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课堂教学是学生获得知识、形成技能技巧、发展智力和能力，培养良好的思想品德的最基本的途径。要提高教学质量，应该注重对课堂教学策略的把握。这是深化课堂改革，全面落实新课程标准的关键。本文依据多年的教学实践经验，对引导学生参与数学课堂教学策略的把握作了一些探索。
一、营造民主氛围，让学生想参与
要培养学生的参与意识，教师首先要转变自己的教育教学观念。我认为作为一个小学教师除了应具有和蔼可亲的态度、大方的仪表、清晰而富有激情的言语等外，还必须树立新的教师观，尊重每一个学生，倡导“思维无禁区”。同时还应该具有一份童真、童趣，从内心到外表与学生融为一体，神形合一。这样才能把握学生的心理，使学生享其师信其道而乐其业。在教学中营造积极、宽松、自由、和谐的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，消除学生的畏惧心理，鼓励学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异。正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处。如：有学生提问时，立刻为他大声喝彩：“问得好。”或者说：“我怎么没想到这一点?”当学生自己发现问题、提出问题后，要笑容满面地向全体学生说：“对这么好的问题，哪位同学有自己独特的见解?”同学们自然会争先恐后的发表自己的意见。当学生充分发表了看法后，教师再作适当的评价。但要注意由于每个学生的认知特点，思想观念，生活经历和个体特征不同，不要因为他们不符合自己预设的答案或自己思考问题的方式，就轻易否定。
二、引导主动建构，让学生能参与
建构主义的教学观强调要努力将教材中的“例题”转化为学生可探究的“问题”来促进对知识的构建，例如学习《圆的周长》，先让学生探究：“圆的周长与什么有关?”学生想出用测量的办法量得直径1厘米的圆的周长是3.1或3.2厘米，然后让学生思考：“这样是不是就可以看出圆的周长与直径之间的关系?”通过讨论一致认为要多做几次实验多量几个才能得出结论。再进行分工测量另外几个圆的周长和直径，最终总结出：“圆的周长是它直径的3.1或3.2倍”的规律，同时也渗透“一般与个别”的辩证思想。新知学习中引导探究活动材料可以是教师提供的，也可以是学生提供的，也可在课堂互动中生成。
三、给予参与机会，让学生爱参与
现代课堂教学要求每节课保证有一半以上的时间让每个学生主动学习，包括独立思考，动手操作，互相讨论等各种方式。教师应努力为学生提供自我表现的机会，使学生形成独立获取知识、创造性地运用知识解决现实问题的能力及良好的个性。
1 把时间留给学生。教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧得到发挥。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考时间。没有个体的“我”的充分独立的自学基础，就没有讨论中“我”的个性化的见解，就没有全体学生的主动、全面参与。只有在学生带着自己的想法参与到合作讨论中去的时候，他们才能真正体验到讨论给人带来的挑战以及与他人分享思想成果的快乐。因此，在合作讨论中，我们不能一味地追求动，也需要静。2 把机会还给学生。充分发挥学生合作学习的优势，在组际之间，学生与学生之间展开讨论。给学生以充分的时间和空间，要跳出教案的条条框框，切记不要因担心这节课教学任务完不成，影响教学进度而抹杀学生学习的主动性。要让学生的才能淋漓尽致地发挥出来，让学生享受获取成功的乐趣。
四、联系生活实际，让学生乐参与
联系生活实际进行练习设计，可展现数学的应用价值，让学生体会生活中处处有数学，数学就在自己身边，从自己身边的情景中可以看到数学问题，运用数学可以解决实际问题。让师生觉得学习数学是有用的，使他们对学习数学产生兴趣。如学习《圆柱的体积》时，可以设计一道练习：一个农民收得8立方米的玉米，他想用一块长6.28米，宽1.57米的长方形竹席，在院子里围一个简易的粮囤装这些玉米。怎样才能装下这些玉米?请你帮助他设计几种围法?由于学生的智力水平和生活经验不同，所以设计出不同的解决方案。可能有围成方形、圆柱形、半圆柱形等。这样的练习，不仅来源于学生的生活现实，学生感兴趣，而且可以使学生知道数学知识来源于生活也能应用于生活，不仅体现了学生的自主学习和解决问题策略的多样化，而且培养了学生思考问题的全面性，提高了学生的应用意识和创新能力。
五、激励性评价，让学生好参与
评价时，应重于肯定、鼓励、引导，使学生对知识理解更深入，从而成功接纳新知识，起到内化知识的作用。要帮助学生建立自信心，渗透给学生问比不问强的思想，同时要经常表扬敢于提问的学生。提供机会让不同程度的学生得到发展，让学生意识到自己质疑水平的提高。其次，让学生评价，如学生在评价时可根据前面同学不同的说法作不同的评价：前面同学说得好。学生就说：“我非常赞成(欣赏)他的想法。”说得不完整的，学生会说：“我可以给他补充吗?”或者说：“我给他提个建议!”如果前面学生说错了，就说：“我对他的说法有意见。”这样学生在评价其他同学时，也学会善于发现问题，并提出问题。
