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摘要：要全面提高课堂教学质量，就必须调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，培养学生主体参与的能力。因为学生的主体参与程度是影响教学效果的首要条件，学生的主体参与是知识内化的必要条件，学生的主体参与程度是衡量课堂教学效率的重要标准。
关键词：主体参与；意识；能力
现代教学理论与教学实践都告诉我们：学生的主体参与程度是影响教学效果的首要条件，学生的主体参与是知识内化的必要条件，学生的主体参与程度是衡量课堂教学效率的重要标准。要全面提高课堂教学质量，就必须调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，培养学生主体参与的能力。
一、激发学习兴趣，增强主体参与意识
学习兴趣是推动学生去寻求知识、探索真理的一种精神力量和内部动力。要提高课堂教学效率，教师仅仅有“学生是主体”的意识还远远不够。还必须付诸于实际行动。必须培养学生学习的兴趣，让学生主动积极地学习，自觉地参与到学习活动中去，形成较强的学习意识和能力，增强学生的参与信心。激发学生学习兴趣的方法很多：可以创设情境，使学生迅速进入最佳学习状态。激发学生的学习兴趣：可以围绕教学内容设计有趣的教学游戏，激发学生的兴趣；可以发现学生学习中的“闪光点”，给以表扬、鼓励，激发学生的学习兴趣；可以用数学知识本身的魅力来感化学生，激发学生学习兴趣等。
二、精心设计教学过程，培养学生主体参与能力
作为教学活动中起主导作用的教师，要精心设计各个教学环节，并且要为学生创造参与的机会，让学生主动参与到课堂教学全过程中来。以此培养学生的参与能力，提高课堂教学效率。
1、课始要启发学生参与
“良好的开端是成功的一半”。课始要创设情境，激发学生的学习兴趣，引发学生强烈的求知欲，使学生主动地参与到课堂教学活动中来。
例如。“能被3整除的数的特征”的教学。我是这样安排课始教学的：开始出示下列各数：12、80、75、36、138、724、231、1300、1279。让学生计算哪些数能被2、5整除?然后让学生很快地说出哪些数能被3整除，学生都是把这些数分别除以3来判断，速度很慢，此时我说：老师能很快说出12、75、36、138、231能被3整除。这时有的学生说：这些数都是你出的，你当然能很快判断出来啦。如果我来报数你来判断，看你还能很快判断出来!接着我让学生报数我来判断，学生报出许多的数，还有学生故意报出位数很多的数让我判断，我都能很快地判断出来，最后再用除以3的方法加以验证，结果全部正确，学生个个感到惊奇，都觉得老师了不起，同时还在想：老师是怎么判断出来的?此时我说：“这没什么了不起，只不过是老师知道到了能被3整除的数的特征，你们知道了这个规律，也能同老师一样很快地判断出来，你们想知道这个规律吗?下面我们就来研究这个规律。”这样进入新课，一下子就抓住了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，学生参与的热情很高。
2、课中要指导学生参与
学生要参与教学活动，需要有参与学习的能力，教师为学生参与学习创造条件。重视学生获取知识的过程教学，有意识地指导学生参与学习的方法，调动学生多种感官参与学习。课堂教学中学生参与教学的形式主要有：
(1)动手参与。教学中教师给学生提供准确、丰富而生动的感性思维材料，引导学生用学具操作，通过摆一摆、画一画、剪一剪、拼一拼、量一量、折一折、比一比等操作活动，使学生参与教学活动。使学生思之有源。
例如。三角形的面积计算的教学。课中我让学生进行如下操作：一是复习平行四边形的面积计算公式，并说一说这个公式是怎么推导出来的：二是教师出示一个三角形问：它的面积你会计算吗?用什么办法可以求三角形的面积呢?三是引导学生用两个完全一样的三角形拼图形，有的学生拼成了一般图形；有的学生拼成了一个三角形；有的学生拼成了平行四边形；有的学生拼成了长方形。四是问学生：你认为拼成什么图形比较好?为什么?从而推导出三角形的面积计算公式。
(2)动脑参与。学生对知识的内化，思维是关键。所以学生参与课堂教学，还要用脑去参与。参与时主要是解决怎么想和想什么的问题。教师要在知识关键处、转折处设问，通过启发性的问题为学生创造动脑的机会，引导学生对表象进行比较、分析、综合、抽象、概括、求同、求异等一系列思维活动，使学生在这样的过程中展开想象，从而探索新知、分析问题、发现规律、发展能力。
如正比例意义的教学，我是这样引导学生思考的：
例1一列火车行驶的时间和所行的路程如下表：
教师提问：表中有哪两种量?这两种量有什么特点?什么量随什么量的变化而变化?从左向右看时间和路程是怎么变化的?从右向左看呢?变化有什么规律?从相对应的两个数的比值不变，你想到了什么?
