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摘 要： 在初中地理教学中，合理使用电子地图，不仅能调动学生积极性，更能把难以想象的地形地势通过更加直接的方式展现出来，让学生更加深刻具体地理解所学知识，提高他们的空间想象能力，帮助他们开发自主学习的潜力。
关键词： 电子地图 地理教学 空间想象能力
地理，顾名思义与地图离不开关系，除文字以外，地图可算得上是地理的另外一种表达方式，它的直观和形象有利于学生融会贯通地理知识。随着信息技术的不断发展，现在电子地图已经广泛地运用到人们的学习和生活中，与传统的纸质地图相比，电子地图具有形象生动、放大缩小、信息量的特点。教学中应合理使用电子地图，树立空间立体观念，开发自主学习潜力。那么，在初中地理教学中如何借助电子地图进行优化教学呢？
一、借助电子地图，进行图表编码
图表在初中地理教材中占有相当大的分量，它和文字一起构成整本地理教材的主框架，图表的种类很多，有的是气候分布图，有的是降水量图，有的是资源分布图等。总体上说，初中地理课本和地里图册都含有丰富的图表资料，但从书的名字和作用可以看出他们之间是存在差异的，最重要的是它们是静态的。现在不管什么都强调动态，因为能给很好地展现，电子地图可以对所教学内容进行动态展示，帮助学生更清晰地理解和掌握地理知识。
例如我国地域辽阔，交通运输方式包括公铁水路、航空、管道运输等，在与学生探讨我国的交通运输业的时候，由于各种交通方式特点不尽相同，为了让学生充分认识它们的特征和工具，可以巧妙地利用电子地图，结合引导式的问题进行教学。比如问学生：如果想从长沙去上海，那么应该选择哪条铁路上的火车呢？那如果是去北海，又应该怎么去呢？这种问题学生花一定的功夫在课本中的地图上能找出答案，但和动态的电子地图相比，还是有一定的缺陷，比如动态地图能够放大关键细节，在整体上展现得更直接、更清晰，学生用这种可实时缩放的教学设备很清楚地理解答案。
由此可见，借助电子地图能够有效地引导学生对教材中的地理图表进行深入的学习，在电子地图的辅助下，学生能够对原本枯燥化的图表编码进行直观化感受与触摸，从而在这个过程中提高学习的实效性。
二、借助电子地图，进行复合叠加
电子地图功能强大，它可以把各个教学地图进行重合叠加，让学生直接进行对比研究，更快地找出答案，加深学生的理解。从哲学的观点看，事物都是普遍联系的，电子地图叠合比较的功能可以让学生多角度地分析问题，从而更全面地运用所学知识。
例如，我们在教学“板块运动”的时候，不仅要让学生看到板块运动这一表面现象，还要让他们透过现象探究问题的本质，理解产生板块运动的具体原因。教师可以把地壳运动的地图和火山、地震分布图进行叠加，引导学生观察火山、地震高发地带，分析三者之间的联系。通过这种方式，学生推导出火山和地震高发地区的板块运动是很频繁的，它们必然有着内在的联系。这就把哲学的观点融入地理学之中，让学生感受到地理事物是有着普遍联系性的。老师往往在教学时忽略对学生探究能力的培养，使得学生对于一些地理现象只是知其然，却不知其所以然，所以鼓励他们通过自主探索学习，对深层次的原因进行分析，这是学习地理必须掌握的方法。在这个实例中，学生通过这样的学习方式不仅掌握了板块运动的成因，更对火山和地震高发区的地域有了知识上的延伸。
又如“地理土地资源”讲了各种用途的土地分布情况，包括草地、耕地、林地、滩涂地等，它们的分布是有一定规律的，在课堂上引导学生回答不同土地的地理位置、所处的气候环境等问题，可以深度挖掘地理成因。但用课本上的静态地图，由于学生的空间想象能力较弱，难以得出答案。如果运用电子地图把地形图、气候分布图、干湿区地图与土地分布情况图进行叠加，学生就可以顺利地找出它们的分布位置所属区域，进而得出不同类型的土地的分布特征和原因。
