学生到学校是来学习的，只要是学习，总会有错，这是很正常的现象。心理学家盖耶认为：“不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻”。这样中肯、深刻的语言能启迪我们深思。既然学习中的错误不可避免，作为教师，如何正确对待学生的课堂错误，以什么样的策略去纠错才是解决问题的关键。我觉得，充分利用学生错误这一难得的资源去生成预设之外的精彩，这不仅是教师的职责和智慧，也体现了教师新课程观念的落实、人文主义的关爱。教学中，我常用多种方法纠错，下面随选三种谈谈我的纠错策略。
　　一、纠错，应纠出学生的信心
　　要想有优异的成绩，除了方法、毅力外，信心是很关键的一个方面。信心不足或者丧失了信心，学习效果之差可想而知。考虑到初中学生的心理发育还处在一个稚嫩阶段，学生有错内心往往会忐忑不安，生怕老师批评。这时，老师采取什么样的纠错策略常常能对他们心理产生一定的冲击力。我认为，纠错，应该最大限度地减少他们的自卑心理，增强学生的学习信心。教学中，当学生有错，我绝不会批评，而是创设一种温馨的氛围，让学生对问题的答案进行心平气和地探讨。
　　例如，学习鲁迅的《孔乙己》，在讨论文章第一段的作用时，有个学生举手发言说：“我实在看不出有什么作用，这样的开头与孔乙己毫无关系。什么曲尺形的大柜台，什么做工的人站着喝酒，什么穿长衫的，与孔乙己有关系吗？”小说的第一段到底有没有作用？这个学生的观点正确吗？我没有批评，反而顺着学生的话说：“大柜台、做工的人、穿长衫的，与孔乙己真的没关系吗？请大家根据课文内容八仙过海、各抒己见。”
　　一个错误的发言，引起了一场思辨。最后，大家认识到：文章第一段写了短衣帮和穿长衫的，他们一“短”一“长”的穿着不同，一“里”一“外”、一“坐”一“站”的喝酒方式不同，显示出鲜明的贫富差距、阶级等级。咸亨酒店正是当时社会的一个缩影，这就为孔乙己的出场和他最后悲惨下场埋下了极妙的伏笔。问题解决了，我又说：“说错不是坏事，它是向正确前进的必然过程。如果一开始这位学生讲对了，就不可能有这样的辩论，大家的印象也不会如此深刻。从这个角度上讲，我们应该感谢这位说错的学生。请大家给他点掌声。”这样的纠错，学生的信心不是减少了而绝对是增强。
　　二、纠错，应采取探究的方式
　　纠错，应该采取什么方式？是教师一言堂直接纠错还是采取探究的方式让学生讨论，在讨论中辨别错对呢？我选择的是后者。因为探究能充分发挥学生的主体潜力，发散学生思维，在平等的探讨中认识到正确与错误。这种做法符合新课程理念。美国哲学家、教育家杜威的“探究理论”指出，学习中，学生是一个参与者而不是参观者，学生应由“无知的”接受者转变为主动的探究者，教师应由“有知的”传输者变成探索的激发者和引导者。
　　在初中语文的纠错教学中，我常改变自己的角色，变成了如杜威所说的学生“探索的激发者和引导者”。学习莫泊桑的《我的叔叔于勒》，我曾经提出了这么一个问题引发了讨论：“小说的题目是《我的叔叔于勒》，但这个于勒从表面上看却不是小说的主人公，到底应该如何认识呢？”有学生发言认为作家偏题了，理由很简单，如果写“我的父亲”，能够不主要写父亲而写其他人吗？有学生反驳，小说能选进课本肯定有足够的理由，偏题了怎么能选上？两种观点明显对立，我没有判断对错，而是将纠错的机会交给学生，在讨论中辨明是非。
　　通过反复讨论，大家终于统一了意见：看上去，于勒没有成为小说的主人公，其实，情节发展的每一部分都离不开于勒。开头的栈桥散步是因为盼于勒；情节发展中二姐婚事的促成是因为于勒的一封信；高潮部分当然有于勒；结尾部分的改乘圣玛洛船是因为躲于勒。这样的结构正显示了作家高超的艺术构思水平。
　　试想，纠错如果是教师直接说出答案，哪会有这样的效果。
　　三、纠错，应给予各个同学机会
　　学习能力薄弱的学生是班级学生中的弱势群体。纠错，如果能给予他们更多发表自己意见的机会，对他们无疑是种鼓励和鞭策。苏霍姆林斯基曾说：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”这些学生之所以学习能力不足，就是因为他们学习途中有了太多的失败、失望和无助，缺少其他学生学习上“成功的欢乐”。纠错中，让落后同学多发言就是送“成功的欢乐”、机遇给他们，而欢乐的不断累积就会成为他们进步的轨迹。我在纠错教学中，经常给落后同学创造这样的机会。特别需要指出的是，纠错，教师要有足够的耐心，因为落后同学基础较差，相对来讲，错误也就会多，不能因为十次八次的错就失去耐心。
　　纠错，重要的是教师理念的更新。只要你把学生当成了学习的主人，只要你认识到“教育，一个肩膀挑着学生的现在，一个肩膀挑着祖国的未来”（上海特级教师于漪语），纠错的策略总会比困难多。
　　作者单位：江苏省南通市通州区姜灶中学（226300）