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摘要：为了促进学生的个性发展，保证每一个学生都能够在课堂学习的过程中获得真正的发展，在现代初中数学教学的过程中，教师要注意运用分层教学模式进行教学，在教学的过程中积极的回应所有学生的不同要求。这样现代初中数学教学的质量才能够得到真正的提升。
关键词：初中数学；分层教学；实际运用；方法与建议
在现代初中数学教学的过程中，教师应该积极的运用分层教学模式进行教学。这主要是因为，首先，在初中阶段学生的数学学习能力已经出现了比较大的差距。一部分思维发展比较好、能力比较强的学生其学习能力比较强，对知识的接受和处理能力使得其学习效率更强，而另外一部分学生的学习能力还有待得到提升，同时，初中阶段的数学教学对学生的抽象性思维要求更高，如果教师使用统一的标准来要求学生的话，很可能会出现一部分学生跟不上进度、另外一部分学生发展受限制的问题。因此，现代初中数学教学应该积极的使用分层教学模式进行教学。
一、分层教学在初中数学中的必要性
每个学生对于知识的接受能力会存在一定的差别，因此在一个班级中学生的学习成绩会存在一定的差异，如果教师在教学的过程中采用统一的标准进行课程的教授，就不能去发挥出全体学生的才能，为了让初中数学的教学能够面向全体的学生，让每个学生都能在之前原有的基础上进行提高，教授就必须去分析每个学生的学习能力的大小，对知识接受能力的大小，对学生进行因材施教，让每个学生都能够得到发展。在新课程标准的知道之下，实施分层的教学方法，能够帮助学生树立在学习中的信心，最大限度的激发学生学习的热情，帮助学生拓展他们的知识面，让学生在分层教学中得到全面的发展。
二、教学过程分层
以教学大纲为标准，课堂设计以课本为主体，以基础知识，基本技能为作眼点，面向全体学生，中等学会，后进生基本学会为前提条件。教授基础性记忆性知识的时候，侧重于适合目前知识点的C组学生，让他们得到表现的机会，树立在学习中的信心。让他们感受到老师的信任。在教授存在联系和发展的公式定理时，侧重于A组学生，并且可以让他们上台来讲解，让他们感受到成功的喜悦，和对自己所学知识的肯定，课堂设疑分层次：简单型，较难型，少许难度型，不搞齐答，分类对应抽答，给中等、后进生更多回答问题的机会，回答错误不批评以鼓励为主，回答正确给予更多的表扬，赞许，以提高他们学习的兴趣。根据不同等级学生的学习情况，制定不同的上课内容和侧重点，这样兼顾所有学生，有的放矢，调动起每个学生的学习积极性和主动性。在课堂上，采用分层教学后兼顾到各个层次的学生，让每一个学生都能体现自身的价值，主动发挥，有收获，又要把分层上课的思想融人教学全过程中，使课堂教学产生最佳的效果，真正提高了课堂效果。课堂练习题目分层次：分简易题（基础题目），较难题（有一点深度），少许难度题（探究类）。课堂练习以学生自主选择习题为主要方式，不同层次的学生进行不同层次的练习，量力而行，让各种层次的学生都尝到成功的喜悦，同时鼓励级练习（如后进生做较难题）。
三、多方位考查，搞好学生分层
内容包括学生的智能，技能、心理、数学成绩、在校表现、家庭环境等，并对所获得的数据资料进行综合分析，分类归档。在此基础上，将学生分成好、中、差层次的学习小组，让师生知道每个学生在某一阶段所处的层次。在实施分层教学时尊重学生的人格，尊重学生的个别差异，不在班级上公布好、中、差学生的名单，真正使学生在学校里处于主体地位，发挥其主动性和积极性。为此，强调在教学过程中尊重学生的需要、兴趣和能力，使每个学生在学习数学各项知识的同时，找到自己最喜爱的部分，并在这部分知识上可以超出课本的范围，这是符合个性全面发展规律的。同时师生要共同树立好对教学的乐观主义态度和信心，并使学生明确这种分组方式的意义。教师掌握各類学生层次后，学生的座位按优中差搭配的原则编排。这样便于学生互助互学，同时便于组织优良生辅导中差生活动，教师能巡回了解中差生的学习情况及优良学生的表现，使各类学生生活在和谐平等友好的学习气氛之中，共同奋发进取。
四、实施“分层教学法”需要明确的几个问题
1、分层教学法应根据学生的个性特点，进行因材施教，便于各类学生学习积极性的调动，也能促进教学质量的提高，尽管给科任教师增加了工作量，但有利于全面提高教学质量。
2、分层教学法可克服“两极分化”，“分层教学法”是一种较有效的教学方法，为克服学生“两极分化”的辅助方法，它的根本是从一开始应防患未然，根据学生的具体实际，采取各种措施，避免“两极分化”。
初中阶段是学生思维发展和能力提升的关键阶段，在这一阶段的教学中，教师必须要针对学生的个性发展情况制定有针对性的教学模式。在实际教学的过程中，教师要根据学生的反馈积极的调整教学的方法，寻找最适合学生的教学模式。只有这样，现代初中数学教学的质量才能够有真正的提升。因此，在现代初中数学教学過程中运用分层教学模式进行教学是很有必要的，教师要根据实际教学情况选择运用分层教学模式的最好的办法。
参考文献
[1] 王嫣.分层教学在初中数学教学中的运用[J].求知导刊，2016，07：90.
