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摘要：所谓“翻转课堂”教学模式，就是改变传统的教学流程，重新调整课堂内外的时间，要求教师在教学活动实施的过程中，转变传统的以教师为主的教学模式，充分体现学生学习的主体性，将学习的决定权从教师转移给学生。“翻转课堂”作为一种新型的教学模式，目前正成为教育教学中的“新宠”，备受教育工作者的喜爱。针对当前小学语文课堂教学的要求，教师应将翻转课堂引入小学语文教学中。对此，笔者针对翻转课堂在小学语文教学中的实践谈几点看法。
关键词：小学；语文课堂；翻转课堂；意义；实施
一、 小学语文实施翻转课堂教学模式的意义
（一） 促进教师成长发展
对于教师来说，翻转课堂后他们有了额外的时间进行校本课程的钻研，也可以利用丰富的网络资源，接受新思想、新理念的碰撞与熏陶，从而更新教育观念，设计合理的教学。课堂上，则有更多的时间组织学生开展辩论、演讲等教学相关活动，促使学生深入学习。
（二） 激发学生学习兴趣
小学生有着活泼好动的特点，自制力不佳。在小学语文教学课堂上，教师如果采取以往的传统教学方法来教学，学生在学习的时候注意力极易分散，这种教学方式压抑了学生的个性发展，不利于学生今后的学习发展。在教学时，教师如果采用翻转课堂教学模式，在进行正式的教学之前先让学生观看一段有趣的小视频，就像在家观看动画片一样，这样刺激了学生的视觉和听觉，有助于激发学生学习语文的兴趣。
（三） 彰显学生主体地位
与传统的语文教学模式不同，翻转课堂在课堂上不再以教师的“讲”为主，而是转变为以学生的自主学习为主，使学生有了更多的机会参与到语文课堂教学中，这有利于激发学生学习的积极性，促使他们在语文学习上变得积极主动，而不是像过去一样一味地等待教师将知识传递给他们，这也为学生的学习提供了更多探索的机会，有助于学生全面发展。
二、 翻转课堂在小学语文教学中的运用
在翻转课堂教学模式下，要求教师利用先进的技术指导学生展开自主学习。小学阶段的学生具有一定的特殊性，同时小学语文的知识内容较为松散，学生很难在教学中长时间集中注意力。基于此，教师需要采用有效的教学策略，促使学生能够积极主动地投入于教学中，实现高效课堂，形成真正意义上的翻转课堂教学。
（一） 课前制作微课
微课是实现“翻转课堂”的重要基础。教师制作的微课质量水平如果较差，就无法达到引导学生积极探索、主动学习的目的。为了确保微课的质量，教师不仅要清楚地讲述知识点，还要了解学生的接受能力，在其能够接受的前提下尽可能提高微课的生动性。因此，教师应当深入钻研教材，熟练掌握相关软件的使用方法，提高专业技术水平与语文素养，不断丰富自身的知识内涵，向学生提供高质量且富有趣味的学习材料。教师可以围绕小学语文课文文本探究的知识点，结合学生的特点，有针对性地在网上筛选精品的教学资源，制作适合课程目标的微课。这就对教师提出了更高的授业技能要求，课下要花费更多的时间收集材料、录制、编辑和发布视频，使学生在上课之前就通过网络教育平台了解并自学过课堂内容，使得他们能够在课堂上带着疑问跟同伴进行协作探究，提高学习效率，并培养了学生发现问题和解决问题的能力。
（二） 进行有目的的课堂学习
课前让学生观看教师录制的微课程视频以及相关课件，使学生了解课文的主要内容，并让学生带着问题通读课文。在这一过程中，教师可以让学生画出重点语句，圈出重点词语，不明白的地方在书中做出批注。例如，在学习《自己的花是让别人看的》一课时，教师应了解到学生可能对这一文章的主旨难以理解，在学生进行通读课文前，教师可以首先提出以下问题：如果文章的题目要替换的话，你认为换成什么样合适呢？自己的花是让别人看的这一题目蕴含着什么道理？ 学生带着问题，目标明确地进行语文课文的学习，能够集中注意力，同时发散了思维，大大提高了语文课堂的效率。
（三） 课后答疑与交流
