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摘 要：分析了信息化条件下网络课堂教学中推进学生自主学习时可能会碰到的五个误区，并提出相应的解决对策。
关键词：信息化课堂教学；自主学习；误区；对策
所谓自主学习，是相对于他主学习而言的，按照我国教育界的一些专家学者的定义，是指学生在教师指导下，自觉地运用元认知策略、动机策略和行为策略，主动而有效地进行学习的方式。自主学习理念的提出和实践探索在国外已经有了很多年的历史，但在我国一直以来不太引起足够的重视，随着计算机技术尤其是互联网技术在各领域的应用越来越普及，学生立足互联网可以不通过学校及教师也能学到很多的知识，自主学习的理念在教育界也就引起越来越多人的关注，并融入到很多教师的教学环节中，也取得了很好的教学效果。
近年来，随着信息技术在教育领域的日益推广应用，依托网络平台，以计算机辅助教学为手段的教学模式和教学方法手段已经渗透进了教学的方方面面，这不仅极大地提高了教学效率，也促进了教师教育观念的转变，自主学习的理念也就贯穿于老师教学的课堂内外。但广大教师在利用各种信息化手段开展教学时，往往容易走两个极端：一是矫枉过正，认为有了先进的信息网络技术后，教师可以轻松一下了，对学生的课堂学习疏于管理，放任自流，使得自主学习变成了自由学习；二是认为信息网络化课堂不可靠，传统的以教为中心的教学理念作为固有的习惯仍然难以很快的改变，使得学生在教学中的主体地位不突出，自主学习的环境和空间被各种因素所限制，还是他主学习。仔细研究信息化环境下学生自主性学习的一些课堂教学案例，总的感受是，大多数的课堂教学还不成熟，尤其是教师的教学理念存在着这样或那样的误区，在教学实施过程中就造成了这样或那样的问题，主要表现在如下几个方面。
一.过分依赖信息网络技术，人机交流替代了师生的传统交流方式
相对于传统教学方式，信息化条件下的课堂教学除了学生与老师面对面交互、学生与学生面对面交互外多了第三种交互形式，即师生通过计算机交互。随着网络技术应用的深入，教师在实施时越来越依赖第三种交互而忽视了前两种交互，使师生、生生之间原本可直接进行的交互人为地变成间接进行了。事实上，通过网络进行师生交流虽然有其方便快捷不受空间时间限制的一面，但也存在其固有的局限性。首先是从教育心理学的角度来看，网络交流方式不能完全取代课堂教学中师生的语言及态势语交流。一名优秀的老师，他的一个眼神、一声惊叹都是对学生莫大的鼓励和支持，它丰富和支撑着师生间的情感交流，与完全通过现代媒体间接交流的方式相比，具有真实可靠的优越性，在促进学生知、情、意、能全方位发展上有不可替代的作用。其次，利用这种工具所能表达的内容也有很大的局限性。一些课程如数学、物理、电工电子等理科课程有许多问题是通过公式、符号、演算过程来表达的，但到目前为止，各种教育信息系统还没有很好的解决方便快捷的输入公式、符号，绘制电路等功能要求。
针对这样一个问题，我们的教师在实施教学时，既要充分发挥信息化技术的优势，以提高教学效率，同时，也要一分为二的看待这些先进技术手段，不能过分迷信这些先进技术手段，应该看到其不足和局限性，保留和发挥传统教学方式方法的优长，将两者结合起来，共同促进教学，在课堂教学中教师不可轻易放弃师生间面对面直接交流的机会，要根据设计的教学目标和内容慎用和善用网络交流。
二.教师角色定位把握不准，没有起到应有的主导作用
