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设计理念：
鲁教版六年级下册25课《珍珠鸟》，是一篇充满诗情哲理的美文，作者冯骥才以细腻的笔调，为我们描述了“我”和珍珠鸟一家从相识、熟悉、亲近到信赖的变化过程。全文自始至终贯穿着人性化的语言以及亲近小鸟、亲近生命的博爱之情，信赖、尊重洋溢于字里行间。
根据本文特点，在教学中注重以人为本，以读为本，追求课堂的简约，追求教师、学生、文本在对话与学习中的“美好境界”。通过角色转换，深入走进文本，在对话中获得深切独特的体验;从细节做起，为学生着想，留下更多的时间让学生去思考、表达、感悟。
教学目标：
1.美读，把握细腻语言;
2.品读，体会人鸟情意;
3.思读，感悟美好境界。
教学过程：
一、瞧，这小小的鸟儿
1.今天我们认识一位朋友-珍珠鸟 （出示珍珠鸟的图片）。
请同学们描述一下这位朋友的样子，想象一下它的声音。
点拨：现代作家冯骥才先生在看到这小鸟之后说了这么一句：
“真好！朋友送我一对珍珠鸟。放在一个简易的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那是小鸟儿舒适又温暖得巢。”（PPT展示）
2.冯骥才说话时的心情怎么样？你从哪里读出来的？
明確：欣喜之情，从“真好！”读出来的。
一生试着有感情地读一读。另一生评价一下。
点拨：能不能把“真好！”的感叹语气读出来。
其中“好”“鸟”“草”“巢”等字都是押ao韵的开口音，读的时候可以适当延长，来增加韵味（教师示范），表现作者轻松自在的语气。
试读的同学再次读。
教师评价：我仿佛看到了一个喜笑颜开的冯骥才，你读得真好！
3.冯骥才满怀着爱意用轻松的笔触为我们勾勒了珍珠鸟的形象，请阅读文章，运用课文词句，仿照示例，以“真好！……”来说说珍珠鸟。
示例：真好！小鸟可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。
设计构想：首先通过观察图画唤起学生对珍珠鸟的喜爱，再创设情景，引导学生自然地深入文本，然后让学生有感情地朗读文章第一段，初步感受作者对珍珠鸟的喜爱之情和文章语言的韵味。
二、品，这份流淌的情意
1.从大家的语言里，我们仿佛看到的不是一只小鸟，而是一个娇憨可爱的孩子，活泼、淘气、任性。与这样可爱的小鸟为伴，无疑是非常幸福的，我们大多都会情不自禁地为它做很多事情，冯骥才也为小鸟做了一些事情，下面请找一找文中的“我”做了那些事情？
2.在珍珠鸟的眼中，“我”做的这些事情具有怎样的意义？为什么这些举动能赢得它们的信任？请发挥想象，化身珍珠鸟，选取一件事或一个举动来谈一谈你的看法吧！
示例：
你决不掀开叶片看我们，我知道你是一个最懂得爱鸟的人，你知道我们怕人，所以你从来不打探我们，添食加水也没有一点动静，让我们的雏儿安静健康的成长。
学生思考，同桌间交流，展示。
点拨：很多同学都关注到了文中有很多“不”字， “决不、也不、不管、不动声色”等，“不”字说明“我”不干涉小鸟，尊重小鸟的生活，没有为满足自己的私心而不停地打扰它，而是用超脱私欲的爱心为它营造一个宽松、自由的空间。
辛弃疾曾在诗中写道：“一松一竹皆朋友，山花山鸟好弟兄。”文中的“我”正是以对待朋友的态度关爱珍珠鸟、尊重珍珠鸟，让胆小的珍珠鸟一步一步向“我”靠近，并最终赢得了它的信赖。
看，文中的小鸟多么地信赖我啊！
（出示插图，放音乐，范读第十四段。）
点拨：小鸟大概在做梦呢吧？它会梦到什么呢？
怎么读才能让这个梦不受惊扰呢？你能读给大家听听嘛？
明确：应该是轻轻地、静静地。
播放音乐，指定学生配乐读，其他同学边看图边想象。
学生配乐齐读。
设计构想：通过“角色反串”的形式，学生化身珍珠鸟，把“品味”和“想象”结合，在品味中感悟，在想象中丰富与活化，做到学生与文本之间的心灵交流。最后抓住“我”行为中多次出现的“不”字品味，理解文字背后作者对生命的尊重和关爱，进而实现学生与作者的心灵相通。
三、悟，这美好的境界
1.看着这么可爱的小家伙，我们也和作者一样，不由自主地从心底流泻下一时的感受：
（出示“信赖，往往能创造出美好的境界。”）
点拨：谁信赖谁？创造了一个什么样的境界呢？
学生自由回答。
2.你们觉得冯骥才先生仅仅是想表达生活中人与鸟之间的信赖吗？在你的生活经历中，有没有关于信赖的美好故事呢？请拿起笔写下来，我们来比比，谁的故事更美好。
学生写作，组内交流，展示。
四、课堂小结
今天我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷。我们也相信，只要心中有爱，信赖就可以创造出许多美好的境界！
教学构想：在学生对本文哲理有了深刻的理解后，继续引导学生跳出文本，思考人与动物、人与人、人与自然的相处关系，抒发自己关于信赖的经历及感受，达到学以致用。最后展示一幅幅“信赖”主题的动人画面，美好的境界缓缓呈现，达到余音绕梁、回味无穷的效果。
