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德国的体育课是怎样上的?教师周围有二十几个学生，有的坐着，有的趴着，有的躺着，甚至还有几个孩子开着玩笑，教师拿着一本笔记在讲着什么。这是德国一堂体育课开头的片段。该堂课是德国某高校教师上的一节实验课。在观看完整堂课的录象后，我有了一些自己的看法，对照国内的课来说，德国的这堂课完全是西方自由化，形散而神不散的代表。
一、课堂氛围宽松，师生关系融洽
这堂体育课给我印象最深的地方是课堂氛围很宽松，师生关系非常融洽。整堂课没看到学生排着整齐的队伍。教师讲解时，大部分学生是坐着，当然也有其它姿势；学生可以随时插话，向教师询问或发表自己的观点。练习时，四人一组进行合作学习，有少数学生没有主动参与练习，教师没有干涉。但随着学习的开展，受同组效应和荣誉感的影响，学生最后还是主动地加入学习小组。教师在各组间巡回指导，不时加入到学生的练习中，师生如同学、朋友一般。我想这种氛围和师生关系在国内的课堂上是不多见的。
二、教学方法简单，教师讲授与学生练习界限分明
这堂体育课是一节研究合作学习的实验课。教师采用的教学方法很简单，提出学习任务，指导学生进行合作学习。具体来说就是教师先进行讲授(时间比较长，讲得仔细)，然后学生分小组开始学习(教师指导，但不会干涉学生学习，没有再集中讲授)。在德国，一堂体育课的时间为一个半小时，教师有时间把问题讲明白。在国内，一般课的时间是四十五分钟，教师如果讲解的时间过长，那相对学生的练习时间就缩短。德国的教师把该说的都说了，剩下来的就是学生练习的时间，教师一般不再集中讲授，这分得很清楚。在国内，教师觉得有必要停下来，就会打断学生的练习。我认为把握时间的界限，体现了学生主体性，培养了学生独立学习的能力。我还注意到一个细节，德国的这位教师在讲课时，不时看着手中的笔记本。我想可能是为了备忘，把上课内容写在笔记本上。国内的教师上课会被要求脱稿上课，否则就被认为违备了教学基本原则。德国的教学看上去比较“随便”，但真正地体现了人文主义和高度的责任心。
三、注重培养学生的创造能力和审美观
学生创造能力的培养贯穿了整堂课。从准备活动开始，由小组长(可能是)在前面带领大家做准备练习，这些练习是行进间的，学生做了很多不同姿势的动作(有些姿势不够熟练，显然是学生临时创造出来的)。准备活动的时间很长，到后来有个别组停下来了，教师挥挥手，他们就继续练，动作基本上不重复。有的领头的小组长实在想不出动作了，组员就帮着一起想。准备活动后就进入这节课的主题，这节课的基本内容是身体造型练习，这个主题本身就属于可创造性的内容。各小组的学生分别围在一起讨论和尝试着各种姿势的造型。他们创造的动作造型有的非常优美，也有的看上去很滑稽，不协调。但他们非常认真，乐此不疲。整个过程教师一直在巡视，参与到各个小组的学习中去，提供意见，有时也和学生一起摆造型。
教师在安排这堂课时，我想除了培养学生的创造能力外，还注意到学生审美观的培养。教师希望学生通过创造各种姿势的造型，发现体育中蕴涵的美。的确，学生练习的过程，也是审美的过程。各组都创造出好几个造型，从美的角度出发，进行了选择，在最后造型展示环节，每个小组把自己拿手的、漂亮的造型展示出来。展示也特别有新意，教师和该校的校长拉了一块黑色的幕布，学生在幕布后摆好造型，然后撤掉幕布，漂亮的造型就展示出来了。特别要指出的是由校长亲自参与体育课，在中国恐怕是不多见。
四、体现真正的合作学习，全方位的锻炼身体
很多教师在进行评优课、公开课时为了迎合课改的需要，经常会采用合作学习的教学方法。因为没有研究透彻，所以出现了两种情况：一种是“合作”得非常成功，因为教师和学生事先“合作”好的，天衣无缝，令人惊叹，第二种就“合作”得不够愉快，学生意识和习惯还没形成，所以会造成冷场，上课失败。不过，如果将真正的合作学习研究透，其优点是毋庸置疑的：其一，能够培养学生的主观能动性，调动学生学习的兴趣；其二，困难的教学任务通过多人合作比个人更容易完成；其三，能够培养学生团队意识和合作能力，发展学生的社会适应能力。其四，培养学生的角色意识和责任心，其五，减轻教师的教学负担。德国的这堂课，以四人为一个合作小组，教师把任务分下去后，每个小组开始讨论，分配角色，如力量大的同学在下面作支撑点；有特长的同学(会劈叉、倒立)作为亮点摆在前面。同学们一起想方案，然后进行尝试，不满意就再想再尝试；一个造型成功了，再创造新的造型，最后选择最美的造型进行展示。比如有一组，两个学生脚相对并抬高，第三位学生团身躺在下面，第四位学生观察造型，第三位学生躺在下面变换了四个方位，才选出了满意的造型，还有一组，一个女生跪撑，其他学生踩在她的腰上摆造型，变换了好多造型。
