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摘 要：支架式教学的理论起源自皮亚杰的建构主义思想。将支架式教学运用于小学高年级英语写作，能够将复杂的英语写作任务加以分解，让学生逐步完成英语写作任务并为小学高年级学生提供丰富的写作素材，使他们能够自主建构文章的框架结构，并且能够顺利地进行输出语言。本文以译林版小学英语六上Unit3 Holiday fun为例，分析支架式教学在小学高年级英语写作中的运用。
关键词：支架式教学;小学高年级;英语写作
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）09-099-1
写作作为语言综合能力的输出，对学生的英语水平要求较高，是语言学习的难点。支架式教学，其实质是利用概念作为学习过程中的框架，通过这种框架的支撑作用不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平。本文将结合教学实际，以译林版小学英语六上Unit3 Holiday fun为例，分析支架式教学在小学高年级英语写作中的运用。
一、话题支架，激发学生表达热情
在小学英语写作教学中，由于学生词汇、语法和句型的局限，学生往往呈现出抓耳挠腮，还没写出几个单词，就写不下去了。其实根本原因就是学生无话可说。此时，教师要善于联系学生的生活实际，给学生创设一个具体的语境支架，给学生一个有话可说的、可以人人参与讨论的“点”，即话题，让学生有话可写。
首先，教师要针对本单元的话题找准学生的“最近发展区”。本单元围绕“假期趣事”这一话题，在story time和fun time中呈現了上海和北京两个城市的著名景点。本节课的教学目标：一是要复习一般过去时的特殊疑问句形式及其回答;二是要熟练掌握一般过去时动词过去式的特殊形式;三是要在教师的引导下，谈论假期，描述假期，并试着用英文记录自己的假期趣事。第三点也是本节课的教学重难点。鉴于此，教师可根据教学目标，将story time的图片呈现在课件上，通过以刘涛的口吻来叙述假期趣事，介绍游览上海的情况。由于是学生已经掌握的知识，因此学生在一开始就敢于且乐于进行口头语言表达。教师将学生描述的刘涛假期在上海所做事情的句子，如：I went to Shanghai and visited my aunt. I went to the Bund and visited the Shang Museum. I saw many interesting things.呈现在课件上，为学生建构话题，搭建支架。
二、问题支架，突破学生思维水平
写作来源于思考，没有思考的写作不利于学生思维的发展。在复习话题活动之后，教师可以询问学生与话题有关的问题，引发学生的思考。问题的设计应该要结合学生的认知，符合学生的实际情况，贴近学生的生活，这样的问题才能使他们积极开动脑筋，慢慢走进相关话题的写作世界。
根据译林版小学英语六上Unit3 Holiday fun教材内容，教师可以将写作主题确定为假期趣事，题目由学生自拟，可以是任何假期发生的趣事。与假期趣事相关的问题层出不穷，但如果直接问学生：What did you do for your holiday？不免显得过于直白枯燥，学生思维也会因此过于局限和单一。为此，教师不妨转变教学思路，先利用多媒体为学生展现一些图片，分别是不同人在假期游览的不同国家和城市以及做的不同的有趣的事情。学生浏览后，教师提出Where did they go？和What did they do？这两个问题，教师提出的问题可以起到抛砖引玉的作用。学生立即陷人沉思，调动之前复习话题时运用到的相关动词过去式和一般过去时的句型进行回答。通常情况下，学生可以提出Who， When， Where， What， How和Why等的相关问题。如：Who did they go with？ When did they go？ Why did they go there？ How was their holiday？等。教师在学生提问的过程中，可将疑问词以鱼骨图的形式呈现在黑板上，为写作搭建好问题支架。根据问题支架，教师通过free talk的形式，询问学生的一些有关假期的问题。做到班级中大部分的学生都能根据所给出的支架做出正确回答即可。
支架式教学是一种基于问题的学习方式，学生的思维能力和已有的知识经验能通过各种问题被激发出来。通过解决问题，学生能够获取更多与假期趣事相关的词汇和句型，从而为进入下一步的写作活动做好铺垫。学生在教师的引导和帮助下，发挥其自身的主体作用，不再是被动的写作，而是成为主动的参与者。
三、范例支架，促进学生语言输出
以读促写能够在很大程度上丰富学生的语言输出，为正式的写作提供大量素材。范文可以有效地帮助学生积累更多的语言，明确文章写作的框架结构，即范例支架。
教师可根据话题内容，呈现一篇自己的范文。例如：I went to Japan this summer holiday with my two friends. We took a plane there. We visited the Qingshui Temple and took many beautiful photos there. We also played in the Universal Studio. We had a good time there. We watched a firework show on the beach too. In Japan， we ate some sushi， some traditional Japanese noodles and ice creams. They were all very yummy. My holiday was great fun.这一根据教师自身的实际情况写作的范文可有利于调动学生的积极性，帮助学生明确写作目的，让学生对写作的框架结构有所了解，同时使语言输出更加有趣。教师要注意指导学生自己归纳出范文的要素，并将写作素材通过思维导图或提纲的形式清晰地罗列出来，以帮助学生理清写作的思路，进一步明确写作素材的主次、前后关系，为正式写作做好准备。
