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一、文言文多文本阅读的意义
初中阶段的学生能够诵读古代诗词，阅读相应文言文，借助注释和工具书理解基本内容，是语文学习的基本要求。然而我们发现很多学生初接触文言文时，知识面、阅读量等原因往往会造成学生面对文言文时产生畏难心理，缺乏主动参与投入的热情，往往是停留在机械的背诵，索然无味。更不要说让学生调动自身的理解条件和可用资源，理解把握文言文了。学生们还没有意识到，看起来很难的文言文，只要养成好的学习习惯其实是能够靠自己读懂的。而这也正是文言文多文本阅读实践思考的意义所在。
二、文言文多文本阅读的目标
叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中对“读整本的书”，作了专门论述，明确提出“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”的主张。多文本阅读正是在课堂时间有限情况下“读整本书”教育思想的合理体现。
（一）文言文多文本阅读能够更好地培养学生语感
一般来讲教师在进行阅读教学时，是以篇为单位的地教课文。课文因教学课时的原因被分解为多个教学部分，这与学生整体掌握文言文意境、培养完整文言文阅读语感是存在一定矛盾。而多文本阅读一般情况下选择的都是文章，且较少要求全部细读，这就使其突破了课堂教学时间上的限制。另外，文言文多文本阅读不要求一定与教材紧密联系，但是多文本阅读不能完全抛弃教材，而要以教材为起点，引出更多元的阅读材料。
（二）文言文多文本阅读有利于丰富学生的感性认知
文言文多文本阅读倡导突破单篇文言文的阅读，关注阅读主题或者说阅读议题的把握和处理，是教学理念变革，是对充分发挥学生学习自觉性的探索。文本的选择既突出了教师对教学大纲的整体把握，又充分发挥了教师在语文教学文言文阅读的引领作用，学生阅读的文本也是以“群”的形式出现的。通过学生的自主阅读，多种方式自主地删选、整合，根据自己的理解整理出一套适合自己的文言文阅读及学习途径，从感性认识上更多的走进文言文、深入文言文、理解文言文，把完整的世界还给学生，以学生自己的视角去阅读世界，并作出判断，最终达到对文言文的基本把握，逐步建立起文言文学习的自信心。
（三）文言文多文本阅读有利于帮助学生掌握常用词语，积累文言知识
立足厚积而后才能薄发。文言文多文本阅读教学，将相识度较大的文本进行“群”阅读，学生在一节课中能阅读三篇以上的文章，有效地增加了学生的阅读量，扩大了学生的阅读面，为学生语文素养的提升奠定了厚实的基础，是语文教学中整体和局部、普遍和重点的哲学体现。学生在学习过程中，对于多次出现的文言文知识点从陌生到熟悉再到灵活掌握运用，可以达到事半功倍的作用。
三、对文言文多文本阅读的基本方法探究
（一）根据类型分类法进行文言文小群文阅读
语文课堂是生动的，也是具有挑战性的，在语文的课堂中，学生能学到很多关于大千世界的知识，也能在语文知识的海洋中看到很多古代的知识，感受古代文明。我们知道在文言文中也分着很多的类型，同时也讲究很多的分类方式，我们学习文言文不是一蹴而就的，很多的情况下都是经过日积月累的点滴，将很多细小的知识统筹起来，成为我们最后心里的知识面。例如，在初中语文苏教版必修一的文言文教学中，教师在讲到关于《赤壁赋》的相关文言文内容时，我们知道，其中有写到夜游赤壁的情景，也有写作者饮酒放歌的欢乐和客人悲凉的箫声，同时也写到了关于客人对人生短促无常的感叹。苏轼仿佛也是在暗示自己被贬官的失意的情感，这时如果对文章进行单一的讲解，那对这种类型的文章还是有很多的，无论是课内的还是课外的，教师都能拿出来进行群文阅读，如我们能将苏轼不同时期的文言文《水调歌头·中秋》《赤壁赋》《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》《记承天寺夜游》等相关的文言文进行对比阅读，学生能将苏轼不同时期的情况进行了解，进而就能将文章所想表达的意思给自行归纳出来，这比学生单独啃《赤壁赋》这一篇文章效率要高得多，教师能通过议题的确定，让学生进行有中心的阅读，进而体验文言文的独特魅力，提升文言文阅读的效率。
（二）增加文言文阅读的顺序性，提升阅读的效率
