摘要：初中学生已有小学语文为基础，具备了造句能力。但大部分学生在初中结束后还不能写出像样的作文。这不是我们的要求过高，而是我们教者没抓住学生作文的难点进 行针对性的训练，只是泛泛的次数作业，学生也草率了事，这样怎能提高？学生作文的难点，有技巧修养方面的，也有思想方面的，具体地说有三个方面：材料与中 心的关系，描写的运用，感受生活的能力，运用典型语言的能力。这三个方面，前二者是驾驭材料与语言的能力，第三者是感受生活搜集材料的能力。而多数学生要越过一、二点都难，要越过第四点更难。而有了一、二点能力，第三点才能运用，具备了这三点，学生就能写出像样作文。
　　我们的阅读教材对第四点可是反复重点的训练，但效果不佳，原因是前三点未解决，故学生的语感能力未培养起来也就只记答案，应付这方面的考试而已，而不会用心去感受。实际上突破三个难点都应与阅读教学有机结合，融阅读欣赏与作文启悟于一体。
　　首先，通过大量的篇幅，引导学生理解材料与中心的关系，明白写什么，为什么写。为什么写，是理解作文的中心；写什么，是要解决表现中心的材料。只有理解了这一点，学生作文才能具备一个像样的框架。完成这一步，只有融于阅读教学中才能事半功倍。在初中课文中，不管哪一册，这方面的范文是非常多的。
　　鲁迅的《故乡》《孔乙己》，朱自清的《背影》，是启悟学生外貌描写的好教材，明白外貌描写的作用依据，明白了就能运用于自己的作文中，使作文内容丰富。但是，要避免学生作文的公式化，见写人就有外貌描写，问之为什么写不知道，甚至我们教师也看不出。这就要运用课文，让学生在文学欣赏中，明白为什么写，怎么寫。再如：《我的叔叔于勒》《葫芦僧判断葫芦案》《故乡》《七根火材》《夜走灵官峡》又是启悟语言描写的好教材。我们学生在作文中的人物语言或对话描写，往往看不出其作用，不知表现人物什么思想，也不知在情节中有何作用。而上述课文能告诉学生什么该写，怎样写，怎样达到一箭双雕的目的。《羚羊木雕》《一面》《最后一课》等文更能告诉学生怎样写心理感受。《老山界》《夜走灵官峡》又教学生怎样进行环境描写。有如此好的范文，我们放弃不用，而让学生去啃很多作文选，结果有几个学生能看明白？最终结果是抄袭硬背，真正有提高的不多。眼高了手才能高。我们教者先要教会学生赏析文章，看懂写了什么，有何作用，这样作文能力就能提高了。
　　除了启悟中心与材料的关系外，还可利用课文启悟学生的情节构思能力，如《驿路梨花》；启悟写法多样的能力，如《夜走灵官峡》的侧面描写，《鲁提辖拳打镇关西》的正面侧面结合，《我儿子的一家》《金黄的斗笠》《竞选州长》的不同风格。
　　“眼高”为“手高”作了铺垫。能看懂文章了，再启悟学生多看时文，启悟文章与生活的关系，为写出真情实感的好文章作铺垫。
　　第二，在驾驭语言技巧方面，学生最难掌握的是描写。任何一篇或一部成功的作品，都少不了描写，任何一种作文技巧的掌握，都必须先过描写关，否则，任何一种作文技巧他都不会运用成功，更谈不上真情实感了。我们再看各界高考中考满分作文，各种竞赛的优秀作文，无不是描写运用的成功。对描写的感悟是可以在阅读教学中启悟的。首先结合阅读让学生明白什么是描写，描写的种类是哪些。结合阅读教学，进行练笔训练。我们的一些《文笔精华》虽摘取了名著中的精彩段落，也加了评析，但因为是孤立的，没有语言环境，学生往往也看不懂，也就无法体会到描写的好处是什么。而结合课文教学，学生就能联系前后文，真正明白描写的意义和技巧。所以，让学生掌握描写技巧，还是放在课文教学中启悟更好。在具体练习时，可以让学生作片断练习，但一定要学生简单的想出全文，一定要想一想描写段在文中的作用，目的清楚，描写的意义也才明确，能力提高才会快。还要指导学生掌握描写的顺序、描写的重点，等。如《背影》写外貌为什么重点写动作；《孔乙己》写外貌为什么写身高，写脸色，写皱纹，写胡须；其他文章写外貌写一次，而《一面》中为什么写三次。写人物语言，什么情况下多，什么情况下少；长篇大论中，又怎样写出层次，写出变化，如《葫芦僧判断葫芦案》中门子的一大段话就很精彩。还有景物描写在记叙文中运用，等等。
　　结合阅读教学，学生不仅能明白为什么描写，而且能明白怎样描写。描写过关了，学生作文也就不难了，真正做到“眼高手高”，作文的乐趣也就有了。
　　第三，感受生活，生活是作文的源泉。写实作文也好，想象作文也好，都离不开生活，要培养学生对生活的敏感能力，要能随时捕捉到生活中发生的事、见到的人、景，以及他们引起的心灵激荡。我们多数的学生编作文，没有真情实感，就在于缺少对生活的感受能力，缺少这种捕捉生活中的喜怒哀乐的能力。看见别人痛哭，他不想一想为什么哭，别人的哭不能打动他。看见母亲顶着大雨给孩子送衣服，他不以为然；看见小偷，他不敢喊；看见英雄壮举，他不感动。这些，在学生小时，可说是感情不丰富，在一定年龄时就会形成“麻木”，没有了对生活的敏感能力，怎么能写出好文章呢？因此训练学生写作技巧的同时，我们应更多的培养学生对生活的感情细胞，培养学生对生活的一种责任感。有了责任感，才会为生活而喜而悲，才会关注生活的很多问题，也有了写作的中心和材料。试问，世界上哪有冷漠者成为作家的？这也需要语文教师在课文教学中去利用课文的人和事去启悟陶冶。通过文章的朗读，激发听众（学生）的感情，让他们随文中人物去哭，去笑。反复刺激，学生感情神经必然“敏”了。再启发学生感受作者的人品，文章材料的来源，使学生有意识的培养自己。在此基础上，用生活事例，启发学生感受。如“虹桥跨塌”“阿富汗战争”，等等，让学生设身处地的去想象惨景中受害者的样子，受害者亲人的样子，并把他们描写出来。