实践证明，支架式教学与新课改理念异曲同工。采用支架式教学策略可以启迪学生心智，提升学生学习能力，帮助学生形成一种有效的逻辑思维方式，减轻了小学生的写作负担，使学生能够自然而然地写出文章，从而有效地提升学生的英语写作能力，促进学生学科核心素养的培育与达成。
（作者单位：南京市江宁区麒麟中心小学，江苏 南京210000）
关键词：支架式教学;小学高年级;英语写作
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）09-099-1
写作作为语言综合能力的输出，对学生的英语水平要求较高，是语言学习的难点。支架式教学，其实质是利用概念作为学习过程中的框架，通过这种框架的支撑作用不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平。本文将结合教学实际，以译林版小学英语六上Unit3 Holiday fun为例，分析支架式教学在小学高年级英语写作中的运用。
一、话题支架，激发学生表达热情
在小学英语写作教学中，由于学生词汇、语法和句型的局限，学生往往呈现出抓耳挠腮，还没写出几个单词，就写不下去了。其实根本原因就是学生无话可说。此时，教师要善于联系学生的生活实际，给学生创设一个具体的语境支架，给学生一个有话可说的、可以人人参与讨论的“点”，即话题，让学生有话可写。
首先，教师要针对本单元的话题找准学生的“最近发展区”。本单元围绕“假期趣事”这一话题，在story time和fun time中呈現了上海和北京两个城市的著名景点。本节课的教学目标：一是要复习一般过去时的特殊疑问句形式及其回答;二是要熟练掌握一般过去时动词过去式的特殊形式;三是要在教师的引导下，谈论假期，描述假期，并试着用英文记录自己的假期趣事。第三点也是本节课的教学重难点。鉴于此，教师可根据教学目标，将story time的图片呈现在课件上，通过以刘涛的口吻来叙述假期趣事，介绍游览上海的情况。由于是学生已经掌握的知识，因此学生在一开始就敢于且乐于进行口头语言表达。教师将学生描述的刘涛假期在上海所做事情的句子，如：I went to Shanghai and visited my aunt. I went to the Bund and visited the Shang Museum. I saw many interesting things.呈现在课件上，为学生建构话题，搭建支架。
二、问题支架，突破学生思维水平
写作来源于思考，没有思考的写作不利于学生思维的发展。在复习话题活动之后，教师可以询问学生与话题有关的问题，引发学生的思考。问题的设计应该要结合学生的认知，符合学生的实际情况，贴近学生的生活，这样的问题才能使他们积极开动脑筋，慢慢走进相关话题的写作世界。
根据译林版小学英语六上Unit3 Holiday fun教材内容，教师可以将写作主题确定为假期趣事，题目由学生自拟，可以是任何假期发生的趣事。与假期趣事相关的问题层出不穷，但如果直接问学生：What did you do for your holiday？不免显得过于直白枯燥，学生思维也会因此过于局限和单一。为此，教师不妨转变教学思路，先利用多媒体为学生展现一些图片，分别是不同人在假期游览的不同国家和城市以及做的不同的有趣的事情。学生浏览后，教师提出Where did they go？和What did they do？这两个问题，教师提出的问题可以起到抛砖引玉的作用。学生立即陷人沉思，调动之前复习话题时运用到的相关动词过去式和一般过去时的句型进行回答。通常情况下，学生可以提出Who， When， Where， What， How和Why等的相关问题。如：Who did they go with？ When did they go？ Why did they go there？ How was their holiday？等。教师在学生提问的过程中，可将疑问词以鱼骨图的形式呈现在黑板上，为写作搭建好问题支架。根据问题支架，教师通过free talk的形式，询问学生的一些有关假期的问题。做到班级中大部分的学生都能根据所给出的支架做出正确回答即可。
支架式教学是一种基于问题的学习方式，学生的思维能力和已有的知识经验能通过各种问题被激发出来。通过解决问题，学生能够获取更多与假期趣事相关的词汇和句型，从而为进入下一步的写作活动做好铺垫。学生在教师的引导和帮助下，发挥其自身的主体作用，不再是被动的写作，而是成为主动的参与者。
三、范例支架，促进学生语言输出
以读促写能够在很大程度上丰富学生的语言输出，为正式的写作提供大量素材。范文可以有效地帮助学生积累更多的语言，明确文章写作的框架结构，即范例支架。
教师可根据话题内容，呈现一篇自己的范文。例如：I went to Japan this summer holiday with my two friends. We took a plane there. We visited the Qingshui Temple and took many beautiful photos there. We also played in the Universal Studio. We had a good time there. We watched a firework show on the beach too. In Japan， we ate some sushi， some traditional Japanese noodles and ice creams. They were all very yummy. My holiday was great fun.这一根据教师自身的实际情况写作的范文可有利于调动学生的积极性，帮助学生明确写作目的，让学生对写作的框架结构有所了解，同时使语言输出更加有趣。教师要注意指导学生自己归纳出范文的要素，并将写作素材通过思维导图或提纲的形式清晰地罗列出来，以帮助学生理清写作的思路，进一步明确写作素材的主次、前后关系，为正式写作做好准备。
实践证明，支架式教学与新课改理念异曲同工。采用支架式教学策略可以启迪学生心智，提升学生学习能力，帮助学生形成一种有效的逻辑思维方式，减轻了小学生的写作负担，使学生能够自然而然地写出文章，从而有效地提升学生的英语写作能力，促进学生学科核心素养的培育与达成。
（作者单位：南京市江宁区麒麟中心小学，江苏 南京210000）