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摘 要：随着新课改理念的不断推进，作为数学教学改革主要手段之一的情境教学模式，对于提升学生数学学习的主动性，锻炼学生的思维能力具有重要作用。在小学数学课程教学中，情境创设这一教学方式的科学运用，可以有效提升学生学习数学知识的能力，但是在实际应用中还存在一些问题，使得其应有的教学效果得不到切实落实。文本将就此问题，从教学实例出发，对情境创设的科学运用进行深入探究。
关键词：小学数学;情境创设;教学策略
随着课程改革的深化发展，当前的小学数学课程教学改革取得了很多令人可喜的成就，但就实际课堂中的教学方式运用上，很多教师对于在小学数学教学中开展情境创设的重要性缺少认识，一味采用单向讲解的方式，使得课程教学逐渐趋于僵化，极大地影响了课程教学效果。面对新的教育形势，小学数学教师要想切实适应课程改革的进程，必须优化自身教学观念、提高认识，学会采用情境创设的方式，来为当前的小学数学课程教学注入新的生机与活力，进而提升小学数学课程教学效果。
一、利用问题创设情境
问题是数学的心脏，有了问题思维才有方向，有了问题思维才有动力。在进行情境创设的过程中，教师应清醒认识到问题情境创设的重要性，根据课程教学内容和教学进度，为学生适时的提出思考问题。或是以引导的方式，让学生自主提出问题，然后组织学生进行问题的分析和解决。一方面可以吸引学生学习注意力，让学生可以切实参与课程讨论，另一方面也可以锻炼学生的数学思维思考。
例如在教学《圆柱的认识和表面積》这一章节时，教师可以给学生展示一个空心圆柱和一个实心的圆柱，然后让学生试着猜一猜哪个圆柱的面积更大。引导学生发挥联想与想象，对圆柱体进行实际操作，在学生可以运用剪刀、胶带等工具将空心圆柱展开成长方形和两个圆后，教师就可以让学生进一步思考对于实心圆柱又该用怎样的方法。之后就可以适时点拨，让学生将展开的硬纸重新围起来，在学生操作的过程中，以问题的提出：围起来后长方形的长是圆柱的什么？宽是圆柱的什么？两个小圆又该怎样加入进去，以综合得出圆柱的表面积？来引导学生进行思考。让学生在思考时积极与同伴进行意见的交流，就不同的观点进行分享和讨论，以此拓展学生的思维思路，提高学生数学学习的效率和效益。
二、借助游戏创设情境
小学阶段学生由于年龄较小、生活经验和学习经验都相对不足，教师如果长期使用单一的讲解方式，只会让学生对数学学习感觉愈发烦躁，极不利于课程教学的良好开展。为提高教学的趣味性，增加学生学习能动性。教师可以游戏为带入，为学生创设游戏式教学情境，让学生可以在轻松的游戏中进行学习。以此充分激发学生的学习兴趣，使得学生学而不厌，进而更加乐学、好学。
例如在教学《图形的平移、旋转与轴对称》这一单元时，为了增强学生的学习体验，调动学生的学习兴趣，教师可以在完成理论部分的教学后，变化一下教学方法，结合教学内容和教学目标，将教学活动与趣味游戏进行整合。具体来说，教师可以让学生自备剪刀、胶带等，利用废弃的草稿纸进行剪纸游戏，引导学生通过裁剪、拼接等方式制作出不同图形。在学生逐渐熟练之后，教师就可以提高难度，采用竞赛的方式，由教师制定图形，或是单个图形，也可以是组合图形，让学生通过剪裁、平移或旋转等方式得出最后的形状。同时在进行游戏的过程中，教师也应注意要引导学生透过实践，去观察各个图形之间的变换关系。以此让学生联系所学知识，实现学生对所学知识进行巩固，进而提高课程教学效率。
三、联系生活创设情境
数学作为一门具有较强逻辑性的学科，教师在进行课程教学的过程中，还应清醒认识到其与学生生活的密切联系。尤其是小学数学，虽然知识点繁杂，但却有着极强的实用性。作为小学数学教师，在课程活动中要学会结合学生的生活经验和已有的知识，来设计富有趣味性的课程活动，使学生切实体验到身边有数学、生活有数学，引导学生学会运用数学知识解决生活中的实际问题，进而提升学生的学以致用意识。
例如在教学《分数的意义》这一课程内容时，教师可以从学生的生活出发，在理论基础知识教学完成后，以生活实例为导入，让学生更为形象地理解分数的概念。教师可以让学生回想自己生日时分蛋糕的情境，引导学生交流在切蛋糕时会怎样切。有的学生会先对半切成四部分，然后再进行细分。此时教师就可以让学生说一说，每一份可以怎样表示？以此让学生可以实际运用四分之一、四分之三等分数。通过这一方式，让学生以一个蛋糕了解单位“1”的概念，学生的学习体验增强，对知识的记忆也会更加印象深刻。
总而言之，情境创设作为学科教学中教师常用的教学方式之一，在新课程理念下，教师不能一味沿用传统教学方式，而是应学会不断创新进取，结合当前课程教学的实际，调整教学方式的实施，以使得小学数学课程教学效果获得进一步提升。
参考文献：
[1]周侃.巧设多元情境，优化数学课堂[J].新课程（综合版），2019（02）：123.
