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《EXCEL高级应用》课程主要学习如何利用 EXCEL软件解决如固定资产折旧、员工贷款方案选择、商品进货决策、生产决策、运输配送方案决策、销售预测分析、企业证券投资分析等实际问题。课程从应用角度学习公式与函数、模拟运算、规划求解、数据透视、VBA编程等EXCEL知识。通过课程的学习，提高学生应用EXCEL解决实际问题的能力，同时使学生学会思考，遇到问题能借助参考书、联机帮助、网上搜索、相关论坛等渠道寻求解决问题的办法，提升学生自主学习能力，为终身学习奠定基础。
1.改革前课程教学存在的问题分析
在课程教学实践中，笔者发现传统的教学模式很难达到课程预期的教学目标，主要是因为教学中存在以下问题：
（1）授课对象是大一的新生，近几年来，高职学生的生源素质每况愈下，且原有的计算机基础知识水平参差不齐，在传统教学过程中很难做到因材施教，使得学生得不到个性化发展。
（2）采用传统的教学模式，即在课堂上先是教师讲授操作演示，然后再学生上机操作练习。 课堂上学生操作练习的时间少、师生互动欠佳，导致学生缺乏学习的主动性，解决实际问题的能力也不强。
（3）目前，课程采用项目化教学方法，课堂上学生根据教师演示或教材的操作指导按部就班地进行操作，不去思考为什么要这么做，对其中用到的EXCEL函数等知识一知半解，对项目中所用到的相关EXCEL技术不进行总结，教师进行总结时，也不认真地听。
（4）课程教学安排14周，每周一次，每次两节课，课外学生不愿花时间学习，课堂上学生以完成项目操作，上交作业为目标，没有时间去思考、去总结、去消化相关知识点。
2.课程教学改革构想
针对教学中存在的问题，笔者提出基于微课的翻转课堂教学模式，构建微课学习框架，设计翻转课堂教学模式进行实践研究。
首先系统分析课程微单元，然后对每个微单元进行完整的教学设计，进而制作较高质量的微课，并将微课上传到网络课程平台。通过平台学生可以随时随地使用智能手机、平板电脑实现移动化、碎片式学习，交流学习心得，提高学习兴趣，有效提高教学效果。基于微课的翻转课堂教学模式把教学从课堂延伸到了课外，方便学生利用碎片化时间移动学习，为师生之间、生生之间的交流与教学反馈开辟了新的渠道；翻转课堂使学生的教学主体地位得以体现，学习更主动、更积极、更有效；不仅提高了学生的自主学习能力，也为培养终身学习能力打下坚实的基础。
3.课程教学改革实践
3.1准备课程教学资源，搭建在线学习平台
教师根据课程知识点和技能要求将教学示范项目录制成微课视频、制作动画、PPT等，同时收集与本学习任务相关的讲座视频、技术网站、试题库、历届学生优秀作品、立体教材等教学资源供学生在线学习。
选择课程支持平台，学者网是教学科研协作平台，也是为广大师生提供互动交流的学术社交网络平台，电脑版、手机版均适用。通过广泛比较，课程组决定将学者网课程平台作为课程的移动学习空间，学生可通过平台自主学习、异步学习和泛在学习，满足不同层次不同类别学生对不同知识点的无缝学习需求。在该平台创建《EXCEL高级应用》课程空间，平台的资源列表既可以上传课件等文档资源，也可以上传微课等视频资源，实现了资源建设动态化、资源形式立体化的资源中心的构建。平台的在线互动交流服务使师生、生生之间可以就某一问题展开热烈讨论，这不但为师生提供了问答空间，也弥补了师生之间缺乏互动渠道、交流不畅等问题。学生通过注册学者网账户、加入该课程，便可不受时空限制地使用该平台的服务，满足个性化移动学习的需要。该平台使用简单方便，功能强大，适合本课程改革的需要。将教学资源上传到课程空间，并设置学习任务，搭建在线讨论、答疑等学习环境。
3.2 課程教学模式改革
针对高职学生普遍存在的学习基础差异较大、学习主动性不强、学习兴趣不浓等现状，设置能力递进的教学示范项目、课堂训练项目、拓展训练项目以供学生进行，模仿训练、巩固训练和提高训练，激发学生的学习兴趣，提高学生的知识、技能，并使之能有效迁移，形成良好的职业岗位从业素质。基础较差的学生需要多次模仿训练，才能进入课堂训练项目和拓展训练项目，而课堂上无法为他们提供足够的时间和多次示范。因此，本文在引入翻转课堂教学理念的基础上进行教学模式设计。
课前教师发布学习任务通知，学生通过在线自主学习完成模仿训练，提出问题，学生互相讨论、答疑，总结收获，明晰问题。教师利用碎片化的时间在线答疑，收集学生的学习情况信息。
课堂上教师针对学生的课前在线学习情况，引出重点、难点供学生分析讨论；在此基础上，发布学习公告，引导学生向探究的深层思维发展；学生分组，通过项目学习、任务引领式学习、讨论式学习、协作学习、自主学习等教学方法的混合使用完成课堂训练项目，达到巩固训练的目的；在此期间，教师面对面观察学生完成任务的情况，并给予个性化指导；学生完成的作品可在线提交以供小组互评、教师点评，以达成共识。
教师在线发布拓展训练项目并利用碎片化时间进行引导，以供学生课外提高训练，培养学生知识、技能迁移的能力。
3.3课程教学改革成效