德国的这堂课内容虽然简单，但留给学生创造和想象的空间较大。如学生在变换姿势时，不同的部位都得到锻炼。我感觉这堂课的高明之处就是学生在不知不觉中提高了自己的身体素质，而且是全方位的。
一、课堂氛围宽松，师生关系融洽
这堂体育课给我印象最深的地方是课堂氛围很宽松，师生关系非常融洽。整堂课没看到学生排着整齐的队伍。教师讲解时，大部分学生是坐着，当然也有其它姿势；学生可以随时插话，向教师询问或发表自己的观点。练习时，四人一组进行合作学习，有少数学生没有主动参与练习，教师没有干涉。但随着学习的开展，受同组效应和荣誉感的影响，学生最后还是主动地加入学习小组。教师在各组间巡回指导，不时加入到学生的练习中，师生如同学、朋友一般。我想这种氛围和师生关系在国内的课堂上是不多见的。
二、教学方法简单，教师讲授与学生练习界限分明
这堂体育课是一节研究合作学习的实验课。教师采用的教学方法很简单，提出学习任务，指导学生进行合作学习。具体来说就是教师先进行讲授(时间比较长，讲得仔细)，然后学生分小组开始学习(教师指导，但不会干涉学生学习，没有再集中讲授)。在德国，一堂体育课的时间为一个半小时，教师有时间把问题讲明白。在国内，一般课的时间是四十五分钟，教师如果讲解的时间过长，那相对学生的练习时间就缩短。德国的教师把该说的都说了，剩下来的就是学生练习的时间，教师一般不再集中讲授，这分得很清楚。在国内，教师觉得有必要停下来，就会打断学生的练习。我认为把握时间的界限，体现了学生主体性，培养了学生独立学习的能力。我还注意到一个细节，德国的这位教师在讲课时，不时看着手中的笔记本。我想可能是为了备忘，把上课内容写在笔记本上。国内的教师上课会被要求脱稿上课，否则就被认为违备了教学基本原则。德国的教学看上去比较“随便”，但真正地体现了人文主义和高度的责任心。
三、注重培养学生的创造能力和审美观
学生创造能力的培养贯穿了整堂课。从准备活动开始，由小组长(可能是)在前面带领大家做准备练习，这些练习是行进间的，学生做了很多不同姿势的动作(有些姿势不够熟练，显然是学生临时创造出来的)。准备活动的时间很长，到后来有个别组停下来了，教师挥挥手，他们就继续练，动作基本上不重复。有的领头的小组长实在想不出动作了，组员就帮着一起想。准备活动后就进入这节课的主题，这节课的基本内容是身体造型练习，这个主题本身就属于可创造性的内容。各小组的学生分别围在一起讨论和尝试着各种姿势的造型。他们创造的动作造型有的非常优美，也有的看上去很滑稽，不协调。但他们非常认真，乐此不疲。整个过程教师一直在巡视，参与到各个小组的学习中去，提供意见，有时也和学生一起摆造型。
教师在安排这堂课时，我想除了培养学生的创造能力外，还注意到学生审美观的培养。教师希望学生通过创造各种姿势的造型，发现体育中蕴涵的美。的确，学生练习的过程，也是审美的过程。各组都创造出好几个造型，从美的角度出发，进行了选择，在最后造型展示环节，每个小组把自己拿手的、漂亮的造型展示出来。展示也特别有新意，教师和该校的校长拉了一块黑色的幕布，学生在幕布后摆好造型，然后撤掉幕布，漂亮的造型就展示出来了。特别要指出的是由校长亲自参与体育课，在中国恐怕是不多见。
四、体现真正的合作学习，全方位的锻炼身体
很多教师在进行评优课、公开课时为了迎合课改的需要，经常会采用合作学习的教学方法。因为没有研究透彻，所以出现了两种情况：一种是“合作”得非常成功，因为教师和学生事先“合作”好的，天衣无缝，令人惊叹，第二种就“合作”得不够愉快，学生意识和习惯还没形成，所以会造成冷场，上课失败。不过，如果将真正的合作学习研究透，其优点是毋庸置疑的：其一，能够培养学生的主观能动性，调动学生学习的兴趣；其二，困难的教学任务通过多人合作比个人更容易完成；其三，能够培养学生团队意识和合作能力，发展学生的社会适应能力。其四，培养学生的角色意识和责任心，其五，减轻教师的教学负担。德国的这堂课，以四人为一个合作小组，教师把任务分下去后，每个小组开始讨论，分配角色，如力量大的同学在下面作支撑点；有特长的同学(会劈叉、倒立)作为亮点摆在前面。同学们一起想方案，然后进行尝试，不满意就再想再尝试；一个造型成功了，再创造新的造型，最后选择最美的造型进行展示。比如有一组，两个学生脚相对并抬高，第三位学生团身躺在下面，第四位学生观察造型，第三位学生躺在下面变换了四个方位，才选出了满意的造型，还有一组，一个女生跪撑，其他学生踩在她的腰上摆造型，变换了好多造型。
德国的这堂课内容虽然简单，但留给学生创造和想象的空间较大。如学生在变换姿势时，不同的部位都得到锻炼。我感觉这堂课的高明之处就是学生在不知不觉中提高了自己的身体素质，而且是全方位的。