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〔关键词〕心理预警；教育干预；德育；心理健康教育
在教育工作中，如何将心理与德育工作有机结合起来是一个常见的问题。教师既不能将学生的心理问题错当做思想品德问题，全部由德育来解决，也不能将心理健康教育看成万能钥匙，过度强调加强心理健康教育，忽视甚至淡化德育的思想性和导向性。因为心理健康教育与德育虽同属于教育，但两者截然不同，前者强调的是服务于当事人，即在充分理解和尊重当事人的人生观和价值观的基础上，让他们独立作出各种判断和选择；后者强调的是塑造当事人，即采用外部宣传教育的引导来实现正面说服、榜样示范、批评表扬、实际锻炼。两者既不能互相取代，也不能互相包容。
我校心理室和德育处、全体班主任加强沟通，把心理健康教育和德育协同构建的新模式从理论探讨落实到实践中去，在实践中不断摸索，根据我校学生心理特点，形成了一项心理预警与教育干预相结合的制度，即每月制作一期“心理预警·教育干预”材料，预测当月学生可能出现的心理问题，制定相应的教育干预措施，下发给每一位班主任，指导班主任更好地开展班级心理健康教育工作，从而形成学校心理健康教育的工作网络和管理体系。许多来我校参观的校长、教师等曾提出想要这套“心理预警·教育干预”资料，感觉很实用，所以，我特意将这一制度的形成缘由、与心理危机预警援助的区别、具体方案等整理出来，希望对各位教师有所帮助。
一、“心理预警·教育干预”和心理危机预警援助的区别
现今许多大中专学校都在开展心理危机预警援助，这与“心理预警·教育干预”有什么不同？
1.性质不同
校园心理危机是指在校园生活范围内各种突发的、重大的危机事件（自然危害、社会恶性犯罪、暴力冲突伤害、自虐自残等）引起的心理危机，所以，心理危机预警援助制度包括预警—应急—维护三个系统，重在对学生的心理危机早评估、早治疗，更倾向于心理治疗。“心理预警·教育干预”针对的是学生普遍出现的发展性问题，如学业压力、亲子矛盾、青春期交往等，包括预警—干预两个系统，重在对学生的心理动态早发现、早预防，更侧重于心理教育及发展的功效。
2.面对人群不同
心理危机预警援助制度主要针对的是个别心理异常的学生、教师和学校管理人员，以及他们的亲属。“心理预警·教育干预”制度针对的是绝大部分在成长中可能出现发展性问题的学生，受众面较前者更广。
3.实施者不同
心理危机预警援助制度的实施者主要是学校管理者、心理教师、相关教育专家和心理专家以及高级心理咨询师、医务人员、社会安全保障人员（公安、律师、火警等）和社区工作者，他们分辨并发现可能出现的冲突性、危害性的危机事件及对象，及时发出预警信息，尽可能给予及时的疏导和监控。 “心理预警·教育干预”的主要实施者是学校德育处、心理教师和班主任，是心理室根据学生当月的心理特点，提前发出预警，班主任据此细致观察学生心理动态，对可能发生的偏差行为作出早期预测和干预，防患于未然。
二、具体过程
1.心理委员观察收集心理动态
心理委员又名心理联络员，主要职责是帮助心理教师与班级学生进行联络，将班级学生的状况或变化及时反映给心理教师及班主任。每个月末，心理委员将本月大部分学生比较突出的问题，结合同学们的想法及自己的建议，分别记录到《心理委员观察记录表》“我看到的事例”“我调查到的”和“我的建议”上。然后，心理教师对观察记录表进行整理与汇总，整理出当月普遍存在的心理状态，制作当月“学生心理动态图”，并从学生的视角进一步解读学生的真实心理活动，帮助班主任、科任教师更好地了解学生心态。