传统的阅读教学中，文言文阅读总是被割裂开来，教师们单纯进行文言文的探索活动，学生在进行文言文的探索过程中也是根据教师的节奏进行控制，但是我们经过实践发现，杂乱无章的阅读教学是不利于文言文阅读发展的进程的。因此，在进行文言文阅读教学的过程中，要增加文章群文阅读的有序性，根据难易程度和长短进行顺序阅读，让初中生能找到群文阅读的主题，并且根据一定的顺序，进行循序渐进的学习。统编版课本在进行难易度安排的时候就是按照年级进行相应的安排，在教师进行群文阅读安排时，可以根据学生的学习兴趣和学习效果进行自行安排，提升群文阅读的效果。我们能对《小石潭记》《岳阳楼记》《醉翁亭记》等进行小群文阅读安排，让学生将类似的文章进行共同阅读，不断提升文章的阅读分析能力。
（三）课内外联合进行群文阅读，促进学生的阅读水平
在进行群文阅读的过程中，教师的引导是非常重要的，在教师的引导下，学生能通过与教师共同确定议题，再到群文阅读的知识面拓展，都是学生提升阅读能力的关键手段，也是学生在进行文言文渗透方面的关键能力。例如，在八年级下册文言文《庄子二则》的教学中，“逍遥游”是庄子的人生理想，是庄子人生论的核心内容。“逍遥游”是指“无所待而游无穷”，对世俗之物无所依赖，与自然化而为一，不受任何束缚自由地游于世间。教师在设计群文阅读的时候，一定要把握好庄子哲学思想的相关部分，在进行群文阅读的挑选对象时，可以进行课内外联合挑选，将课外的优秀《庄子》集合中的文言文進行整合，让学生进行联合阅读，可以挑选《齐物论》《养生主》《秋水》中的节选段落等进行群文阅读，提升高中生对文言文的理解，并且将群文阅读中的课内外归纳能力做到位，提升学生阅读水平和阅读能力。
文言文阅读针初中学生来说是具有一定难度的，在阅读的内容和阅读的字眼上，都比现代文阅读有了很大的提升。要想在初中文言文阅读中能有所提升，教师应对多文本阅读的模式进行探究，而多文本阅读主要是将具有特征的文章组合后进行阅读，从而提升学生对于关键阅读知识的理解，将学生的阅读能力进行集中培养和训练，增加学生的阅读量，促进文言文的理解。
“本文系2019年度河南省中小学多文本阅读实践研究专项课题《多文本阅读在统编教材文言文教学中的应用研究》（立项编号：dwbyd19010198）研究成果”。
初中阶段的学生能够诵读古代诗词，阅读相应文言文，借助注释和工具书理解基本内容，是语文学习的基本要求。然而我们发现很多学生初接触文言文时，知识面、阅读量等原因往往会造成学生面对文言文时产生畏难心理，缺乏主动参与投入的热情，往往是停留在机械的背诵，索然无味。更不要说让学生调动自身的理解条件和可用资源，理解把握文言文了。学生们还没有意识到，看起来很难的文言文，只要养成好的学习习惯其实是能够靠自己读懂的。而这也正是文言文多文本阅读实践思考的意义所在。
二、文言文多文本阅读的目标
叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中对“读整本的书”，作了专门论述，明确提出“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”的主张。多文本阅读正是在课堂时间有限情况下“读整本书”教育思想的合理体现。
（一）文言文多文本阅读能够更好地培养学生语感
一般来讲教师在进行阅读教学时，是以篇为单位的地教课文。课文因教学课时的原因被分解为多个教学部分，这与学生整体掌握文言文意境、培养完整文言文阅读语感是存在一定矛盾。而多文本阅读一般情况下选择的都是文章，且较少要求全部细读，这就使其突破了课堂教学时间上的限制。另外，文言文多文本阅读不要求一定与教材紧密联系，但是多文本阅读不能完全抛弃教材，而要以教材为起点，引出更多元的阅读材料。
（二）文言文多文本阅读有利于丰富学生的感性认知
文言文多文本阅读倡导突破单篇文言文的阅读，关注阅读主题或者说阅读议题的把握和处理，是教学理念变革，是对充分发挥学生学习自觉性的探索。文本的选择既突出了教师对教学大纲的整体把握，又充分发挥了教师在语文教学文言文阅读的引领作用，学生阅读的文本也是以“群”的形式出现的。通过学生的自主阅读，多种方式自主地删选、整合，根据自己的理解整理出一套适合自己的文言文阅读及学习途径，从感性认识上更多的走进文言文、深入文言文、理解文言文，把完整的世界还给学生，以学生自己的视角去阅读世界，并作出判断，最终达到对文言文的基本把握，逐步建立起文言文学习的自信心。
