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【摘要】作文评改，作为作文教学的一个重要环节，其对提高作文水平的作用历来为人们所重视，历年的教学大纲对此都有具体要求。然而在长期的作文教学实践中，作文评改越来越成为令老师和学生都头痛不已的事情。究其原因，与当前作文评改中存在的误区不无关系。
【关键词】作文评改 主导作用 突破 学生评改
【课题项目】驻马店市基础教研室课题结项所用，课题编号：JJYKT17452
【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0077-01
作文评改活动包括两个相承的两个过程：修改和点评。修改就是找出现实文本与理想文本的差距并作相应的调整；点评就是总结作文中存在的问题，分析原因，调整改善。学生是作文评改活动的主体，作文的修改与点评主要由学生自己进行，但学生评改作文的能力有一个发展完善的过程，不可能一开始就得心应手，收放自如。而学生评改作文能力的發展过程，正需要教师充分发挥自己的主导作用。
学生作文评改能力的发展完善大致可以分为三个相继的阶段：艰涩阶段、突破阶段、成熟阶段。每个阶段学生评改水平和心态都不尽相同。相应的，教师的工作重心自然也就有所差别。下文将根据具体阶段一一论说。
一、艰涩阶段
这一阶段，学生刚刚亲身体验作文评改，一切对他们都是新鲜未知的，所以在评改作文便会出现各式各样的问题：（一）评改简单肤浅，错漏层出。这是在作文评改艰涩阶段普遍存在的问题。譬如漏掉错别字、病句；把重复雷同的材料理解为材料充实；把平淡苍白的概括当做简洁；把矫揉造作看成真情实意；把胡编乱造视为想象奇特……可以说，在作文的任何一个方面（语言、结构、表达、材料、立意），学生在评改时都会出现五花八门的问题。问题说明了状况。学生心中没有正确清楚的理想文本，评改标准混乱模糊，跟着感觉走，难免出现诸多失误。（二）评改不能客观公正。评改得好不好是技术问题，但评改不能客观公正却是态度问题。一些学生担心自己改的不好，惹来麻烦，对作文中的明显错误视若无睹，一味的肯定赞赏；或者是应付差事，把老师以前的评语自由组合，抄上了事；或者是把同学的成绩、与自己的关系当做评改的标准，好者佳，差者劣；一些同学甚至抱着游戏心态，胡批乱改。不端正的评改态度严重影响了作文评改水平的提高。（三）评改不规范。作文的修改写夹批、旁批或尾批，错别字用“○”，多余词用“”，增补用“^”，点评分析优劣，具体建议等等评改方法，大都已约定俗成，形成规范。而有些学生在这方面认识模糊，所以评改时随心所欲，往往将作文改得乱七八糟。（四）评改缺乏人情味。由于学生生活阅历少，人生经验不足，不懂作者心理，在评改作文时，结论往往比较直接干脆，有时甚至是尖锐苛刻，提意见不注意委婉措辞，使渴望得到鼓励和建议的同学经常被泼冷水，写作热情消退，甚至引发同学间的误会矛盾。
二、突破阶段
通过一段时间的训练，学生对作文评改已经有了感性的认识，对作文评改的标准也有了一定的了解，能够对作文做浅显规范的评改，但存在的问题还不少，整体评改能力还有待提高。这些问题主要表现在以下一些方面：
（一）评改不够精准全面。虽然学生对评改标准有了一定的认识，但往往由于主客观原因，经验积累不够，心中的理想文本并不是非常的清晰，还存在一些模糊不明的地方，在评改现实文本时，也就无法“全歼”错漏。
（二）评改敷衍应付。如果说，在艰涩期，学生应付式地评改多是因为技术原因，那么在这一阶段，评改作文敷衍应付则更多的是心态问题了。在艰涩阶段，学生刚刚接触到作文评改，有强烈的新鲜感和好奇心，评改一般会比较积极认真，但经过几次作文评改之后，一些学生对次次大同小异的错误和评语心生厌倦，不愿意认真评改；还有一些学生觉得自己的评改能力不错，心生骄傲自满，厌烦评改“没有挑战性”的作文。
（三）学生有焦虑心态。一些作文方面底子比较差，但又积极上进的学生，在这一阶段，常会产生焦虑心态。由于基础偏差，常常难以跟上作文教学的进度，日积月累，落下很多问题，看到其他同学越改越好，自己仍旧是错漏百出，不免焦躁灰心，丧失信心。