[2] 王林林.分层教学在初中数学教学中的应用研究[J].读与写（教育教学刊），2015，04：120.
关键词：初中数学；分层教学；实际运用；方法与建议
在现代初中数学教学的过程中，教师应该积极的运用分层教学模式进行教学。这主要是因为，首先，在初中阶段学生的数学学习能力已经出现了比较大的差距。一部分思维发展比较好、能力比较强的学生其学习能力比较强，对知识的接受和处理能力使得其学习效率更强，而另外一部分学生的学习能力还有待得到提升，同时，初中阶段的数学教学对学生的抽象性思维要求更高，如果教师使用统一的标准来要求学生的话，很可能会出现一部分学生跟不上进度、另外一部分学生发展受限制的问题。因此，现代初中数学教学应该积极的使用分层教学模式进行教学。
一、分层教学在初中数学中的必要性
每个学生对于知识的接受能力会存在一定的差别，因此在一个班级中学生的学习成绩会存在一定的差异，如果教师在教学的过程中采用统一的标准进行课程的教授，就不能去发挥出全体学生的才能，为了让初中数学的教学能够面向全体的学生，让每个学生都能在之前原有的基础上进行提高，教授就必须去分析每个学生的学习能力的大小，对知识接受能力的大小，对学生进行因材施教，让每个学生都能够得到发展。在新课程标准的知道之下，实施分层的教学方法，能够帮助学生树立在学习中的信心，最大限度的激发学生学习的热情，帮助学生拓展他们的知识面，让学生在分层教学中得到全面的发展。
二、教学过程分层
以教学大纲为标准，课堂设计以课本为主体，以基础知识，基本技能为作眼点，面向全体学生，中等学会，后进生基本学会为前提条件。教授基础性记忆性知识的时候，侧重于适合目前知识点的C组学生，让他们得到表现的机会，树立在学习中的信心。让他们感受到老师的信任。在教授存在联系和发展的公式定理时，侧重于A组学生，并且可以让他们上台来讲解，让他们感受到成功的喜悦，和对自己所学知识的肯定，课堂设疑分层次：简单型，较难型，少许难度型，不搞齐答，分类对应抽答，给中等、后进生更多回答问题的机会，回答错误不批评以鼓励为主，回答正确给予更多的表扬，赞许，以提高他们学习的兴趣。根据不同等级学生的学习情况，制定不同的上课内容和侧重点，这样兼顾所有学生，有的放矢，调动起每个学生的学习积极性和主动性。在课堂上，采用分层教学后兼顾到各个层次的学生，让每一个学生都能体现自身的价值，主动发挥，有收获，又要把分层上课的思想融人教学全过程中，使课堂教学产生最佳的效果，真正提高了课堂效果。课堂练习题目分层次：分简易题（基础题目），较难题（有一点深度），少许难度题（探究类）。课堂练习以学生自主选择习题为主要方式，不同层次的学生进行不同层次的练习，量力而行，让各种层次的学生都尝到成功的喜悦，同时鼓励级练习（如后进生做较难题）。
三、多方位考查，搞好学生分层
内容包括学生的智能，技能、心理、数学成绩、在校表现、家庭环境等，并对所获得的数据资料进行综合分析，分类归档。在此基础上，将学生分成好、中、差层次的学习小组，让师生知道每个学生在某一阶段所处的层次。在实施分层教学时尊重学生的人格，尊重学生的个别差异，不在班级上公布好、中、差学生的名单，真正使学生在学校里处于主体地位，发挥其主动性和积极性。为此，强调在教学过程中尊重学生的需要、兴趣和能力，使每个学生在学习数学各项知识的同时，找到自己最喜爱的部分，并在这部分知识上可以超出课本的范围，这是符合个性全面发展规律的。同时师生要共同树立好对教学的乐观主义态度和信心，并使学生明确这种分组方式的意义。教师掌握各類学生层次后，学生的座位按优中差搭配的原则编排。这样便于学生互助互学，同时便于组织优良生辅导中差生活动，教师能巡回了解中差生的学习情况及优良学生的表现，使各类学生生活在和谐平等友好的学习气氛之中，共同奋发进取。
四、实施“分层教学法”需要明确的几个问题
1、分层教学法应根据学生的个性特点，进行因材施教，便于各类学生学习积极性的调动，也能促进教学质量的提高，尽管给科任教师增加了工作量，但有利于全面提高教学质量。
2、分层教学法可克服“两极分化”，“分层教学法”是一种较有效的教学方法，为克服学生“两极分化”的辅助方法，它的根本是从一开始应防患未然，根据学生的具体实际，采取各种措施，避免“两极分化”。
初中阶段是学生思维发展和能力提升的关键阶段，在这一阶段的教学中，教师必须要针对学生的个性发展情况制定有针对性的教学模式。在实际教学的过程中，教师要根据学生的反馈积极的调整教学的方法，寻找最适合学生的教学模式。只有这样，现代初中数学教学的质量才能够有真正的提升。因此，在现代初中数学教学過程中运用分层教学模式进行教学是很有必要的，教师要根据实际教学情况选择运用分层教学模式的最好的办法。
参考文献
[1] 王嫣.分层教学在初中数学教学中的运用[J].求知导刊，2016，07：90.
[2] 王林林.分层教学在初中数学教学中的应用研究[J].读与写（教育教学刊），2015，04：120.