（三）文言文多文本阅读有利于帮助学生掌握常用词语，积累文言知识
立足厚积而后才能薄发。文言文多文本阅读教学，将相识度较大的文本进行“群”阅读，学生在一节课中能阅读三篇以上的文章，有效地增加了学生的阅读量，扩大了学生的阅读面，为学生语文素养的提升奠定了厚实的基础，是语文教学中整体和局部、普遍和重点的哲学体现。学生在学习过程中，对于多次出现的文言文知识点从陌生到熟悉再到灵活掌握运用，可以达到事半功倍的作用。
三、对文言文多文本阅读的基本方法探究
（一）根据类型分类法进行文言文小群文阅读
语文课堂是生动的，也是具有挑战性的，在语文的课堂中，学生能学到很多关于大千世界的知识，也能在语文知识的海洋中看到很多古代的知识，感受古代文明。我们知道在文言文中也分着很多的类型，同时也讲究很多的分类方式，我们学习文言文不是一蹴而就的，很多的情况下都是经过日积月累的点滴，将很多细小的知识统筹起来，成为我们最后心里的知识面。例如，在初中语文苏教版必修一的文言文教学中，教师在讲到关于《赤壁赋》的相关文言文内容时，我们知道，其中有写到夜游赤壁的情景，也有写作者饮酒放歌的欢乐和客人悲凉的箫声，同时也写到了关于客人对人生短促无常的感叹。苏轼仿佛也是在暗示自己被贬官的失意的情感，这时如果对文章进行单一的讲解，那对这种类型的文章还是有很多的，无论是课内的还是课外的，教师都能拿出来进行群文阅读，如我们能将苏轼不同时期的文言文《水调歌头·中秋》《赤壁赋》《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》《记承天寺夜游》等相关的文言文进行对比阅读，学生能将苏轼不同时期的情况进行了解，进而就能将文章所想表达的意思给自行归纳出来，这比学生单独啃《赤壁赋》这一篇文章效率要高得多，教师能通过议题的确定，让学生进行有中心的阅读，进而体验文言文的独特魅力，提升文言文阅读的效率。
（二）增加文言文阅读的顺序性，提升阅读的效率
传统的阅读教学中，文言文阅读总是被割裂开来，教师们单纯进行文言文的探索活动，学生在进行文言文的探索过程中也是根据教师的节奏进行控制，但是我们经过实践发现，杂乱无章的阅读教学是不利于文言文阅读发展的进程的。因此，在进行文言文阅读教学的过程中，要增加文章群文阅读的有序性，根据难易程度和长短进行顺序阅读，让初中生能找到群文阅读的主题，并且根据一定的顺序，进行循序渐进的学习。统编版课本在进行难易度安排的时候就是按照年级进行相应的安排，在教师进行群文阅读安排时，可以根据学生的学习兴趣和学习效果进行自行安排，提升群文阅读的效果。我们能对《小石潭记》《岳阳楼记》《醉翁亭记》等进行小群文阅读安排，让学生将类似的文章进行共同阅读，不断提升文章的阅读分析能力。
（三）课内外联合进行群文阅读，促进学生的阅读水平
在进行群文阅读的过程中，教师的引导是非常重要的，在教师的引导下，学生能通过与教师共同确定议题，再到群文阅读的知识面拓展，都是学生提升阅读能力的关键手段，也是学生在进行文言文渗透方面的关键能力。例如，在八年级下册文言文《庄子二则》的教学中，“逍遥游”是庄子的人生理想，是庄子人生论的核心内容。“逍遥游”是指“无所待而游无穷”，对世俗之物无所依赖，与自然化而为一，不受任何束缚自由地游于世间。教师在设计群文阅读的时候，一定要把握好庄子哲学思想的相关部分，在进行群文阅读的挑选对象时，可以进行课内外联合挑选，将课外的优秀《庄子》集合中的文言文進行整合，让学生进行联合阅读，可以挑选《齐物论》《养生主》《秋水》中的节选段落等进行群文阅读，提升高中生对文言文的理解，并且将群文阅读中的课内外归纳能力做到位，提升学生阅读水平和阅读能力。
文言文阅读针初中学生来说是具有一定难度的，在阅读的内容和阅读的字眼上，都比现代文阅读有了很大的提升。要想在初中文言文阅读中能有所提升，教师应对多文本阅读的模式进行探究，而多文本阅读主要是将具有特征的文章组合后进行阅读，从而提升学生对于关键阅读知识的理解，将学生的阅读能力进行集中培养和训练，增加学生的阅读量，促进文言文的理解。
“本文系2019年度河南省中小学多文本阅读实践研究专项课题《多文本阅读在统编教材文言文教学中的应用研究》（立项编号：dwbyd19010198）研究成果”。