一、 给插图“编”故事，课堂更精彩
　　小学语文课本中的插图，大多是根据小学生的年龄和接受能力精心设计的，几乎每篇课文都配有一幅或多幅图画，这有利于提高小学生学习语文的兴趣，有助于更好地理解课文内容，培养观察、想象等能力。我们在教学时，可以给插图编出一个个动听的故事，采用学生爱听、爱讲的故事进行教学，使其进入最佳的学习状态。如教学i、u、ü时，根据课文插图编故事：小蚂蚁出去找食物，想吃河对面的苹果，乌龟伯伯帮助了它。出示课文挂图，适时开发学生的想象力，导出语境歌：“小蚂蚁，要过河，乌龟伯伯把它驮，小鱼见了笑呵呵。”引出要学习的拼音i、u、ü，学生很快就学会了，并且记忆深刻。
　　二、 创设情境“议”故事，学得更灵活
　　如果能用一个个新鲜有趣、而又扣人心弦的故事来设置学习的情境，那肯定会让学生全身心地投入到神奇而有趣的故事情节中去。这样，既能有效地吸引学生的注意力，又能启迪他们的心智，培养他们丰富的想象力和欣赏力，让学生的记忆不再枯燥乏味。因此，我就尝试着让拼音教学故事化，既激发了学生学习的兴趣，又能帮助学生记忆。如在学习j、q、x与ü相拼省略两点的规则时，我就设置了这样的情境： j、q、x三个好朋友去参加小白兔举办的聚会，晚餐很丰富，但j、q、x却皱着眉头不想吃，因为它们喜欢吃鱼，特别喜欢吃鱼眼睛，它们听说吃鱼眼睛会眼睛亮！学生马上就记住了，轻松愉快地掌握了i、q、x和ü拼时，省略两点这个规律。由此可见，在教学时，遇到一些学生较难掌握的知识点或规律时，我们不妨把它故事化处理，定会收到意想不到的效果。
　　三、 联系生活“演”故事，记忆更深刻
　　新课程理念倡导语文教学回归生活，强调以儿童现实生活为课程基础。而一个个小故事正是利用学生普遍爱听故事的心理，通过讲述与教学内容有关的生活小故事，激发学生兴趣，启迪学生思维，使学生积极进行新知识学习，从故事中获得教育。如学习“辛”字时，我编了这样一个小故事：老师每天上班都站着，立了十天，多辛苦呀！比较“辛”和“幸”时，把这两个字放到故事中去：从前有两兄弟，哥哥每天都偷懒，不干活，老了以后什么都没有，只能做乞丐；弟弟从小就很勤劳，辛苦工作，长大了以后非常幸福。引出儿歌“现在辛苦一点，将来幸福十分。”学生一下子就记住了两个字的区别。教学中，让学生分角色读一读，演一演，用自己的话复述课文，说一说明白了什么道理。这样，通过读、演、说，锻炼了学生多方面的能力，也加深了对课文内容的理解。这种将课文的内容与生活联系起来的小故事，能激发学生强烈的求知欲，引起学习兴趣，促使学生主动学习。
　　四、 练习中的“小”故事，新鲜又有趣
　　课堂练习是教学过程中不可缺少的重要环节，我采用创设故事情境的方法，把练习内容寓于故事之中，帮助学生从厌倦的情绪中解放出来，唤起他们主动参与练习的激情，并从中体验成功的喜悦。如教学完汉语拼音之后，为了让学生能对拼音有整体记忆，必须要加强练习。如何让学生对练习保持热情呢？我设计了这样的故事：拼音王国要举行运动会，每个拼音字母都想去参赛。跑步比赛是对韵母开放的，一共有24位运动员，让同学们帮所有的韵母报名；跳高、跳远比赛是对声母开放的，它们都没有什么自信，大声喊出23个声母的名字，为声母加油。整体认读音节参加的是游泳比赛，让学生猜猜哪个整体认读音节赢的可能性大。故事带着特有的趣味性融入课堂，与练习内容巧妙结合，能快速吸引学生注意，让他们在故事情境中主动练习。
　　五、 故事化教学应注意的问题
　　1. 故事不能太“多”，但故事一定要精彩。太多的故事教学，可能分散教学精力和影响教学任务的完成，如果哪节课没有故事了，那学生就会失去兴趣。所以，故事要用在“刀刃”上，该用的时候才用。
　　2. 故事不能太“长”。“故事”是为教学服务的，不能鸠占鹊巢，用大量的篇幅内容造成主次不分、本末倒置，学生听完了故事还不知道要学的是什么，那就适得其反了。所以，故事只能辅助教学，作为配角出现。
　　3. 故事不能太“旧”。学生都喜欢听精彩的故事，而有些故事学生听来听去，已经没有了新意，如何还能引起学生的兴趣呢？有些故事虽然很经典，但已耳熟能详，老师再讲还有什么新意呢？不妨自己编一些故事，或者引进一些更有趣、更新鲜的故事，让学生爱不释手。事实上，越是精彩有趣的故事，对学生产生的作用和效果越好。
　　4. 故事不能太“片面”。我们在讲故事的时候，不能把学生置之度外，必须让学生参与到故事中来，可以让学生猜测故事的发展、故事的结局、故事蕴含的道理等等。如果光为了讲故事而讲故事，那语文课就变成故事会了。
　　（作者单位：溧阳市实验小学）