小课题研究是一种促进教师专业成长的有效手段。这种以研究方式促进教师自主成长的手段，可以促进教师在思辨中自觉地发现问题、分析问题和解决问题，更重要的是能彰显教师专业成长调节系统中的引领、交流、合作、激励等作用，促进教师去学习、思考和行为改进。
　　引领——彰显个性。小课题研究是个人的研究，由于它的个性化，教师对自我的教育教学行为进行反思，使自己的行为更加贴近教育教学规律，提升专业智慧，促进教师形成教育教学的个性化。广泛开展小课题研究，可使教师在自觉不自觉地参与中，营造教师专业成长的氛围，引领教师成长。
　　交流——促进学习。许多时候，是在交流中共同推进教师学习，小课题研究的问题也常常是交流互动的产物。教师要发现和解决自身的问题，都必须向书本学习、向同伴学习、向专家学习、向网络学习，而这种带着问题的交流才是最为有效的。
　　合作——和而不同。教师都有自己的小课题研究，为了问题的解决，教师都期望得到帮助。小课题研究促使研究者主动与人合作，进而实现“差异化”效应，实现教师成长等方面的合作、互助等“共赢”的目标。
　　激励——触发内需。小课题研究，本身就是对教师开展研究的整体性激励。这样的激励，常常会触发教师对研究的内需。这种研究能解决教师的实际问题，目标指向明确，研究时间短、操作和鉴定都体现灵活性，彰显求真务实的品质，符合教师需要。
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