以初一年级为例，寒假开学后通过观察发现学生的主要问题是开学初的不适应，其中最突出的现象是上课说话、抄作业、补作业、带违禁物品、看课外书、随手扔垃圾等。针对此现象，心理委员的解读是：刚进入新学期，大部分学生仍处于“浮躁期”，留恋寒假，未进入学习状态，贪玩、思想懒惰、不耐烦等，这种状况一直持续到开学第三个星期。
2.心理室结合学情发出心理预警
在每月学生心理动态图的基础上，结合学生心理特点、学习特点、教学规律，心理室在每月初的班主任例会上发放当月的心理预警，以十二月的“心理预警·教育干预”为例，十二月前两周是学习情绪的虚脱期，学生从紧张的复习考试中又回到了平静的知识接收情境中，此时的学生身心疲惫，教师经过这段时间的辛勤教学，也容易感到疲惫。但这个时期是教师与学生、家长与孩子进行心灵沟通、实施目标导向的黄金阶段，如果能在此时抓住学生的心理特征，实现正确导向，教育教学将会事半功倍。后两周是学习情绪分化期，在新的章节教学结束后，需要进行相应的单元测验，面对考试成绩，一部分学生表现出较高的学习热情，一部分成绩不理想的学生开始表现出学习兴趣的转移或学习成绩的分化……
经过一年探索，我们整理出一套系统的、按月发布的以学习心理为核心的“心理预警·教育干育”制度（见下表）。
3.指导班主任开展教育干预
针对每月心理预警反映的情况，心理室、德育处从学法教育、班风班纪教育、心理班会等方面分别提出教育干预措施，并提供相应的参考资料，班主任可结合本班特点，开展心理班会及其他活动。仍以十二月“心理预警·教育干预”为例，面对第13～14周学生学习情绪虚脱期，班主任可以采取的干预措施有：（1）从学生的实际出发进行学习引导，有针对性地深入开展学法教育。可以请一些成绩较好的学生交流学习方法，或以小组为单位进行交流，引导学生查漏补缺。（2）抓好班级常规建设，发动班干部力量，注重点面结合，设立帮扶对象，用班级行为来规范和调动学生的团结协作及学习竞争意识。（3）组织以激发学习动力为主题的心理班会，引导学生告别陋习，抓住时机，制定下一阶段的学习目标。（4）多组织体育活动或班级活动，让学生在丰富多彩的活动中提升自信心，提高学习兴趣。
针对第15～16周的学习情绪分化期，干预措施有：（1）不断监督学生个人计划的执行。对不同程度的学生在知识的掌握程度、作业量、试题的难度等方面提出不同要求。（2）教师要指导学生不断变换复习方式和复习内容，避免因重复性学习时间过长带来的不良影响。（3）组织开展形式多样的兴趣活动。丰富学生的心理感受，使学生有更多获得成功的机会，促使其以积极的心态参与到学习中。（4）组织心理班会“我为什么要学习”，引导学生思考学习目的，帮他们认识学习、文化对于一个人一生的重要作用，引导他们逐渐恢复对学习的兴趣，恢复正常的学习心态。（5）多与家长联系交流，引导家长配合学校开展相应的教育活动，以减少学生消极心态的出现。
在开展教育干预的过程中，班主任还将班级中出现的问题及时反馈给心理室，心理室据此组织个体咨询、团体辅导。有的年轻教师说：“每月收到一份预警材料，感觉对学生的心理活动、教育工作更加有章可循，心里更有谱了！”老教师也反映，“从心理学、教育学的角度进一步理顺了自己的工作思路，将平时的教育工作又提升了一个层次。”
“心理预警·教育干预”制度是一个集观察—预警—干预于一体的心理健康教育机制，将心理健康教育与德育管理、班级管理紧密结合，充分发挥心理健康教育对班主任工作、班级心理健康教育工作的指导作用，值得推广。现在我们正在积极研究“心理预警·教育干预”的家庭版，对家长发出心理预警并提出干预措施，相信这会是一个更新的尝试。