通过启发，学生发现了：任意两组相对应的四个数都可以组成比例，由此概括出正比例的意义。
又如：在一堂课上，我出示了这样一道题：已知三角形的面积是45平方厘米，求阴影部分的面积(如图)。
一般学生是先求出半径的平方。再求半径，但是学生求出半径的平方是45时。无法求出半径。此时我启发学生思考：半径需要求吗?如果不求半径，知道半径的平方能求出半圆的面积吗?学生经过思考，弄清了知道了半径的平方也能求出半圆的面积。再用半圆的面积减去三角形的面积就是阴影部分的面积了。
3、动口参与
教师在课堂上所做的一切。都是为了让学生参与，只有充分接受到学生的反馈信息，教师才能及时调整教学计划。学生用脑去想什么、怎样想是看不到的，是学生通过语言表达出来的。因此，教学中培养学生的语言表达能力，把动手操作、动脑思考、动口表述有机结合起来，引导学生把观察的结果、思维的过程和解题的思路用数学语言表述出来。课堂上，教师要指导学生如何用数学语言来表达思维过程。对学生的表述中出现的问题，及时给以纠正，以提高学生的口头表达能力。
三、课尾要保持学生主体性参与
课尾要进行精心设计，及时反馈。让学生体验在参与中获取知识的乐趣：可以用积极的评价、表扬、鼓励来保持他们的主体性参与；也可以留趣，对知识巧作孕伏保持参与；也可以巧设思考题，引发学生对知识的追求保持参与等。
总之。在小学数学教学中。我们应正确处理好教与学的关系，主导作用和主体作用的关系，为学生主体参与学习创造条件。逐渐引导学生在“学会”的同时达到“会学”，从而达到“教是为了不教”的目的，提高课堂教学效率。
关键词：主体参与；意识；能力
现代教学理论与教学实践都告诉我们：学生的主体参与程度是影响教学效果的首要条件，学生的主体参与是知识内化的必要条件，学生的主体参与程度是衡量课堂教学效率的重要标准。要全面提高课堂教学质量，就必须调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，培养学生主体参与的能力。
一、激发学习兴趣，增强主体参与意识
学习兴趣是推动学生去寻求知识、探索真理的一种精神力量和内部动力。要提高课堂教学效率，教师仅仅有“学生是主体”的意识还远远不够。还必须付诸于实际行动。必须培养学生学习的兴趣，让学生主动积极地学习，自觉地参与到学习活动中去，形成较强的学习意识和能力，增强学生的参与信心。激发学生学习兴趣的方法很多：可以创设情境，使学生迅速进入最佳学习状态。激发学生的学习兴趣：可以围绕教学内容设计有趣的教学游戏，激发学生的兴趣；可以发现学生学习中的“闪光点”，给以表扬、鼓励，激发学生的学习兴趣；可以用数学知识本身的魅力来感化学生，激发学生学习兴趣等。
二、精心设计教学过程，培养学生主体参与能力
作为教学活动中起主导作用的教师，要精心设计各个教学环节，并且要为学生创造参与的机会，让学生主动参与到课堂教学全过程中来。以此培养学生的参与能力，提高课堂教学效率。
1、课始要启发学生参与
“良好的开端是成功的一半”。课始要创设情境，激发学生的学习兴趣，引发学生强烈的求知欲，使学生主动地参与到课堂教学活动中来。
例如。“能被3整除的数的特征”的教学。我是这样安排课始教学的：开始出示下列各数：12、80、75、36、138、724、231、1300、1279。让学生计算哪些数能被2、5整除?然后让学生很快地说出哪些数能被3整除，学生都是把这些数分别除以3来判断，速度很慢，此时我说：老师能很快说出12、75、36、138、231能被3整除。这时有的学生说：这些数都是你出的，你当然能很快判断出来啦。如果我来报数你来判断，看你还能很快判断出来!接着我让学生报数我来判断，学生报出许多的数，还有学生故意报出位数很多的数让我判断，我都能很快地判断出来，最后再用除以3的方法加以验证，结果全部正确，学生个个感到惊奇，都觉得老师了不起，同时还在想：老师是怎么判断出来的?此时我说：“这没什么了不起，只不过是老师知道到了能被3整除的数的特征，你们知道了这个规律，也能同老师一样很快地判断出来，你们想知道这个规律吗?下面我们就来研究这个规律。”这样进入新课，一下子就抓住了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，学生参与的热情很高。