在这一阶段，教师的指导应放在重点突破上。所谓“重点”，有两个方面：作文评改中存在的较大问题和作文评改能力较差的学生。这两个方面是这一阶段存在的主要问题，应该特别关注。不同评改水平的学生，对其每次作文评改要求不能一概而论，水平高的，要求其评改要全要细要准，水平低的，要求其抓住某方面的问题进行评改；水平高的，适当安排评改难度大的作文，水平低的，尽量安排难度小的作文；水平高的，鼓励其独立评改，水平低的，鼓励其交流讨论。对学生区别指导，才能切实提高学生的评改能力。
三、成熟阶段
这一阶段，学生已经积累了丰富的评改经验，对理想文本有了本质性的认识，可以比较准确全面地评改一般性的作文，教师似乎是“功德圆满”了。其实，在这一阶段，学生评改仍然存在一些值得关注的问题：如因自满而产生厌倦应付的心理，评改马虎；或者自以高深，不注意作者心理，评改严苛，吹毛求疵；或者评改角度单纯固定，结论陈旧等等。所谓“艺无止境”，教师不能满足于已经取得的成绩，应该再接再厉，让学生的评改能力可以“百尺竿头更进一步”。那么，教师该做些什么工作呢？笔者以为，在这一阶段，教师应该做好以下工作：
（一）注意查漏补缺。在这一阶段，教师要对学生的评改能力进行全面的检测调查，对其存在的薄弱地方重点指导，重点训练，巩固强化。
（二）提高标准，增加难度。我们给学生作文定的标准是作文的基本要求，高考作文只要达到基础等级的要求，一般就可以得到四十分左右的分值。要提高评改水平，自然不能用低标准来要求，所以应该提高标准，从严要求。在作文评改的前两个阶段，学生评改主要围绕学生自己写作的作文进行，在这一阶段，教师可以从报纸杂志、优秀作文之中选文，让学生独立评改，打硬碰硬的“攻坚战”。这样做的好处，一是评改变得更有挑战性，能够充分激发学生评改的热情，消除厌倦应付的心理；二是学生的“战斗力”可以有更大程度的提高。
学生评改能力的提高是一个由易到难，由生涩到熟练的过程。在这一过程中，教师要充分尊重学生的主体性地位，不能越俎代庖，要把工作重心放在充分发挥自己的主导作用上来。教师的导，概括而言，就是要求教师在学生评改作文活动中，灵活启发、大胆鼓励、积极引导、细心指导，帮助学生逐步确立理想文本，提高其在现实文本解读中发现问题、分析问题、解决问题的能力。这样，才能切实提高学生的评改能力。而学生评改能力的发展完善，必定会促使其作文水平水涨船高，这，恰恰是我们不断探究和认真工作的目的所在。
【关键词】作文评改 主导作用 突破 学生评改
【课题项目】驻马店市基础教研室课题结项所用，课题编号：JJYKT17452
【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0077-01
作文评改活动包括两个相承的两个过程：修改和点评。修改就是找出现实文本与理想文本的差距并作相应的调整；点评就是总结作文中存在的问题，分析原因，调整改善。学生是作文评改活动的主体，作文的修改与点评主要由学生自己进行，但学生评改作文的能力有一个发展完善的过程，不可能一开始就得心应手，收放自如。而学生评改作文能力的發展过程，正需要教师充分发挥自己的主导作用。
学生作文评改能力的发展完善大致可以分为三个相继的阶段：艰涩阶段、突破阶段、成熟阶段。每个阶段学生评改水平和心态都不尽相同。相应的，教师的工作重心自然也就有所差别。下文将根据具体阶段一一论说。
一、艰涩阶段
这一阶段，学生刚刚亲身体验作文评改，一切对他们都是新鲜未知的，所以在评改作文便会出现各式各样的问题：（一）评改简单肤浅，错漏层出。这是在作文评改艰涩阶段普遍存在的问题。譬如漏掉错别字、病句；把重复雷同的材料理解为材料充实；把平淡苍白的概括当做简洁；把矫揉造作看成真情实意；把胡编乱造视为想象奇特……可以说，在作文的任何一个方面（语言、结构、表达、材料、立意），学生在评改时都会出现五花八门的问题。问题说明了状况。学生心中没有正确清楚的理想文本，评改标准混乱模糊，跟着感觉走，难免出现诸多失误。（二）评改不能客观公正。评改得好不好是技术问题，但评改不能客观公正却是态度问题。一些学生担心自己改的不好，惹来麻烦，对作文中的明显错误视若无睹，一味的肯定赞赏；或者是应付差事，把老师以前的评语自由组合，抄上了事；或者是把同学的成绩、与自己的关系当做评改的标准，好者佳，差者劣；一些同学甚至抱着游戏心态，胡批乱改。不端正的评改态度严重影响了作文评改水平的提高。（三）评改不规范。作文的修改写夹批、旁批或尾批，错别字用“○”，多余词用“”，增补用“^”，点评分析优劣，具体建议等等评改方法，大都已约定俗成，形成规范。而有些学生在这方面认识模糊，所以评改时随心所欲，往往将作文改得乱七八糟。（四）评改缺乏人情味。由于学生生活阅历少，人生经验不足，不懂作者心理，在评改作文时，结论往往比较直接干脆，有时甚至是尖锐苛刻，提意见不注意委婉措辞，使渴望得到鼓励和建议的同学经常被泼冷水，写作热情消退，甚至引发同学间的误会矛盾。