（作者单位：河北省石家庄市外国语学校，石家庄，050000）
编辑 / 王晶晶 终校 / 于 洪
在教育工作中，如何将心理与德育工作有机结合起来是一个常见的问题。教师既不能将学生的心理问题错当做思想品德问题，全部由德育来解决，也不能将心理健康教育看成万能钥匙，过度强调加强心理健康教育，忽视甚至淡化德育的思想性和导向性。因为心理健康教育与德育虽同属于教育，但两者截然不同，前者强调的是服务于当事人，即在充分理解和尊重当事人的人生观和价值观的基础上，让他们独立作出各种判断和选择；后者强调的是塑造当事人，即采用外部宣传教育的引导来实现正面说服、榜样示范、批评表扬、实际锻炼。两者既不能互相取代，也不能互相包容。
我校心理室和德育处、全体班主任加强沟通，把心理健康教育和德育协同构建的新模式从理论探讨落实到实践中去，在实践中不断摸索，根据我校学生心理特点，形成了一项心理预警与教育干预相结合的制度，即每月制作一期“心理预警·教育干预”材料，预测当月学生可能出现的心理问题，制定相应的教育干预措施，下发给每一位班主任，指导班主任更好地开展班级心理健康教育工作，从而形成学校心理健康教育的工作网络和管理体系。许多来我校参观的校长、教师等曾提出想要这套“心理预警·教育干预”资料，感觉很实用，所以，我特意将这一制度的形成缘由、与心理危机预警援助的区别、具体方案等整理出来，希望对各位教师有所帮助。
一、“心理预警·教育干预”和心理危机预警援助的区别
现今许多大中专学校都在开展心理危机预警援助，这与“心理预警·教育干预”有什么不同？
1.性质不同
校园心理危机是指在校园生活范围内各种突发的、重大的危机事件（自然危害、社会恶性犯罪、暴力冲突伤害、自虐自残等）引起的心理危机，所以，心理危机预警援助制度包括预警—应急—维护三个系统，重在对学生的心理危机早评估、早治疗，更倾向于心理治疗。“心理预警·教育干预”针对的是学生普遍出现的发展性问题，如学业压力、亲子矛盾、青春期交往等，包括预警—干预两个系统，重在对学生的心理动态早发现、早预防，更侧重于心理教育及发展的功效。
2.面对人群不同
心理危机预警援助制度主要针对的是个别心理异常的学生、教师和学校管理人员，以及他们的亲属。“心理预警·教育干预”制度针对的是绝大部分在成长中可能出现发展性问题的学生，受众面较前者更广。
3.实施者不同
心理危机预警援助制度的实施者主要是学校管理者、心理教师、相关教育专家和心理专家以及高级心理咨询师、医务人员、社会安全保障人员（公安、律师、火警等）和社区工作者，他们分辨并发现可能出现的冲突性、危害性的危机事件及对象，及时发出预警信息，尽可能给予及时的疏导和监控。 “心理预警·教育干预”的主要实施者是学校德育处、心理教师和班主任，是心理室根据学生当月的心理特点，提前发出预警，班主任据此细致观察学生心理动态，对可能发生的偏差行为作出早期预测和干预，防患于未然。
二、具体过程
1.心理委员观察收集心理动态
心理委员又名心理联络员，主要职责是帮助心理教师与班级学生进行联络，将班级学生的状况或变化及时反映给心理教师及班主任。每个月末，心理委员将本月大部分学生比较突出的问题，结合同学们的想法及自己的建议，分别记录到《心理委员观察记录表》“我看到的事例”“我调查到的”和“我的建议”上。然后，心理教师对观察记录表进行整理与汇总，整理出当月普遍存在的心理状态，制作当月“学生心理动态图”，并从学生的视角进一步解读学生的真实心理活动，帮助班主任、科任教师更好地了解学生心态。