新的教学模式将学习过程分为课前、课堂和课后三部分，课前注重培养学生自主学习能力，课堂上引导学生向探究的深层思维发展，以挖掘学生学习的潜力、发挥学生学习的主动性，课后引导学生完成知识技能的迁移，培养学生的职业素养。同时，重视课堂上混合情境的创设，既强调学生的学习"主体"作用，也强调教师的"主导"作用，通过"混合"为学生带来更优化的学习绩效和最佳的教学质量。通过一轮的教学实践，取得了良好的教学效果。
1.改革前课程教学存在的问题分析
在课程教学实践中，笔者发现传统的教学模式很难达到课程预期的教学目标，主要是因为教学中存在以下问题：
（1）授课对象是大一的新生，近几年来，高职学生的生源素质每况愈下，且原有的计算机基础知识水平参差不齐，在传统教学过程中很难做到因材施教，使得学生得不到个性化发展。
（2）采用传统的教学模式，即在课堂上先是教师讲授操作演示，然后再学生上机操作练习。 课堂上学生操作练习的时间少、师生互动欠佳，导致学生缺乏学习的主动性，解决实际问题的能力也不强。
（3）目前，课程采用项目化教学方法，课堂上学生根据教师演示或教材的操作指导按部就班地进行操作，不去思考为什么要这么做，对其中用到的EXCEL函数等知识一知半解，对项目中所用到的相关EXCEL技术不进行总结，教师进行总结时，也不认真地听。
（4）课程教学安排14周，每周一次，每次两节课，课外学生不愿花时间学习，课堂上学生以完成项目操作，上交作业为目标，没有时间去思考、去总结、去消化相关知识点。
2.课程教学改革构想
针对教学中存在的问题，笔者提出基于微课的翻转课堂教学模式，构建微课学习框架，设计翻转课堂教学模式进行实践研究。
首先系统分析课程微单元，然后对每个微单元进行完整的教学设计，进而制作较高质量的微课，并将微课上传到网络课程平台。通过平台学生可以随时随地使用智能手机、平板电脑实现移动化、碎片式学习，交流学习心得，提高学习兴趣，有效提高教学效果。基于微课的翻转课堂教学模式把教学从课堂延伸到了课外，方便学生利用碎片化时间移动学习，为师生之间、生生之间的交流与教学反馈开辟了新的渠道；翻转课堂使学生的教学主体地位得以体现，学习更主动、更积极、更有效；不仅提高了学生的自主学习能力，也为培养终身学习能力打下坚实的基础。
3.课程教学改革实践
3.1准备课程教学资源，搭建在线学习平台
教师根据课程知识点和技能要求将教学示范项目录制成微课视频、制作动画、PPT等，同时收集与本学习任务相关的讲座视频、技术网站、试题库、历届学生优秀作品、立体教材等教学资源供学生在线学习。
选择课程支持平台，学者网是教学科研协作平台，也是为广大师生提供互动交流的学术社交网络平台，电脑版、手机版均适用。通过广泛比较，课程组决定将学者网课程平台作为课程的移动学习空间，学生可通过平台自主学习、异步学习和泛在学习，满足不同层次不同类别学生对不同知识点的无缝学习需求。在该平台创建《EXCEL高级应用》课程空间，平台的资源列表既可以上传课件等文档资源，也可以上传微课等视频资源，实现了资源建设动态化、资源形式立体化的资源中心的构建。平台的在线互动交流服务使师生、生生之间可以就某一问题展开热烈讨论，这不但为师生提供了问答空间，也弥补了师生之间缺乏互动渠道、交流不畅等问题。学生通过注册学者网账户、加入该课程，便可不受时空限制地使用该平台的服务，满足个性化移动学习的需要。该平台使用简单方便，功能强大，适合本课程改革的需要。将教学资源上传到课程空间，并设置学习任务，搭建在线讨论、答疑等学习环境。
3.2 課程教学模式改革
针对高职学生普遍存在的学习基础差异较大、学习主动性不强、学习兴趣不浓等现状，设置能力递进的教学示范项目、课堂训练项目、拓展训练项目以供学生进行，模仿训练、巩固训练和提高训练，激发学生的学习兴趣，提高学生的知识、技能，并使之能有效迁移，形成良好的职业岗位从业素质。基础较差的学生需要多次模仿训练，才能进入课堂训练项目和拓展训练项目，而课堂上无法为他们提供足够的时间和多次示范。因此，本文在引入翻转课堂教学理念的基础上进行教学模式设计。
课前教师发布学习任务通知，学生通过在线自主学习完成模仿训练，提出问题，学生互相讨论、答疑，总结收获，明晰问题。教师利用碎片化的时间在线答疑，收集学生的学习情况信息。
课堂上教师针对学生的课前在线学习情况，引出重点、难点供学生分析讨论；在此基础上，发布学习公告，引导学生向探究的深层思维发展；学生分组，通过项目学习、任务引领式学习、讨论式学习、协作学习、自主学习等教学方法的混合使用完成课堂训练项目，达到巩固训练的目的；在此期间，教师面对面观察学生完成任务的情况，并给予个性化指导；学生完成的作品可在线提交以供小组互评、教师点评，以达成共识。
教师在线发布拓展训练项目并利用碎片化时间进行引导，以供学生课外提高训练，培养学生知识、技能迁移的能力。
3.3课程教学改革成效
新的教学模式将学习过程分为课前、课堂和课后三部分，课前注重培养学生自主学习能力，课堂上引导学生向探究的深层思维发展，以挖掘学生学习的潜力、发挥学生学习的主动性，课后引导学生完成知识技能的迁移，培养学生的职业素养。同时，重视课堂上混合情境的创设，既强调学生的学习"主体"作用，也强调教师的"主导"作用，通过"混合"为学生带来更优化的学习绩效和最佳的教学质量。通过一轮的教学实践，取得了良好的教学效果。