这一阶段是对学生学习的一个总结，将学生在自学和讨论过程中遇到的所有疑难问题进行归纳，然后一一解答。这需要教师对于课文内容有着充足的准备和准确的把握，来应对学生提出的各种问题。例如在《蝙蝠和雷达》一课的教学实践中，学生有可能会问：除了根据蝙蝠制造出雷达，科学家还从动物身上学到了什么？或者有些学生对于雷达的原理更加感兴趣，想要进一步了解雷达，提出一些更加具体的问题，这些都是需要教师具有一定的预见性，在课堂上一一解答学生的问题，以免打击学生学习的热情。教师可以引导学生自己去探索答案，对学生加以提问，教师根据学生回答的问题来了解学生的自学情况，针对学生暴露的共性问题，教师参与其中，协作解决，如果教师发现学生提出的问题忽略了一些关键点，就可以进行二次提问，引导学生进行思考，最后师生开展成果交流会，总结课程内容。
三、 翻转课堂的拓展与巩固
小学语文课后，教师仍然要布置巩固知识的练习题，并及时做好批改和讲评。此外，教师还可以根据学生作业的完成情况，有针对性地制作一些试题讲解的微视频，并将这些微视频上传到班级微信群或QQ群的空间里，让学生根据自身的学习掌握情况自行选择下载观看。
四、 结语
翻转课堂将学习的决定权从教师转移给学生，把学习从被动灌输变为主动探索，通过互动的模式使得学生对知识的获取更有针对性，并且利用网络平台提供给学生更多的个性化教育。翻转课堂对小学语文学习的积极影响和帮助是不可言喻的，但是任何一种教学模式都需要适应当地的文化和教育体制，翻转课堂在中国也同样面临着一个本土化的过程。中国的基础教育的教学内容、教学进度以及考核都是有一定要求和标准的，以个性化为优势的翻转课堂在中国如何符合考核的标准是每个老师必须考虑的问题，这就要求我们教育工作者不断学习，不断成长，有效利用与实施翻转课堂。
参考文献：
[1]丁小倩.小学语文翻转课堂教学模式实践研究[D].中央民族大学硕士学位论文，2015.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）.
[3]刘恬.中小学实施翻转课堂的理性反思与价值定位[J].教育探索，2016，（1）.
[4]张鸽.“翻转课堂”在中国发展所面临的机遇及挑战[J].开封教育学院学报，2016，（6）.
作者简介：
朱伟丽，浙江省丽水市，浙江省青田縣腊口铁资中学教育集团。
关键词：小学；语文课堂；翻转课堂；意义；实施
一、 小学语文实施翻转课堂教学模式的意义
（一） 促进教师成长发展
对于教师来说，翻转课堂后他们有了额外的时间进行校本课程的钻研，也可以利用丰富的网络资源，接受新思想、新理念的碰撞与熏陶，从而更新教育观念，设计合理的教学。课堂上，则有更多的时间组织学生开展辩论、演讲等教学相关活动，促使学生深入学习。
（二） 激发学生学习兴趣
小学生有着活泼好动的特点，自制力不佳。在小学语文教学课堂上，教师如果采取以往的传统教学方法来教学，学生在学习的时候注意力极易分散，这种教学方式压抑了学生的个性发展，不利于学生今后的学习发展。在教学时，教师如果采用翻转课堂教学模式，在进行正式的教学之前先让学生观看一段有趣的小视频，就像在家观看动画片一样，这样刺激了学生的视觉和听觉，有助于激发学生学习语文的兴趣。
（三） 彰显学生主体地位
与传统的语文教学模式不同，翻转课堂在课堂上不再以教师的“讲”为主，而是转变为以学生的自主学习为主，使学生有了更多的机会参与到语文课堂教学中，这有利于激发学生学习的积极性，促使他们在语文学习上变得积极主动，而不是像过去一样一味地等待教师将知识传递给他们，这也为学生的学习提供了更多探索的机会，有助于学生全面发展。
二、 翻转课堂在小学语文教学中的运用
在翻转课堂教学模式下，要求教师利用先进的技术指导学生展开自主学习。小学阶段的学生具有一定的特殊性，同时小学语文的知识内容较为松散，学生很难在教学中长时间集中注意力。基于此，教师需要采用有效的教学策略，促使学生能够积极主动地投入于教学中，实现高效课堂，形成真正意义上的翻转课堂教学。