二、突破阶段
通过一段时间的训练，学生对作文评改已经有了感性的认识，对作文评改的标准也有了一定的了解，能够对作文做浅显规范的评改，但存在的问题还不少，整体评改能力还有待提高。这些问题主要表现在以下一些方面：
（一）评改不够精准全面。虽然学生对评改标准有了一定的认识，但往往由于主客观原因，经验积累不够，心中的理想文本并不是非常的清晰，还存在一些模糊不明的地方，在评改现实文本时，也就无法“全歼”错漏。
（二）评改敷衍应付。如果说，在艰涩期，学生应付式地评改多是因为技术原因，那么在这一阶段，评改作文敷衍应付则更多的是心态问题了。在艰涩阶段，学生刚刚接触到作文评改，有强烈的新鲜感和好奇心，评改一般会比较积极认真，但经过几次作文评改之后，一些学生对次次大同小异的错误和评语心生厌倦，不愿意认真评改；还有一些学生觉得自己的评改能力不错，心生骄傲自满，厌烦评改“没有挑战性”的作文。
（三）学生有焦虑心态。一些作文方面底子比较差，但又积极上进的学生，在这一阶段，常会产生焦虑心态。由于基础偏差，常常难以跟上作文教学的进度，日积月累，落下很多问题，看到其他同学越改越好，自己仍旧是错漏百出，不免焦躁灰心，丧失信心。
在这一阶段，教师的指导应放在重点突破上。所谓“重点”，有两个方面：作文评改中存在的较大问题和作文评改能力较差的学生。这两个方面是这一阶段存在的主要问题，应该特别关注。不同评改水平的学生，对其每次作文评改要求不能一概而论，水平高的，要求其评改要全要细要准，水平低的，要求其抓住某方面的问题进行评改；水平高的，适当安排评改难度大的作文，水平低的，尽量安排难度小的作文；水平高的，鼓励其独立评改，水平低的，鼓励其交流讨论。对学生区别指导，才能切实提高学生的评改能力。
三、成熟阶段
这一阶段，学生已经积累了丰富的评改经验，对理想文本有了本质性的认识，可以比较准确全面地评改一般性的作文，教师似乎是“功德圆满”了。其实，在这一阶段，学生评改仍然存在一些值得关注的问题：如因自满而产生厌倦应付的心理，评改马虎；或者自以高深，不注意作者心理，评改严苛，吹毛求疵；或者评改角度单纯固定，结论陈旧等等。所谓“艺无止境”，教师不能满足于已经取得的成绩，应该再接再厉，让学生的评改能力可以“百尺竿头更进一步”。那么，教师该做些什么工作呢？笔者以为，在这一阶段，教师应该做好以下工作：
（一）注意查漏补缺。在这一阶段，教师要对学生的评改能力进行全面的检测调查，对其存在的薄弱地方重点指导，重点训练，巩固强化。
（二）提高标准，增加难度。我们给学生作文定的标准是作文的基本要求，高考作文只要达到基础等级的要求，一般就可以得到四十分左右的分值。要提高评改水平，自然不能用低标准来要求，所以应该提高标准，从严要求。在作文评改的前两个阶段，学生评改主要围绕学生自己写作的作文进行，在这一阶段，教师可以从报纸杂志、优秀作文之中选文，让学生独立评改，打硬碰硬的“攻坚战”。这样做的好处，一是评改变得更有挑战性，能够充分激发学生评改的热情，消除厌倦应付的心理；二是学生的“战斗力”可以有更大程度的提高。
学生评改能力的提高是一个由易到难，由生涩到熟练的过程。在这一过程中，教师要充分尊重学生的主体性地位，不能越俎代庖，要把工作重心放在充分发挥自己的主导作用上来。教师的导，概括而言，就是要求教师在学生评改作文活动中，灵活启发、大胆鼓励、积极引导、细心指导，帮助学生逐步确立理想文本，提高其在现实文本解读中发现问题、分析问题、解决问题的能力。这样，才能切实提高学生的评改能力。而学生评改能力的发展完善，必定会促使其作文水平水涨船高，这，恰恰是我们不断探究和认真工作的目的所在。