以初一年级为例，寒假开学后通过观察发现学生的主要问题是开学初的不适应，其中最突出的现象是上课说话、抄作业、补作业、带违禁物品、看课外书、随手扔垃圾等。针对此现象，心理委员的解读是：刚进入新学期，大部分学生仍处于“浮躁期”，留恋寒假，未进入学习状态，贪玩、思想懒惰、不耐烦等，这种状况一直持续到开学第三个星期。
2.心理室结合学情发出心理预警
在每月学生心理动态图的基础上，结合学生心理特点、学习特点、教学规律，心理室在每月初的班主任例会上发放当月的心理预警，以十二月的“心理预警·教育干预”为例，十二月前两周是学习情绪的虚脱期，学生从紧张的复习考试中又回到了平静的知识接收情境中，此时的学生身心疲惫，教师经过这段时间的辛勤教学，也容易感到疲惫。但这个时期是教师与学生、家长与孩子进行心灵沟通、实施目标导向的黄金阶段，如果能在此时抓住学生的心理特征，实现正确导向，教育教学将会事半功倍。后两周是学习情绪分化期，在新的章节教学结束后，需要进行相应的单元测验，面对考试成绩，一部分学生表现出较高的学习热情，一部分成绩不理想的学生开始表现出学习兴趣的转移或学习成绩的分化……
经过一年探索，我们整理出一套系统的、按月发布的以学习心理为核心的“心理预警·教育干育”制度（见下表）。
3.指导班主任开展教育干预
针对每月心理预警反映的情况，心理室、德育处从学法教育、班风班纪教育、心理班会等方面分别提出教育干预措施，并提供相应的参考资料，班主任可结合本班特点，开展心理班会及其他活动。仍以十二月“心理预警·教育干预”为例，面对第13～14周学生学习情绪虚脱期，班主任可以采取的干预措施有：（1）从学生的实际出发进行学习引导，有针对性地深入开展学法教育。可以请一些成绩较好的学生交流学习方法，或以小组为单位进行交流，引导学生查漏补缺。（2）抓好班级常规建设，发动班干部力量，注重点面结合，设立帮扶对象，用班级行为来规范和调动学生的团结协作及学习竞争意识。（3）组织以激发学习动力为主题的心理班会，引导学生告别陋习，抓住时机，制定下一阶段的学习目标。（4）多组织体育活动或班级活动，让学生在丰富多彩的活动中提升自信心，提高学习兴趣。
针对第15～16周的学习情绪分化期，干预措施有：（1）不断监督学生个人计划的执行。对不同程度的学生在知识的掌握程度、作业量、试题的难度等方面提出不同要求。（2）教师要指导学生不断变换复习方式和复习内容，避免因重复性学习时间过长带来的不良影响。（3）组织开展形式多样的兴趣活动。丰富学生的心理感受，使学生有更多获得成功的机会，促使其以积极的心态参与到学习中。（4）组织心理班会“我为什么要学习”，引导学生思考学习目的，帮他们认识学习、文化对于一个人一生的重要作用，引导他们逐渐恢复对学习的兴趣，恢复正常的学习心态。（5）多与家长联系交流，引导家长配合学校开展相应的教育活动，以减少学生消极心态的出现。
在开展教育干预的过程中，班主任还将班级中出现的问题及时反馈给心理室，心理室据此组织个体咨询、团体辅导。有的年轻教师说：“每月收到一份预警材料，感觉对学生的心理活动、教育工作更加有章可循，心里更有谱了！”老教师也反映，“从心理学、教育学的角度进一步理顺了自己的工作思路，将平时的教育工作又提升了一个层次。”
“心理预警·教育干预”制度是一个集观察—预警—干预于一体的心理健康教育机制，将心理健康教育与德育管理、班级管理紧密结合，充分发挥心理健康教育对班主任工作、班级心理健康教育工作的指导作用，值得推广。现在我们正在积极研究“心理预警·教育干预”的家庭版，对家长发出心理预警并提出干预措施，相信这会是一个更新的尝试。
（作者单位：河北省石家庄市外国语学校，石家庄，050000）
编辑 / 王晶晶 终校 / 于 洪