教为主导，学为主体，这是信息化课堂教学的基本原则，网络支持下的课堂，教学资源是开放的，教学工具是开放的，研究方向是开放的，交流评价是开放的，网络的出现为我们真正提供了一个开放式的教学环境，极大地丰富了课堂的形式。在这样的课堂中，有些教师由于对本身角色把握不到位，导致教学过程放有余而收不足：很多学生在课堂上“莫名其妙地研究”、“稀里糊涂地上网”、“漫无边际地讨论”。
网络教学中应把握放与收的尺度，教师在放手让学生去尝试和探究的同时，要善于扮演好6种角色：问题情境设计者、资料线索提供者、合作分工指导者、探究过程促进者、交流反馈组织者、成果评价参与者。
三.突出了个性化学习，忽视了团队精神的培养和学习成果共享效应
“网络面前人人平等”，每个人都可以享受到网络所带来的强大的功能和丰富的资源。浩瀚的网络改变着学习的概念和方式，师生之间的知识差距已显得微不足道了。公平、公开的网络环境，使个体化学习成为可能，每个人都可以选择自己最感兴趣的话题、最擅长的方式进行学习，学生的个性爱好在网络学习中得到了淋漓尽致的发挥。但有些教师对网络环境下学生的自主学习缺少有效的约束策略：学生在课堂上被网络中精彩的信息吸引，只顾埋头专注于个人的實践操作和学习体验，使交流合作与测试环节流于形式；同时，过多强调学生的个体学习，最直接的后果就是导致学生偏离了网络教学培养学生团队精神、协同解决问题的能力这一重要目标。
学生自主学习，并非“全权下放”，教师“袖手旁观”。网络的实质是资源共享，我们应在强调网络个体化学习的同时，重视开展师生、学生之间的广泛的交流竞争与合作，尤其要重视成果的展示汇报，让学生运用合适的技术（既可传统的又可现代的），恰当地表达自己的观点，让学生在交流中发现自己的不足，在交流中促进对问题的更深层次的思考，在交流中与同学分享学习的成果和学习的快乐、提升学习的价值。
四.过分追求信息的丰富全面，忽视学生的信息甄别和分析能力
互联网现在已经构成了人类有史以来最大的信息资源网系统，但是应该看到，互联网在推动社会进步与发展的同时，也能对社会带来一定的冲击甚至破坏；它在提供大量信息的同时，也会因信息泛滥导致信息环境的严重恶化。这些会影响我们的网络化教学。
教师应在网络教学活动开展之前重视对学生进行甄别信息能力的培养和网络道德教育，并要对“学生自主搜集资料”这一教学环节的时间与效率加以控制，避免因教学设计不当造成“急刹车”，整堂课显得“虎头蛇尾”。另外，在低年级教学中，教师自建学习性网站和向学生推荐若干个权威性网站缩小学生搜索范围也是比较奏效的方法。
五.过于追求技术的先进性，忽略传统的优秀教学手段与媒体的运用
有的教师认为传统教学媒体都已过时了，采用的手段越先进越好。比如，不少传统教具（实物、模型、挂图等）有很好的教学效果，但有的教师却用扫描仪将它们输入微机变成图片；本来一幅漫画用幻灯片打出来即可收到应有的效果，可硬要做成Flash动画；还有些模型教具，拆装简单，学生看了清晰明了，却偏要做成3D动画，结果是学生会看不会动……凡此种种，投入了大量的人力、物力、财力，只会落个费力不讨好的结果。
因此，教师必须科学认识传统教学手段与现代多媒体网络技术两者的优势与弱势，既要提高自身信息技术素养，也须锤炼自身的学科素养。要引进 “有效教学”的理念，不仅要提高教学效果，还要提高教学效益，摒弃那些华而不实的、重形式轻效率表演课的做法。
信息化教学与自主学习，一个是现代化的教学环境条件和方法手段，一个是先进的教学理念，如何将两者有效的结合起来，发挥出最好的教学效果，需要我们不断的研究和探索，在这一过程中，我们既要善于运用最新科技成果，接受先进的教育理念，同时也要理智的继承和发扬好传统的有效教学方法手段，以更好地推进我们的教学改革。
参考文献
[1] 郑金洲.自主学习.福建教育出版社，2003，02.