（一） 课前制作微课
微课是实现“翻转课堂”的重要基础。教师制作的微课质量水平如果较差，就无法达到引导学生积极探索、主动学习的目的。为了确保微课的质量，教师不仅要清楚地讲述知识点，还要了解学生的接受能力，在其能够接受的前提下尽可能提高微课的生动性。因此，教师应当深入钻研教材，熟练掌握相关软件的使用方法，提高专业技术水平与语文素养，不断丰富自身的知识内涵，向学生提供高质量且富有趣味的学习材料。教师可以围绕小学语文课文文本探究的知识点，结合学生的特点，有针对性地在网上筛选精品的教学资源，制作适合课程目标的微课。这就对教师提出了更高的授业技能要求，课下要花费更多的时间收集材料、录制、编辑和发布视频，使学生在上课之前就通过网络教育平台了解并自学过课堂内容，使得他们能够在课堂上带着疑问跟同伴进行协作探究，提高学习效率，并培养了学生发现问题和解决问题的能力。
（二） 进行有目的的课堂学习
课前让学生观看教师录制的微课程视频以及相关课件，使学生了解课文的主要内容，并让学生带着问题通读课文。在这一过程中，教师可以让学生画出重点语句，圈出重点词语，不明白的地方在书中做出批注。例如，在学习《自己的花是让别人看的》一课时，教师应了解到学生可能对这一文章的主旨难以理解，在学生进行通读课文前，教师可以首先提出以下问题：如果文章的题目要替换的话，你认为换成什么样合适呢？自己的花是让别人看的这一题目蕴含着什么道理？ 学生带着问题，目标明确地进行语文课文的学习，能够集中注意力，同时发散了思维，大大提高了语文课堂的效率。
（三） 课后答疑与交流
这一阶段是对学生学习的一个总结，将学生在自学和讨论过程中遇到的所有疑难问题进行归纳，然后一一解答。这需要教师对于课文内容有着充足的准备和准确的把握，来应对学生提出的各种问题。例如在《蝙蝠和雷达》一课的教学实践中，学生有可能会问：除了根据蝙蝠制造出雷达，科学家还从动物身上学到了什么？或者有些学生对于雷达的原理更加感兴趣，想要进一步了解雷达，提出一些更加具体的问题，这些都是需要教师具有一定的预见性，在课堂上一一解答学生的问题，以免打击学生学习的热情。教师可以引导学生自己去探索答案，对学生加以提问，教师根据学生回答的问题来了解学生的自学情况，针对学生暴露的共性问题，教师参与其中，协作解决，如果教师发现学生提出的问题忽略了一些关键点，就可以进行二次提问，引导学生进行思考，最后师生开展成果交流会，总结课程内容。
三、 翻转课堂的拓展与巩固
小学语文课后，教师仍然要布置巩固知识的练习题，并及时做好批改和讲评。此外，教师还可以根据学生作业的完成情况，有针对性地制作一些试题讲解的微视频，并将这些微视频上传到班级微信群或QQ群的空间里，让学生根据自身的学习掌握情况自行选择下载观看。
四、 结语
翻转课堂将学习的决定权从教师转移给学生，把学习从被动灌输变为主动探索，通过互动的模式使得学生对知识的获取更有针对性，并且利用网络平台提供给学生更多的个性化教育。翻转课堂对小学语文学习的积极影响和帮助是不可言喻的，但是任何一种教学模式都需要适应当地的文化和教育体制，翻转课堂在中国也同样面临着一个本土化的过程。中国的基础教育的教学内容、教学进度以及考核都是有一定要求和标准的，以个性化为优势的翻转课堂在中国如何符合考核的标准是每个老师必须考虑的问题，这就要求我们教育工作者不断学习，不断成长，有效利用与实施翻转课堂。
参考文献：
[1]丁小倩.小学语文翻转课堂教学模式实践研究[D].中央民族大学硕士学位论文，2015.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）.
[3]刘恬.中小学实施翻转课堂的理性反思与价值定位[J].教育探索，2016，（1）.
[4]张鸽.“翻转课堂”在中国发展所面临的机遇及挑战[J].开封教育学院学报，2016，（6）.
作者简介：
朱伟丽，浙江省丽水市，浙江省青田縣腊口铁资中学教育集团。