摘  要：在小学语文教学过程中，识字教学和阅读教学都同样重要，两者之间存在密切的关系。识字是学生阅读的基础，而通过阅读也是提升学生识字水平的重要途径。本文首先对目前小学语文识字和阅读教学现状进行分析，然后分析识字与阅读教学结合的措施，希望能够给相关人员提供参考。
　　关键词：小学语文;识字;阅读;关系
　　新课程标准下，小学语文教学过程中，教师必须采取更加有效的教学方式，从学生识字教学开始，不断培养学生阅读能力，提升学生语文学习效率。识字教学与阅读教学同等重要，只要充分做好两者教学工作的结合，才能提升学生识字、阅读水平。基于此，加强对小学语文教学中识字和阅读教学关系的探究具有十分现实的意义。
　　1当前小学语文识字教学的现状
　　1.1教师教学追求数量忽视质量，使得教读分离
　　在新的语文课程标准中，对于第一阶段的儿童来说识字的数量不断增加，借以满足初期儿童对阅读的需求。在现在信息社会中，获取信息的渠道之一就是阅读，可见阅读和识字是密切相关的。但是目前很多教师认为学生只要认识足够的汉字就能够大量阅读，追求识字的数量，而忽视了培养学生对汉字的运用能力，教师为了完成教学的任务和目标，追求多识字和快识字，造成学生的识字效率低，不仅不能准确地阅读，也很难在口语表达中正确运用。
　　1.2教师教学方法不当
　　目前很多小学语文教学中教师都是让学生自主阅读课文，圈出不认识的字，并且让学生反复阅读读准之后再讲解课文。在这个过程中虽然有一定的识字时间，但是形式单调枯燥，很难引起学生的学习兴趣。久而久之这种教学方式不仅会使教学效果不尽如人意，还会严重影响学生阅读能力的培养和提高。另外，在给学生安排的课后作业中，教师安排了大量抄写默写作业，这样在脱离语言环境的情况下，只会加重学生的学习负担，最终导致学生丧失学习的兴趣。
　　2促进识字与阅读教学相结合的有效策略
　　2.1将识字教学合理导入阅读教学中
　　想要使得学生得以良好的学习语文知识，就需要重视培养其语言感知能力。倘若学生可以拥有良好的语感，那么其便可以对相应的语言、文字的含义以及情感进行准确的感知，有助于学生将所学习的语文课业知识与实际生活相结合，有利于促进其语文课堂学习质量的提升。具体方法为：首先，要求学生依靠拼音，通读课本中的文章，使其可以掌握每个字的准确发音，有助于其实施高质量的阅读。其次，要求学生对同一篇文章、段落或者句子进行多次、反复的阅读。在学生阅读课本文章的过程中，对其阅读质量造成主要影响的，通常是一个字或者词，因此，不仅要引导学生掌握准确的汉字发音，也要尽可能的使其可以流畅的对文章实行全篇阅读。
　　例如，教师在引导学生进行《曹冲称象》的学习时，教师就可以利用一些图片，使学生可以对文章所讲述内容具有一个大致的了解，再通过适时的引导，使学生将文章中的生字与图片相结合，既有助于学生准确地掌握文中生字的读法以及意思，也有助于其进行更为通畅的阅读。
　　2.2将阅读教学科学融入于识字教学中
　　小学生的知识掌握能力有限，因此无法自行对汉字的结构、用法以及写法进行主观的学习。因此，在具体教导学生识字的过程中，应着重于引导学生在看见某一文字时，对其形状、含义实施主观联想的能力。
　　例如，教师可以优先挑选几篇具有代表性意义的文章，如《父亲和鸟》《坐井观天》等，并要求学生跟随录音对其进行反复阅读，通常情况下阅读2～4遍即可，随后再由教师进行课文领读，最后要求学生实施自主阅读，其中，对学生所提出的识字要求为：可以良好地认知出生字的字形、字貌，并不将所有的识字要求一次性对学生提出。上述过程中，教师要求学生进行反复阅读，是为了使其可以通过直观的视觉刺激，增加学生对生字的记忆印象，为其后期进行更具体的生字学习打下基础。
　　2.3随阅读识字
　　在小学第一阶段学生学习汉字，可以通过阅读有效识字。学生在识字的初级阶段，不能正确掌握汉字的构字规律，更不用说掌握汉字的基本写法。所以在儿童学习汉字的初级阶段，要注重在儿童的脑海中建立汉字的字、音、形相互联系。在适度教学中教师可先泛读，先让学生整体感知課文内容，然后再让学生自己读。反复阅读的目的是让学生增加对陌生字的见面机会。在低年级阶段，教师务必重视学生的语言训练。语言训练可有效地帮助学生将识字和阅读紧密地联系在一起，让学生体会到词语在语境中的应用，这样学生既明白了词的语义，又提高了口语交际能力。
　　当学生的识字量积累到一定程度，教师就可以在进行阅读教学就可以将学生识字训练和写字训练结合起来。这样学生在学习词语时就可以简单地理解汉字的含义，教师也通过语言渲染创造一定的语言环境，在特定的语言环境中学生可以快速地了解汉字的意义。通过阅读教学，教师能够更加深层次地理解汉字的词义，之所以学习汉语比较难就是因为许多汉字有很多多音、多义字，学生由于缺乏生活经验和阅读量，小学生很难理解汉字在不同语境中表达的不一样的意思。教师对于这方面要重点把握，所以在汉字教学过程中，不仅要让学生明白汉字的意义，而且让学生在不同的语境中学会应用。
　　3总结
　　通过上述分析可知，在小学阶段中，学生思维能力较弱，缺乏逻辑性。因此，必须根据这一特点，巧妙的设计教学环节，重视识字与阅读之间的关系，随着阅读教学识字，而在识字中进行阅读，提升教学方式的科学性，帮助学生更好的学习语文知识。
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