[2] 郭念军. 现代信息技术与教育变革. 职业技术教育，2007.01.
关键词：信息化课堂教学；自主学习；误区；对策
所谓自主学习，是相对于他主学习而言的，按照我国教育界的一些专家学者的定义，是指学生在教师指导下，自觉地运用元认知策略、动机策略和行为策略，主动而有效地进行学习的方式。自主学习理念的提出和实践探索在国外已经有了很多年的历史，但在我国一直以来不太引起足够的重视，随着计算机技术尤其是互联网技术在各领域的应用越来越普及，学生立足互联网可以不通过学校及教师也能学到很多的知识，自主学习的理念在教育界也就引起越来越多人的关注，并融入到很多教师的教学环节中，也取得了很好的教学效果。
近年来，随着信息技术在教育领域的日益推广应用，依托网络平台，以计算机辅助教学为手段的教学模式和教学方法手段已经渗透进了教学的方方面面，这不仅极大地提高了教学效率，也促进了教师教育观念的转变，自主学习的理念也就贯穿于老师教学的课堂内外。但广大教师在利用各种信息化手段开展教学时，往往容易走两个极端：一是矫枉过正，认为有了先进的信息网络技术后，教师可以轻松一下了，对学生的课堂学习疏于管理，放任自流，使得自主学习变成了自由学习；二是认为信息网络化课堂不可靠，传统的以教为中心的教学理念作为固有的习惯仍然难以很快的改变，使得学生在教学中的主体地位不突出，自主学习的环境和空间被各种因素所限制，还是他主学习。仔细研究信息化环境下学生自主性学习的一些课堂教学案例，总的感受是，大多数的课堂教学还不成熟，尤其是教师的教学理念存在着这样或那样的误区，在教学实施过程中就造成了这样或那样的问题，主要表现在如下几个方面。
一.过分依赖信息网络技术，人机交流替代了师生的传统交流方式
相对于传统教学方式，信息化条件下的课堂教学除了学生与老师面对面交互、学生与学生面对面交互外多了第三种交互形式，即师生通过计算机交互。随着网络技术应用的深入，教师在实施时越来越依赖第三种交互而忽视了前两种交互，使师生、生生之间原本可直接进行的交互人为地变成间接进行了。事实上，通过网络进行师生交流虽然有其方便快捷不受空间时间限制的一面，但也存在其固有的局限性。首先是从教育心理学的角度来看，网络交流方式不能完全取代课堂教学中师生的语言及态势语交流。一名优秀的老师，他的一个眼神、一声惊叹都是对学生莫大的鼓励和支持，它丰富和支撑着师生间的情感交流，与完全通过现代媒体间接交流的方式相比，具有真实可靠的优越性，在促进学生知、情、意、能全方位发展上有不可替代的作用。其次，利用这种工具所能表达的内容也有很大的局限性。一些课程如数学、物理、电工电子等理科课程有许多问题是通过公式、符号、演算过程来表达的，但到目前为止，各种教育信息系统还没有很好的解决方便快捷的输入公式、符号，绘制电路等功能要求。
针对这样一个问题，我们的教师在实施教学时，既要充分发挥信息化技术的优势，以提高教学效率，同时，也要一分为二的看待这些先进技术手段，不能过分迷信这些先进技术手段，应该看到其不足和局限性，保留和发挥传统教学方式方法的优长，将两者结合起来，共同促进教学，在课堂教学中教师不可轻易放弃师生间面对面直接交流的机会，要根据设计的教学目标和内容慎用和善用网络交流。
二.教师角色定位把握不准，没有起到应有的主导作用
教为主导，学为主体，这是信息化课堂教学的基本原则，网络支持下的课堂，教学资源是开放的，教学工具是开放的，研究方向是开放的，交流评价是开放的，网络的出现为我们真正提供了一个开放式的教学环境，极大地丰富了课堂的形式。在这样的课堂中，有些教师由于对本身角色把握不到位，导致教学过程放有余而收不足：很多学生在课堂上“莫名其妙地研究”、“稀里糊涂地上网”、“漫无边际地讨论”。
