无论什么人都是需要激励的，尤其是小孩子，他们更需要得到老师和家长的肯定。教师一句由衷的赞美、一个肯定的眼神、一次会心的微笑，或者一个简单的手势，都会促动孩子敏感的心灵，甚至可能让他们终身受益。可见这些激励性的评价对孩子的促动是巨大的，因此，在教学中教师应学会运用激励性评价。激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地给学生充分的肯定、表扬和鼓励，让他们获得成功的体验，激发学生的学习动机，进而能积极主动学习的一种策略。
　　那么，如何使激励性评价在语文课堂教学中真正成为学生学习、教师教学的催化剂呢？
　　一、用一颗充满爱的心评价学生
　　罗素说过这样一句话：“凡是教师缺乏爱的地方，学生无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。”由此可见教师对学生的成长和发展影响是巨大的，教师只有对学生充满浓浓的爱，宽容的理解，诚挚的友善，平等的尊重，才能引起学生对老师的崇敬、信任和亲近，才能激发学生学习的感情基础，创造出有利于学生全面发展的良好教育气氛，这恰恰也体现了“亲其师，信其道”这句话的真谛。所以教师应怀着一颗真诚的爱心对待学生，用敏锐的眼光去捕捉学生身上的“闪光点”，及时对学生进行赞扬和肯定，并寄予鼓励、期待的语言，使表扬获得最大效应。因此，在评价中教师要特别注意对学生情感的影响，注重感情的投入，应用简短、恰当、真诚的话语对学生进行鼓励。比如，常听到教师对学生这样的评价：“你的发言触动了我的思维，震撼了我的心灵!”“你的理解很透彻，语言精当，表达流畅且自信满怀，我非常欣赏你!”“我有听君一席话，胜读十年书的感觉!”“你懂得比老师还多!”大量的事实证明，教师对学生的赞扬与鼓励，不仅有利于激发学生的学习兴趣，还可以增强学生的自信，使他们拥有积极向上的品格，更有利于他们走向成功。这也充分体现了语文教学的人文性。
　　二、用发展的眼光评价学生
　　随着课改的深入，教师对学生谩骂、挖苦的评价少了，对学生表扬、鼓励的多了，可有部分教师在评价时只是流于形式，评价的语言比较空泛，学生得不到发展。如“你真好！”“你真棒！”“你真行！”在课堂中教师对学生的评价，语言要准确而又得体，要因人而异、具有针对性，要能给学生提醒或纠正。如“你读得很正确，如果声音再响一点就更好了。”“读得真好听，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试!”教师应以发展的眼光对待每一位学生，在学习过程中以学生的发展为本，根据需要适当地运用多种评价方式，进行激励教育，关怀学生的人文发展。教师需要注意的是，对学生的鼓励和赞赏必须建立在客观的基础上，这样的评价才能有效地激励、点化学生，才能增强学生参与课堂的积极性。对学生的评价不是一朝一夕的事，要做到持之以恒。在教学中，教师要随时关注、发现学生身上的闪光点，不失时机地对学生进行中肯的评价，提高教学效率，充分发挥评价的激励作用和导向作用，使学生在一次次的惊喜中，全身心地投入学习。
　　三、用正确的价值取向评价学生
　　现在谈到激励，许多人都误认为就是要把学生往好的方面评价，不好也硬要找到好的方面，滥用表扬和鼓励。例如，在教学《狐狸和乌鸦》一文时，一位教师向学生提出了这样一个问题：“你喜欢文中的谁，为什么？”这时有一位学生站起来说：“我喜欢狐狸，很佩服狐狸，因为它太聪明了。”听完学生的发言，老师表扬道：“你的想法真特别，你很会思考，由此可见你也是一个聪明的孩子。”听了这位教师对学生的表扬，心里很不是滋味，对于这位教师的教学评价，值得我们反思。在学生的是非观、价值取向明显出错时，教师要有清醒的认识，要培养学生高尚的道德情操和健康的审美观，帮助学生形成正确的价值观和人生态度，这也是语文教学的重要内容。而一味的表扬将会使学生丧失自我，会造成学生太过自信，一遇到挫折就承受不起，不利于学生的成长。其实批评也是一种激励，但批评时要注意不挫伤学生的积极性和自信心。总之，在课堂教学评价中，教师应努力树立“以学生发展为本”的科学评价观，让学生在课堂中大胆地想，自信地说，尽情地体验，构建一个真正有效的语文课堂。
　　教师充满魅力的评价语言，虽然不是蜂蜜，却可以将学生牢牢地粘住；虽不是磁铁，却可以将学生深深地吸引。在评价中让学生看到自己进步的足迹，体验成功的喜悦；在评价中让学生发现自我的不足，明确努力的方向；在评价中融洽师生关系，进行心与心的交流，使学生能“亲其师，而信其道”。只有这样，语文课堂才能拥有新鲜的血液，学生才能获得更大价值的生命超越和个性的发展，教师的教学效益也才能真正得到提高。
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