让学生站在课堂中央畅所欲言，给他们更多话语表达权和自由探知权，能使得课堂教学更有生本主义和人文化。生本主义原则下语文课堂应该给学生更多的自我调整、自我创设和自我提高的机会。运用示范效应，多给学生更多的指引，让学生在合作探究、情境角色、朗读感知中多展露风采，能使得语文课堂更加生动活泼和丰富多彩。
　　一、团队合作的“小先生”，增强凝聚力
　　每一位学生都是天使，都是不可缺少的中坚力量。在任务化探究中，以群体为单位，能给学生提供更多自我展示的机会，能使得学生在主动团结协作的过程中增强认知感悟。找出团队合作中的小先生，让他们的组织才能、领导才能、责任意识更强。团队合作中的小先生，能让合作探有主心骨。如，在《郑成功》阅读教学中，不妨建议学生根据语篇表达的“郑成功是民族英雄”的主题，可建议他们就“你怎样评价郑成功”和“你若是郑成功，会怎样指挥团队”等问题，组织学生进行讨论。作为团队合作的小先生，应该帮助学生明确不仅要搜集好本组探讨的意见和呼声，还应该让他们就本组成员的异议进行辩论，给他们更多的自我展现机会。根据本组成员的要求，多要求小先生做好记录、整理、归纳，让小组成员在畅所欲言的过程中获得更多的积累。
　　二、角色模拟的“小先生”，彰显个性化
　　每一位学生都是天生的模仿者和创造者，都有着无穷的魅力和想象力。角色模拟运用，能使得学生有了自我实践和尝试的机会。根据角色的不同，可建议学生主动围绕自己的兴趣喜好选择相应的角色进行模拟。鼓励学生推选模拟的小先生，帮助他们在引领示范的过程中增强综合运用力。角色模拟的小先生，能使得学生获得了更多发展创意的机会。如，在《嫦娥奔月》教学中，围绕美丽的故事传说，可建议学生结合自己的认知主动选择相应的角色，同学们纷纷选择了嫦娥、后羿、逢蒙等。以小组为单位，可建议学生就各自喜欢的角色进行模拟，并推选出小组长。小先生能使得小组成员根据各自的理解进行发展创意。小先生则扮演导演的角色，能主动围绕文本词汇、短语、语句等进行优化组合，并进行示范表演。
　　根据这些角色的运用，可建议学生就自己的理解主动提出相应的学习认知感悟和见解，引导他们围绕语篇表达主题主动搜集相应的资源。小先生能结合自己的感悟，主动为本组成员提供必要的帮助和服务，建议他们在搜集相应的认知感悟和课文资源形成更多丰富的认知，帮助他们收获更多的知识积累。
　　三、情感朗读的“小先生”，突出感召力
　　朗读时情感的宣泄和外化表现，是体现学生理解感悟的重要标识。推选情感朗读的小先生，让他们在主动示范的過程中相互学习，能更加起到集思广益的作用。情感朗读的过程能使得学生有阅读感知主动向顿悟生成转变，让他们在绘声绘色的朗读中发现更多深厚的认知，利于他们尝试运用。情感朗读，让小先生在主动展现自我的过程中获得丰富认知。如，在《林冲棒打洪教头》教学中，不妨建议学生围绕林冲与洪教头的矛盾，主动有感情朗读，让他们能够找出作者所描述的核心要点。有的同学运用慷慨激扬的语气大声读出了林冲不愿意与洪教头进行比武的心理，展现了林冲的宽宏大度的精神风貌。有的同学则以缓慢高傲的语气读出了洪教头的盛气凌人的神态。上述小先生的不同凡响朗读，不仅能给其他同学提供了取经学习的目标，更能够激励其他同学效仿，让他们在主动有感情的朗读中获得更多的深厚体验。
　　情感朗读运用，能使得学生获得更多的感悟，便于他们在不断效仿过程中深化认知，形成更为独特的见解和主张。注重从小先生的情感朗读中发现更多的精彩，引导他们多传授情感朗读的经验，让其他同学从语音、语调、语速等方面获得更多的先进方法。
　　总而言之，语文课堂上的“小先生”越多越好，不仅需要教师慧眼识珠，更需要多给学生搭建展示自我的宽广舞台，让他们尽情在模拟表达的过程中积累丰富知识和文化底蕴。围绕课堂教学结构优化，注重从认知感悟、合作探究和朗读引导中获取丰富体验，更利于学生在实践运用中提高语用技能水平。
　　作者单位：江苏省徐州市铜山区张集镇闫窝小学（221120）