网络教学中应把握放与收的尺度，教师在放手让学生去尝试和探究的同时，要善于扮演好6种角色：问题情境设计者、资料线索提供者、合作分工指导者、探究过程促进者、交流反馈组织者、成果评价参与者。
三.突出了个性化学习，忽视了团队精神的培养和学习成果共享效应
“网络面前人人平等”，每个人都可以享受到网络所带来的强大的功能和丰富的资源。浩瀚的网络改变着学习的概念和方式，师生之间的知识差距已显得微不足道了。公平、公开的网络环境，使个体化学习成为可能，每个人都可以选择自己最感兴趣的话题、最擅长的方式进行学习，学生的个性爱好在网络学习中得到了淋漓尽致的发挥。但有些教师对网络环境下学生的自主学习缺少有效的约束策略：学生在课堂上被网络中精彩的信息吸引，只顾埋头专注于个人的實践操作和学习体验，使交流合作与测试环节流于形式；同时，过多强调学生的个体学习，最直接的后果就是导致学生偏离了网络教学培养学生团队精神、协同解决问题的能力这一重要目标。
学生自主学习，并非“全权下放”，教师“袖手旁观”。网络的实质是资源共享，我们应在强调网络个体化学习的同时，重视开展师生、学生之间的广泛的交流竞争与合作，尤其要重视成果的展示汇报，让学生运用合适的技术（既可传统的又可现代的），恰当地表达自己的观点，让学生在交流中发现自己的不足，在交流中促进对问题的更深层次的思考，在交流中与同学分享学习的成果和学习的快乐、提升学习的价值。
四.过分追求信息的丰富全面，忽视学生的信息甄别和分析能力
互联网现在已经构成了人类有史以来最大的信息资源网系统，但是应该看到，互联网在推动社会进步与发展的同时，也能对社会带来一定的冲击甚至破坏；它在提供大量信息的同时，也会因信息泛滥导致信息环境的严重恶化。这些会影响我们的网络化教学。
教师应在网络教学活动开展之前重视对学生进行甄别信息能力的培养和网络道德教育，并要对“学生自主搜集资料”这一教学环节的时间与效率加以控制，避免因教学设计不当造成“急刹车”，整堂课显得“虎头蛇尾”。另外，在低年级教学中，教师自建学习性网站和向学生推荐若干个权威性网站缩小学生搜索范围也是比较奏效的方法。
五.过于追求技术的先进性，忽略传统的优秀教学手段与媒体的运用
有的教师认为传统教学媒体都已过时了，采用的手段越先进越好。比如，不少传统教具（实物、模型、挂图等）有很好的教学效果，但有的教师却用扫描仪将它们输入微机变成图片；本来一幅漫画用幻灯片打出来即可收到应有的效果，可硬要做成Flash动画；还有些模型教具，拆装简单，学生看了清晰明了，却偏要做成3D动画，结果是学生会看不会动……凡此种种，投入了大量的人力、物力、财力，只会落个费力不讨好的结果。
因此，教师必须科学认识传统教学手段与现代多媒体网络技术两者的优势与弱势，既要提高自身信息技术素养，也须锤炼自身的学科素养。要引进 “有效教学”的理念，不仅要提高教学效果，还要提高教学效益，摒弃那些华而不实的、重形式轻效率表演课的做法。
信息化教学与自主学习，一个是现代化的教学环境条件和方法手段，一个是先进的教学理念，如何将两者有效的结合起来，发挥出最好的教学效果，需要我们不断的研究和探索，在这一过程中，我们既要善于运用最新科技成果，接受先进的教育理念，同时也要理智的继承和发扬好传统的有效教学方法手段，以更好地推进我们的教学改革。
参考文献
[1] 郑金洲.自主学习.福建教育出版社，2003，02.
[2] 郭念军. 现代信息技术与教育变革. 职业技术教育，2007.01.