论文部分内容阅读
无论什么人都是需要激励的,尤其是小孩子,他们更需要得到老师和家长的肯定。教师一句由衷的赞美、一个肯定的眼神、一次会心的微笑,或者一个简单的手势,都会促动孩子敏感的心灵,甚至可能让他们终身受益。可见这些激励性的评价对孩子的促动是巨大的,因此,在教学中教师应学会运用激励性评价。激励性评价是指在教学过程中,教师通过语言、情感和恰当的教学方式,不失时机地给学生充分的肯定、表扬和鼓励,让他们获得成功的体验,激发学生的学习动机,进而能积极主动学习的一种策略。
那么,如何使激励性评价在语文课堂教学中真正成为学生学习、教师教学的催化剂呢?
一、用一颗充满爱的心评价学生
罗素说过这样一句话:“凡是教师缺乏爱的地方,学生无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。”由此可见教师对学生的成长和发展影响是巨大的,教师只有对学生充满浓浓的爱,宽容的理解,诚挚的友善,平等的尊重,才能引起学生对老师的崇敬、信任和亲近,才能激发学生学习的感情基础,创造出有利于学生全面发展的良好教育气氛,这恰恰也体现了“亲其师,信其道”这句话的真谛。所以教师应怀着一颗真诚的爱心对待学生,用敏锐的眼光去捕捉学生身上的“闪光点”,及时对学生进行赞扬和肯定,并寄予鼓励、期待的语言,使表扬获得最大效应。因此,在评价中教师要特别注意对学生情感的影响,注重感情的投入,应用简短、恰当、真诚的话语对学生进行鼓励。比如,常听到教师对学生这样的评价:“你的发言触动了我的思维,震撼了我的心灵!”“你的理解很透彻,语言精当,表达流畅且自信满怀,我非常欣赏你!”“我有听君一席话,胜读十年书的感觉!”“你懂得比老师还多!”大量的事实证明,教师对学生的赞扬与鼓励,不仅有利于激发学生的学习兴趣,还可以增强学生的自信,使他们拥有积极向上的品格,更有利于他们走向成功。这也充分体现了语文教学的人文性。
二、用发展的眼光评价学生
随着课改的深入,教师对学生谩骂、挖苦的评价少了,对学生表扬、鼓励的多了,可有部分教师在评价时只是流于形式,评价的语言比较空泛,学生得不到发展。如“你真好!”“你真棒!”“你真行!”在课堂中教师对学生的评价,语言要准确而又得体,要因人而异、具有针对性,要能给学生提醒或纠正。如“你读得很正确,如果声音再响一点就更好了。”“读得真好听,不过要是加上表情就更加能传情达意了,不信,你试一试!”教师应以发展的眼光对待每一位学生,在学习过程中以学生的发展为本,根据需要适当地运用多种评价方式,进行激励教育,关怀学生的人文发展。教师需要注意的是,对学生的鼓励和赞赏必须建立在客观的基础上,这样的评价才能有效地激励、点化学生,才能增强学生参与课堂的积极性。对学生的评价不是一朝一夕的事,要做到持之以恒。在教学中,教师要随时关注、发现学生身上的闪光点,不失时机地对学生进行中肯的评价,提高教学效率,充分发挥评价的激励作用和导向作用,使学生在一次次的惊喜中,全身心地投入学习。
三、用正确的价值取向评价学生
现在谈到激励,许多人都误认为就是要把学生往好的方面评价,不好也硬要找到好的方面,滥用表扬和鼓励。例如,在教学《狐狸和乌鸦》一文时,一位教师向学生提出了这样一个问题:“你喜欢文中的谁,为什么?”这时有一位学生站起来说:“我喜欢狐狸,很佩服狐狸,因为它太聪明了。”听完学生的发言,老师表扬道:“你的想法真特别,你很会思考,由此可见你也是一个聪明的孩子。”听了这位教师对学生的表扬,心里很不是滋味,对于这位教师的教学评价,值得我们反思。在学生的是非观、价值取向明显出错时,教师要有清醒的认识,要培养学生高尚的道德情操和健康的审美观,帮助学生形成正确的价值观和人生态度,这也是语文教学的重要内容。而一味的表扬将会使学生丧失自我,会造成学生太过自信,一遇到挫折就承受不起,不利于学生的成长。其实批评也是一种激励,但批评时要注意不挫伤学生的积极性和自信心。总之,在课堂教学评价中,教师应努力树立“以学生发展为本”的科学评价观,让学生在课堂中大胆地想,自信地说,尽情地体验,构建一个真正有效的语文课堂。
教师充满魅力的评价语言,虽然不是蜂蜜,却可以将学生牢牢地粘住;虽不是磁铁,却可以将学生深深地吸引。在评价中让学生看到自己进步的足迹,体验成功的喜悦;在评价中让学生发现自我的不足,明确努力的方向;在评价中融洽师生关系,进行心与心的交流,使学生能“亲其师,而信其道”。只有这样,语文课堂才能拥有新鲜的血液,学生才能获得更大价值的生命超越和个性的发展,教师的教学效益也才能真正得到提高。
(责编 张亚莎)
那么,如何使激励性评价在语文课堂教学中真正成为学生学习、教师教学的催化剂呢?