一、营造民主氛围，让学生想参与
要培养学生的参与意识，教师首先要转变自己的教育教学观念。我认为作为一个小学教师除了应具有和蔼可亲的态度、大方的仪表、清晰而富有激情的言语等外，还必须树立新的教师观，尊重每一个学生，倡导“思维无禁区”。同时还应该具有一份童真、童趣，从内心到外表与学生融为一体，神形合一。这样才能把握学生的心理，使学生享其师信其道而乐其业。在教学中营造积极、宽松、自由、和谐的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，消除学生的畏惧心理，鼓励学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异。正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处。如：有学生提问时，立刻为他大声喝彩：“问得好。”或者说：“我怎么没想到这一点?”当学生自己发现问题、提出问题后，要笑容满面地向全体学生说：“对这么好的问题，哪位同学有自己独特的见解?”同学们自然会争先恐后的发表自己的意见。当学生充分发表了看法后，教师再作适当的评价。但要注意由于每个学生的认知特点，思想观念，生活经历和个体特征不同，不要因为他们不符合自己预设的答案或自己思考问题的方式，就轻易否定。
二、引导主动建构，让学生能参与
建构主义的教学观强调要努力将教材中的“例题”转化为学生可探究的“问题”来促进对知识的构建，例如学习《圆的周长》，先让学生探究：“圆的周长与什么有关?”学生想出用测量的办法量得直径1厘米的圆的周长是3.1或3.2厘米，然后让学生思考：“这样是不是就可以看出圆的周长与直径之间的关系?”通过讨论一致认为要多做几次实验多量几个才能得出结论。再进行分工测量另外几个圆的周长和直径，最终总结出：“圆的周长是它直径的3.1或3.2倍”的规律，同时也渗透“一般与个别”的辩证思想。新知学习中引导探究活动材料可以是教师提供的，也可以是学生提供的，也可在课堂互动中生成。
三、给予参与机会，让学生爱参与
现代课堂教学要求每节课保证有一半以上的时间让每个学生主动学习，包括独立思考，动手操作，互相讨论等各种方式。教师应努力为学生提供自我表现的机会，使学生形成独立获取知识、创造性地运用知识解决现实问题的能力及良好的个性。
1 把时间留给学生。教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧得到发挥。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考时间。没有个体的“我”的充分独立的自学基础，就没有讨论中“我”的个性化的见解，就没有全体学生的主动、全面参与。只有在学生带着自己的想法参与到合作讨论中去的时候，他们才能真正体验到讨论给人带来的挑战以及与他人分享思想成果的快乐。因此，在合作讨论中，我们不能一味地追求动，也需要静。2 把机会还给学生。充分发挥学生合作学习的优势，在组际之间，学生与学生之间展开讨论。给学生以充分的时间和空间，要跳出教案的条条框框，切记不要因担心这节课教学任务完不成，影响教学进度而抹杀学生学习的主动性。要让学生的才能淋漓尽致地发挥出来，让学生享受获取成功的乐趣。
四、联系生活实际，让学生乐参与
联系生活实际进行练习设计，可展现数学的应用价值，让学生体会生活中处处有数学，数学就在自己身边，从自己身边的情景中可以看到数学问题，运用数学可以解决实际问题。让师生觉得学习数学是有用的，使他们对学习数学产生兴趣。如学习《圆柱的体积》时，可以设计一道练习：一个农民收得8立方米的玉米，他想用一块长6.28米，宽1.57米的长方形竹席，在院子里围一个简易的粮囤装这些玉米。怎样才能装下这些玉米?请你帮助他设计几种围法?由于学生的智力水平和生活经验不同，所以设计出不同的解决方案。可能有围成方形、圆柱形、半圆柱形等。这样的练习，不仅来源于学生的生活现实，学生感兴趣，而且可以使学生知道数学知识来源于生活也能应用于生活，不仅体现了学生的自主学习和解决问题策略的多样化，而且培养了学生思考问题的全面性，提高了学生的应用意识和创新能力。
五、激励性评价，让学生好参与
评价时，应重于肯定、鼓励、引导，使学生对知识理解更深入，从而成功接纳新知识，起到内化知识的作用。要帮助学生建立自信心，渗透给学生问比不问强的思想，同时要经常表扬敢于提问的学生。提供机会让不同程度的学生得到发展，让学生意识到自己质疑水平的提高。其次，让学生评价，如学生在评价时可根据前面同学不同的说法作不同的评价：前面同学说得好。学生就说：“我非常赞成(欣赏)他的想法。”说得不完整的，学生会说：“我可以给他补充吗?”或者说：“我给他提个建议!”如果前面学生说错了，就说：“我对他的说法有意见。”这样学生在评价其他同学时，也学会善于发现问题，并提出问题。