电子地图这种叠加地图的功能，可以把不同的地图进行叠放，然后细致分析，更方便地找出各种现象的规律和原因，帮助使用者更好地弥补空间想象的不足，比课本上的静态地图利用价值更高。
三、借助电子地图，强化动态感知
和课本上的静态地图相比，电子地图可以让地图动起来。这种动画播放的形式可以让学生像看电影一样观察复杂的地理现象，比让他们自己想象的效果好得多，可以使他们对地理现象的运动规律有更深入的理解。老师可以把这种功能与课本上需要动态展现的知识结合起来教学。
例如在教学生认识“季风气候”的时候，可以给出几个关键性的问题：季风的形成原因；它是在哪儿形成的；对于不同的地区季风气候又有什么特征等。因为风本就是动态的，所以利用电子地图再现季风的运动规律和分布是不错的方式。老师可以凭借它的动画展现，让学生找出刚刚那些重点问题的答案。由于学生的抽象思维正在建立过程之中，在过去的教育条件下，学生很难透彻理解季风的各种规律。有了电子地图，可以方便地把这种抽象的知识进行动态呈现，让学生像看电视一样看清楚季风的形成过程和变化规律，然后根据这种动态呈现的方式展开讨论季风分运动规律和区域特点等问题，将提高学生分析和解决问题的能力。
不仅仅是季风，很多和时间因素有关的地理知识（洋流运动规律、龙卷风的形成过程、天体运动规律等）都可以结合动态播放的功能进行再现，这对促进学生理解动态地理现象、掌握知识细节都是极有意义的。
四、借助电子地图，进行模拟实物
地理学科本身涵盖的范围就特别广，初中地理尽管是学生第一次接触地理学习，但同样包括诸如资源分布、气候分布、地形地貌、交通运输等各种各样的地理知识，而且涉及范围不仅仅是国内。所以学生不可能一一体验文本知识，尽管过去的地图一直沿用，也发挥了巨大作用，但也有一定的不足，如信息滞后、比例缩放后缺乏细节、需要使用者在脑海中构件三维模型等。现代的电子地图可以很好地解决这些问题，并且能够激发学生的兴趣，更好地服务于课堂。
例如在教学中国农业相关知识的过程中，可以用电子地图展现小麦、大豆、棉花、油菜、水稻等农作物在我国的生产分布情况，并且可以把各种农作物的图片和地图有效结合，让学生有更直观的认识。不仅如此，老师还可以在电子地图系统中设置如下类似的操作问题：老师事先把水稻和小麦的分布图掏空，然后给出成都平原华北平原、三江平原等地理位置和农作物的种植类型，让他们在地图上进行匹配，完善地图内容，从而加深学生对分布图的认识。
在以上案例中，正是因为借助电子地图进行实物的模拟，所以在这个过程中能够有效地引导学生对相关学习内容进行直观化的感知。这样的教学效果是其他教学媒体与手段不能达到的，对于学生的地理学习具有十分重要的辅助作用。
总而言之，教育应跟随时代的步伐，地理课堂应及时接纳电子地图这个先进的教学工具，充分利用它的各项功能，发挥它的最大作用，把它与地理教学有机融合，全面推进地理教学的可持续发展，提高学生的地理兴趣，提高分析地理问题的能力。这样才能在这个过程中促进学生对地理相关内容的深入题解，才能在这个过程中不断提高学生的地理思维能力与地理探究能力，从而促成他们地理学习的高效化。
参考文献：
[1]王丽.Google Earth在高中地理课程教学中的应用研究[D].扬州：扬州大学，2012.
[2]吕胜松.浅谈Google Earth软件在地理教学中的应用[J].中国现代教育装备，2006（07）.