作者单位：山东省淄博市育才中学（255000）
鲁教版六年级下册25课《珍珠鸟》，是一篇充满诗情哲理的美文，作者冯骥才以细腻的笔调，为我们描述了“我”和珍珠鸟一家从相识、熟悉、亲近到信赖的变化过程。全文自始至终贯穿着人性化的语言以及亲近小鸟、亲近生命的博爱之情，信赖、尊重洋溢于字里行间。
根据本文特点，在教学中注重以人为本，以读为本，追求课堂的简约，追求教师、学生、文本在对话与学习中的“美好境界”。通过角色转换，深入走进文本，在对话中获得深切独特的体验;从细节做起，为学生着想，留下更多的时间让学生去思考、表达、感悟。
教学目标：
1.美读，把握细腻语言;
2.品读，体会人鸟情意;
3.思读，感悟美好境界。
教学过程：
一、瞧，这小小的鸟儿
1.今天我们认识一位朋友-珍珠鸟 （出示珍珠鸟的图片）。
请同学们描述一下这位朋友的样子，想象一下它的声音。
点拨：现代作家冯骥才先生在看到这小鸟之后说了这么一句：
“真好！朋友送我一对珍珠鸟。放在一个简易的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那是小鸟儿舒适又温暖得巢。”（PPT展示）
2.冯骥才说话时的心情怎么样？你从哪里读出来的？
明確：欣喜之情，从“真好！”读出来的。
一生试着有感情地读一读。另一生评价一下。
点拨：能不能把“真好！”的感叹语气读出来。
其中“好”“鸟”“草”“巢”等字都是押ao韵的开口音，读的时候可以适当延长，来增加韵味（教师示范），表现作者轻松自在的语气。
试读的同学再次读。
教师评价：我仿佛看到了一个喜笑颜开的冯骥才，你读得真好！
3.冯骥才满怀着爱意用轻松的笔触为我们勾勒了珍珠鸟的形象，请阅读文章，运用课文词句，仿照示例，以“真好！……”来说说珍珠鸟。
示例：真好！小鸟可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。
设计构想：首先通过观察图画唤起学生对珍珠鸟的喜爱，再创设情景，引导学生自然地深入文本，然后让学生有感情地朗读文章第一段，初步感受作者对珍珠鸟的喜爱之情和文章语言的韵味。
二、品，这份流淌的情意
1.从大家的语言里，我们仿佛看到的不是一只小鸟，而是一个娇憨可爱的孩子，活泼、淘气、任性。与这样可爱的小鸟为伴，无疑是非常幸福的，我们大多都会情不自禁地为它做很多事情，冯骥才也为小鸟做了一些事情，下面请找一找文中的“我”做了那些事情？
2.在珍珠鸟的眼中，“我”做的这些事情具有怎样的意义？为什么这些举动能赢得它们的信任？请发挥想象，化身珍珠鸟，选取一件事或一个举动来谈一谈你的看法吧！
示例：
你决不掀开叶片看我们，我知道你是一个最懂得爱鸟的人，你知道我们怕人，所以你从来不打探我们，添食加水也没有一点动静，让我们的雏儿安静健康的成长。
学生思考，同桌间交流，展示。
点拨：很多同学都关注到了文中有很多“不”字， “决不、也不、不管、不动声色”等，“不”字说明“我”不干涉小鸟，尊重小鸟的生活，没有为满足自己的私心而不停地打扰它，而是用超脱私欲的爱心为它营造一个宽松、自由的空间。
辛弃疾曾在诗中写道：“一松一竹皆朋友，山花山鸟好弟兄。”文中的“我”正是以对待朋友的态度关爱珍珠鸟、尊重珍珠鸟，让胆小的珍珠鸟一步一步向“我”靠近，并最终赢得了它的信赖。
看，文中的小鸟多么地信赖我啊！
（出示插图，放音乐，范读第十四段。）
点拨：小鸟大概在做梦呢吧？它会梦到什么呢？
怎么读才能让这个梦不受惊扰呢？你能读给大家听听嘛？
明确：应该是轻轻地、静静地。
播放音乐，指定学生配乐读，其他同学边看图边想象。
学生配乐齐读。
设计构想：通过“角色反串”的形式，学生化身珍珠鸟，把“品味”和“想象”结合，在品味中感悟，在想象中丰富与活化，做到学生与文本之间的心灵交流。最后抓住“我”行为中多次出现的“不”字品味，理解文字背后作者对生命的尊重和关爱，进而实现学生与作者的心灵相通。
三、悟，这美好的境界
1.看着这么可爱的小家伙，我们也和作者一样，不由自主地从心底流泻下一时的感受：
（出示“信赖，往往能创造出美好的境界。”）
点拨：谁信赖谁？创造了一个什么样的境界呢？
学生自由回答。
2.你们觉得冯骥才先生仅仅是想表达生活中人与鸟之间的信赖吗？在你的生活经历中，有没有关于信赖的美好故事呢？请拿起笔写下来，我们来比比，谁的故事更美好。
学生写作，组内交流，展示。
四、课堂小结
今天我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷。我们也相信，只要心中有爱，信赖就可以创造出许多美好的境界！
教学构想：在学生对本文哲理有了深刻的理解后，继续引导学生跳出文本，思考人与动物、人与人、人与自然的相处关系，抒发自己关于信赖的经历及感受，达到学以致用。最后展示一幅幅“信赖”主题的动人画面，美好的境界缓缓呈现，达到余音绕梁、回味无穷的效果。
作者单位：山东省淄博市育才中学（255000）