一、用一颗充满爱的心评价学生
罗素说过这样一句话:“凡是教师缺乏爱的地方,学生无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。”由此可见教师对学生的成长和发展影响是巨大的,教师只有对学生充满浓浓的爱,宽容的理解,诚挚的友善,平等的尊重,才能引起学生对老师的崇敬、信任和亲近,才能激发学生学习的感情基础,创造出有利于学生全面发展的良好教育气氛,这恰恰也体现了“亲其师,信其道”这句话的真谛。所以教师应怀着一颗真诚的爱心对待学生,用敏锐的眼光去捕捉学生身上的“闪光点”,及时对学生进行赞扬和肯定,并寄予鼓励、期待的语言,使表扬获得最大效应。因此,在评价中教师要特别注意对学生情感的影响,注重感情的投入,应用简短、恰当、真诚的话语对学生进行鼓励。比如,常听到教师对学生这样的评价:“你的发言触动了我的思维,震撼了我的心灵!”“你的理解很透彻,语言精当,表达流畅且自信满怀,我非常欣赏你!”“我有听君一席话,胜读十年书的感觉!”“你懂得比老师还多!”大量的事实证明,教师对学生的赞扬与鼓励,不仅有利于激发学生的学习兴趣,还可以增强学生的自信,使他们拥有积极向上的品格,更有利于他们走向成功。这也充分体现了语文教学的人文性。
二、用发展的眼光评价学生
随着课改的深入,教师对学生谩骂、挖苦的评价少了,对学生表扬、鼓励的多了,可有部分教师在评价时只是流于形式,评价的语言比较空泛,学生得不到发展。如“你真好!”“你真棒!”“你真行!”在课堂中教师对学生的评价,语言要准确而又得体,要因人而异、具有针对性,要能给学生提醒或纠正。如“你读得很正确,如果声音再响一点就更好了。”“读得真好听,不过要是加上表情就更加能传情达意了,不信,你试一试!”教师应以发展的眼光对待每一位学生,在学习过程中以学生的发展为本,根据需要适当地运用多种评价方式,进行激励教育,关怀学生的人文发展。教师需要注意的是,对学生的鼓励和赞赏必须建立在客观的基础上,这样的评价才能有效地激励、点化学生,才能增强学生参与课堂的积极性。对学生的评价不是一朝一夕的事,要做到持之以恒。在教学中,教师要随时关注、发现学生身上的闪光点,不失时机地对学生进行中肯的评价,提高教学效率,充分发挥评价的激励作用和导向作用,使学生在一次次的惊喜中,全身心地投入学习。
三、用正确的价值取向评价学生
现在谈到激励,许多人都误认为就是要把学生往好的方面评价,不好也硬要找到好的方面,滥用表扬和鼓励。例如,在教学《狐狸和乌鸦》一文时,一位教师向学生提出了这样一个问题:“你喜欢文中的谁,为什么?”这时有一位学生站起来说:“我喜欢狐狸,很佩服狐狸,因为它太聪明了。”听完学生的发言,老师表扬道:“你的想法真特别,你很会思考,由此可见你也是一个聪明的孩子。”听了这位教师对学生的表扬,心里很不是滋味,对于这位教师的教学评价,值得我们反思。在学生的是非观、价值取向明显出错时,教师要有清醒的认识,要培养学生高尚的道德情操和健康的审美观,帮助学生形成正确的价值观和人生态度,这也是语文教学的重要内容。而一味的表扬将会使学生丧失自我,会造成学生太过自信,一遇到挫折就承受不起,不利于学生的成长。其实批评也是一种激励,但批评时要注意不挫伤学生的积极性和自信心。总之,在课堂教学评价中,教师应努力树立“以学生发展为本”的科学评价观,让学生在课堂中大胆地想,自信地说,尽情地体验,构建一个真正有效的语文课堂。
教师充满魅力的评价语言,虽然不是蜂蜜,却可以将学生牢牢地粘住;虽不是磁铁,却可以将学生深深地吸引。在评价中让学生看到自己进步的足迹,体验成功的喜悦;在评价中让学生发现自我的不足,明确努力的方向;在评价中融洽师生关系,进行心与心的交流,使学生能“亲其师,而信其道”。只有这样,语文课堂才能拥有新鲜的血液,学生才能获得更大价值的生命超越和个性的发展,教师的教学效益也才能真正得到提高。
(责编 张亚莎)