教师没有了成绩的压力，学生减轻了课业的负担，学校缺失了升学率的倒逼，会不会放松对学业成绩的追求，导致放纵与“放羊”？另外，高考作为对学生中小学学习情况的最终考试，如何与义务教育阶段的绿色考评接轨，并将其考评成果运用于招生，这些都需制度层面的衔接。
　　认知绿色考评可能引发的负面影响，回应民众关乎切身利益的诉求，有助于完善绿色考评体系的操作细节，提升学生和家长理解、支持、参与、监督的程度，更可将“育人”功能贯彻于“教书”，比如注重对能力的培养，努力在“授之以鱼”中实现“授之以渔”等。人们期待绿色考评的改革尝试，有助于推动教书育人教育宗旨的全面落实。