[2]沙沙.刍议情境教学法与小学数学教学的结合[J].新课程（小学），2019（01）：143.
关键词：小学数学;情境创设;教学策略
随着课程改革的深化发展，当前的小学数学课程教学改革取得了很多令人可喜的成就，但就实际课堂中的教学方式运用上，很多教师对于在小学数学教学中开展情境创设的重要性缺少认识，一味采用单向讲解的方式，使得课程教学逐渐趋于僵化，极大地影响了课程教学效果。面对新的教育形势，小学数学教师要想切实适应课程改革的进程，必须优化自身教学观念、提高认识，学会采用情境创设的方式，来为当前的小学数学课程教学注入新的生机与活力，进而提升小学数学课程教学效果。
一、利用问题创设情境
问题是数学的心脏，有了问题思维才有方向，有了问题思维才有动力。在进行情境创设的过程中，教师应清醒认识到问题情境创设的重要性，根据课程教学内容和教学进度，为学生适时的提出思考问题。或是以引导的方式，让学生自主提出问题，然后组织学生进行问题的分析和解决。一方面可以吸引学生学习注意力，让学生可以切实参与课程讨论，另一方面也可以锻炼学生的数学思维思考。
例如在教学《圆柱的认识和表面積》这一章节时，教师可以给学生展示一个空心圆柱和一个实心的圆柱，然后让学生试着猜一猜哪个圆柱的面积更大。引导学生发挥联想与想象，对圆柱体进行实际操作，在学生可以运用剪刀、胶带等工具将空心圆柱展开成长方形和两个圆后，教师就可以让学生进一步思考对于实心圆柱又该用怎样的方法。之后就可以适时点拨，让学生将展开的硬纸重新围起来，在学生操作的过程中，以问题的提出：围起来后长方形的长是圆柱的什么？宽是圆柱的什么？两个小圆又该怎样加入进去，以综合得出圆柱的表面积？来引导学生进行思考。让学生在思考时积极与同伴进行意见的交流，就不同的观点进行分享和讨论，以此拓展学生的思维思路，提高学生数学学习的效率和效益。
二、借助游戏创设情境
小学阶段学生由于年龄较小、生活经验和学习经验都相对不足，教师如果长期使用单一的讲解方式，只会让学生对数学学习感觉愈发烦躁，极不利于课程教学的良好开展。为提高教学的趣味性，增加学生学习能动性。教师可以游戏为带入，为学生创设游戏式教学情境，让学生可以在轻松的游戏中进行学习。以此充分激发学生的学习兴趣，使得学生学而不厌，进而更加乐学、好学。
例如在教学《图形的平移、旋转与轴对称》这一单元时，为了增强学生的学习体验，调动学生的学习兴趣，教师可以在完成理论部分的教学后，变化一下教学方法，结合教学内容和教学目标，将教学活动与趣味游戏进行整合。具体来说，教师可以让学生自备剪刀、胶带等，利用废弃的草稿纸进行剪纸游戏，引导学生通过裁剪、拼接等方式制作出不同图形。在学生逐渐熟练之后，教师就可以提高难度，采用竞赛的方式，由教师制定图形，或是单个图形，也可以是组合图形，让学生通过剪裁、平移或旋转等方式得出最后的形状。同时在进行游戏的过程中，教师也应注意要引导学生透过实践，去观察各个图形之间的变换关系。以此让学生联系所学知识，实现学生对所学知识进行巩固，进而提高课程教学效率。
三、联系生活创设情境
数学作为一门具有较强逻辑性的学科，教师在进行课程教学的过程中，还应清醒认识到其与学生生活的密切联系。尤其是小学数学，虽然知识点繁杂，但却有着极强的实用性。作为小学数学教师，在课程活动中要学会结合学生的生活经验和已有的知识，来设计富有趣味性的课程活动，使学生切实体验到身边有数学、生活有数学，引导学生学会运用数学知识解决生活中的实际问题，进而提升学生的学以致用意识。
例如在教学《分数的意义》这一课程内容时，教师可以从学生的生活出发，在理论基础知识教学完成后，以生活实例为导入，让学生更为形象地理解分数的概念。教师可以让学生回想自己生日时分蛋糕的情境，引导学生交流在切蛋糕时会怎样切。有的学生会先对半切成四部分，然后再进行细分。此时教师就可以让学生说一说，每一份可以怎样表示？以此让学生可以实际运用四分之一、四分之三等分数。通过这一方式，让学生以一个蛋糕了解单位“1”的概念，学生的学习体验增强，对知识的记忆也会更加印象深刻。
总而言之，情境创设作为学科教学中教师常用的教学方式之一，在新课程理念下，教师不能一味沿用传统教学方式，而是应学会不断创新进取，结合当前课程教学的实际，调整教学方式的实施，以使得小学数学课程教学效果获得进一步提升。
参考文献：
[1]周侃.巧设多元情境，优化数学课堂[J].新课程（综合版），2019（02）：123.
[2]沙沙.刍议情境教学法与小学数学教学的结合[J].新课程（小学），2019（01）：143.