[3]榮先海，雷体南.Google Earth在中学地理教学中的应用[J].中国教育信息化，2007（18）.
关键词： 电子地图 地理教学 空间想象能力
地理，顾名思义与地图离不开关系，除文字以外，地图可算得上是地理的另外一种表达方式，它的直观和形象有利于学生融会贯通地理知识。随着信息技术的不断发展，现在电子地图已经广泛地运用到人们的学习和生活中，与传统的纸质地图相比，电子地图具有形象生动、放大缩小、信息量的特点。教学中应合理使用电子地图，树立空间立体观念，开发自主学习潜力。那么，在初中地理教学中如何借助电子地图进行优化教学呢？
一、借助电子地图，进行图表编码
图表在初中地理教材中占有相当大的分量，它和文字一起构成整本地理教材的主框架，图表的种类很多，有的是气候分布图，有的是降水量图，有的是资源分布图等。总体上说，初中地理课本和地里图册都含有丰富的图表资料，但从书的名字和作用可以看出他们之间是存在差异的，最重要的是它们是静态的。现在不管什么都强调动态，因为能给很好地展现，电子地图可以对所教学内容进行动态展示，帮助学生更清晰地理解和掌握地理知识。
例如我国地域辽阔，交通运输方式包括公铁水路、航空、管道运输等，在与学生探讨我国的交通运输业的时候，由于各种交通方式特点不尽相同，为了让学生充分认识它们的特征和工具，可以巧妙地利用电子地图，结合引导式的问题进行教学。比如问学生：如果想从长沙去上海，那么应该选择哪条铁路上的火车呢？那如果是去北海，又应该怎么去呢？这种问题学生花一定的功夫在课本中的地图上能找出答案，但和动态的电子地图相比，还是有一定的缺陷，比如动态地图能够放大关键细节，在整体上展现得更直接、更清晰，学生用这种可实时缩放的教学设备很清楚地理解答案。
由此可见，借助电子地图能够有效地引导学生对教材中的地理图表进行深入的学习，在电子地图的辅助下，学生能够对原本枯燥化的图表编码进行直观化感受与触摸，从而在这个过程中提高学习的实效性。
二、借助电子地图，进行复合叠加
电子地图功能强大，它可以把各个教学地图进行重合叠加，让学生直接进行对比研究，更快地找出答案，加深学生的理解。从哲学的观点看，事物都是普遍联系的，电子地图叠合比较的功能可以让学生多角度地分析问题，从而更全面地运用所学知识。
例如，我们在教学“板块运动”的时候，不仅要让学生看到板块运动这一表面现象，还要让他们透过现象探究问题的本质，理解产生板块运动的具体原因。教师可以把地壳运动的地图和火山、地震分布图进行叠加，引导学生观察火山、地震高发地带，分析三者之间的联系。通过这种方式，学生推导出火山和地震高发地区的板块运动是很频繁的，它们必然有着内在的联系。这就把哲学的观点融入地理学之中，让学生感受到地理事物是有着普遍联系性的。老师往往在教学时忽略对学生探究能力的培养，使得学生对于一些地理现象只是知其然，却不知其所以然，所以鼓励他们通过自主探索学习，对深层次的原因进行分析，这是学习地理必须掌握的方法。在这个实例中，学生通过这样的学习方式不仅掌握了板块运动的成因，更对火山和地震高发区的地域有了知识上的延伸。
又如“地理土地资源”讲了各种用途的土地分布情况，包括草地、耕地、林地、滩涂地等，它们的分布是有一定规律的，在课堂上引导学生回答不同土地的地理位置、所处的气候环境等问题，可以深度挖掘地理成因。但用课本上的静态地图，由于学生的空间想象能力较弱，难以得出答案。如果运用电子地图把地形图、气候分布图、干湿区地图与土地分布情况图进行叠加，学生就可以顺利地找出它们的分布位置所属区域，进而得出不同类型的土地的分布特征和原因。