2、课中要指导学生参与
学生要参与教学活动，需要有参与学习的能力，教师为学生参与学习创造条件。重视学生获取知识的过程教学，有意识地指导学生参与学习的方法，调动学生多种感官参与学习。课堂教学中学生参与教学的形式主要有：
(1)动手参与。教学中教师给学生提供准确、丰富而生动的感性思维材料，引导学生用学具操作，通过摆一摆、画一画、剪一剪、拼一拼、量一量、折一折、比一比等操作活动，使学生参与教学活动。使学生思之有源。
例如。三角形的面积计算的教学。课中我让学生进行如下操作：一是复习平行四边形的面积计算公式，并说一说这个公式是怎么推导出来的：二是教师出示一个三角形问：它的面积你会计算吗?用什么办法可以求三角形的面积呢?三是引导学生用两个完全一样的三角形拼图形，有的学生拼成了一般图形；有的学生拼成了一个三角形；有的学生拼成了平行四边形；有的学生拼成了长方形。四是问学生：你认为拼成什么图形比较好?为什么?从而推导出三角形的面积计算公式。
(2)动脑参与。学生对知识的内化，思维是关键。所以学生参与课堂教学，还要用脑去参与。参与时主要是解决怎么想和想什么的问题。教师要在知识关键处、转折处设问，通过启发性的问题为学生创造动脑的机会，引导学生对表象进行比较、分析、综合、抽象、概括、求同、求异等一系列思维活动，使学生在这样的过程中展开想象，从而探索新知、分析问题、发现规律、发展能力。
如正比例意义的教学，我是这样引导学生思考的：
例1一列火车行驶的时间和所行的路程如下表：
教师提问：表中有哪两种量?这两种量有什么特点?什么量随什么量的变化而变化?从左向右看时间和路程是怎么变化的?从右向左看呢?变化有什么规律?从相对应的两个数的比值不变，你想到了什么?
通过启发，学生发现了：任意两组相对应的四个数都可以组成比例，由此概括出正比例的意义。
又如：在一堂课上，我出示了这样一道题：已知三角形的面积是45平方厘米，求阴影部分的面积(如图)。
一般学生是先求出半径的平方。再求半径，但是学生求出半径的平方是45时。无法求出半径。此时我启发学生思考：半径需要求吗?如果不求半径，知道半径的平方能求出半圆的面积吗?学生经过思考，弄清了知道了半径的平方也能求出半圆的面积。再用半圆的面积减去三角形的面积就是阴影部分的面积了。
3、动口参与
教师在课堂上所做的一切。都是为了让学生参与，只有充分接受到学生的反馈信息，教师才能及时调整教学计划。学生用脑去想什么、怎样想是看不到的，是学生通过语言表达出来的。因此，教学中培养学生的语言表达能力，把动手操作、动脑思考、动口表述有机结合起来，引导学生把观察的结果、思维的过程和解题的思路用数学语言表述出来。课堂上，教师要指导学生如何用数学语言来表达思维过程。对学生的表述中出现的问题，及时给以纠正，以提高学生的口头表达能力。
三、课尾要保持学生主体性参与
课尾要进行精心设计，及时反馈。让学生体验在参与中获取知识的乐趣：可以用积极的评价、表扬、鼓励来保持他们的主体性参与；也可以留趣，对知识巧作孕伏保持参与；也可以巧设思考题，引发学生对知识的追求保持参与等。
总之。在小学数学教学中。我们应正确处理好教与学的关系，主导作用和主体作用的关系，为学生主体参与学习创造条件。逐渐引导学生在“学会”的同时达到“会学”，从而达到“教是为了不教”的目的，提高课堂教学效率。