电子地图这种叠加地图的功能，可以把不同的地图进行叠放，然后细致分析，更方便地找出各种现象的规律和原因，帮助使用者更好地弥补空间想象的不足，比课本上的静态地图利用价值更高。
三、借助电子地图，强化动态感知
和课本上的静态地图相比，电子地图可以让地图动起来。这种动画播放的形式可以让学生像看电影一样观察复杂的地理现象，比让他们自己想象的效果好得多，可以使他们对地理现象的运动规律有更深入的理解。老师可以把这种功能与课本上需要动态展现的知识结合起来教学。
例如在教学生认识“季风气候”的时候，可以给出几个关键性的问题：季风的形成原因；它是在哪儿形成的；对于不同的地区季风气候又有什么特征等。因为风本就是动态的，所以利用电子地图再现季风的运动规律和分布是不错的方式。老师可以凭借它的动画展现，让学生找出刚刚那些重点问题的答案。由于学生的抽象思维正在建立过程之中，在过去的教育条件下，学生很难透彻理解季风的各种规律。有了电子地图，可以方便地把这种抽象的知识进行动态呈现，让学生像看电视一样看清楚季风的形成过程和变化规律，然后根据这种动态呈现的方式展开讨论季风分运动规律和区域特点等问题，将提高学生分析和解决问题的能力。
不仅仅是季风，很多和时间因素有关的地理知识（洋流运动规律、龙卷风的形成过程、天体运动规律等）都可以结合动态播放的功能进行再现，这对促进学生理解动态地理现象、掌握知识细节都是极有意义的。
四、借助电子地图，进行模拟实物
地理学科本身涵盖的范围就特别广，初中地理尽管是学生第一次接触地理学习，但同样包括诸如资源分布、气候分布、地形地貌、交通运输等各种各样的地理知识，而且涉及范围不仅仅是国内。所以学生不可能一一体验文本知识，尽管过去的地图一直沿用，也发挥了巨大作用，但也有一定的不足，如信息滞后、比例缩放后缺乏细节、需要使用者在脑海中构件三维模型等。现代的电子地图可以很好地解决这些问题，并且能够激发学生的兴趣，更好地服务于课堂。
例如在教学中国农业相关知识的过程中，可以用电子地图展现小麦、大豆、棉花、油菜、水稻等农作物在我国的生产分布情况，并且可以把各种农作物的图片和地图有效结合，让学生有更直观的认识。不仅如此，老师还可以在电子地图系统中设置如下类似的操作问题：老师事先把水稻和小麦的分布图掏空，然后给出成都平原华北平原、三江平原等地理位置和农作物的种植类型，让他们在地图上进行匹配，完善地图内容，从而加深学生对分布图的认识。
在以上案例中，正是因为借助电子地图进行实物的模拟，所以在这个过程中能够有效地引导学生对相关学习内容进行直观化的感知。这样的教学效果是其他教学媒体与手段不能达到的，对于学生的地理学习具有十分重要的辅助作用。
总而言之，教育应跟随时代的步伐，地理课堂应及时接纳电子地图这个先进的教学工具，充分利用它的各项功能，发挥它的最大作用，把它与地理教学有机融合，全面推进地理教学的可持续发展，提高学生的地理兴趣，提高分析地理问题的能力。这样才能在这个过程中促进学生对地理相关内容的深入题解，才能在这个过程中不断提高学生的地理思维能力与地理探究能力，从而促成他们地理学习的高效化。
参考文献：
[1]王丽.Google Earth在高中地理课程教学中的应用研究[D].扬州：扬州大学，2012.
[2]吕胜松.浅谈Google Earth软件在地理教学中的应用[J].中国现代教育装备，2006（07）.
[3]榮先海，雷体南.Google Earth在中学地理教学中的应用[J].中国教育信息化，2007（18）.