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摘 要：“知识、能力、情感态度与价值观” 是初中《生物学课程标准》中确定的三维目标。在教学中，我们需要采取多种措施，利用各种手段，通过师生的互动教学才能达成这些目标。本文通过教学和调研中获取的关于初中生物学教学中“三维”目标达成的一些做法进行了简单归纳，分享给大家。
关键词：知识 能力 情感态度与价值观 生物学课程标准 概念教学 观察 调查 实验 探究 生物科学素养
“知识、能力、情感态度与价值观” 是义务教育《生物学课程标准》中确定的三维目标。其中知识目标是教学之本，要通过生物学重要概念的教学，让学生在理解生物学概念、原理等的基础上掌握生物学的基础知识；能力目标需要教师在教学中通过悉心的指导、灵活多变的教学方式、喜闻乐见的教学活动，逐渐达成，是教师在教学中突出重点与突破难点时学生所学得的、能力提高的部分；情感态度与价值观，是一种无形的潜在学生内心的感受，它是学生通过对每一节课的学习，理解人与自然和谐发展的意义，培养他们热爱生命，热爱家乡和祖国的情感，确立积极、健康的生活态度等。我们在初中生物学教学中该如何落实这三个维度的目标呢？我结合自己的教学和在全县初中生物学课堂教学调研中了解的一些情况谈谈个人的见解，仅供大家参考。
一、通过生物学概念的教学，学生获得生物学的基础知识和基本原理并在理解的基础上加强知识的记忆，从而达成知识目标
初中生物学教材内容多，知识含盖面广。义务教育《生物学课程标准》将义务阶段生物学课程内容分成了10个一级主题，归纳了50个在教学中教师要帮助学生形成的重要概念，那么我们就需要按新课程标准的具体内容和活动建议来组织教学，才能帮助学生形成这些重要概念，才有利于提高学生的生物科学素养。例如，在《观察种子的结构》实验教学中，首先让学生将一粒浸软的菜豆种子和玉米种子进行比较，发现它们在外形上有所不同，再纵切开后做进一步比较，他们就会发现这两粒种子的内部结构上还有较大区别，然后在老师的引导下，将两粒种子的内部结构进行逐一比较，学生就能充分理解菜豆种子和玉米种子在结构上的不同，加强了对两种类型种子结构的记忆，同时老师还要进一步引导学生讨论单子叶植物种子和双子叶植物种子在结构上的区别点：单子叶植物种子是一片子叶，有胚乳，双子叶植物种子是两片子叶，无胚乳。这样就使学生对“种子植物”概念有了更深入的理解。
二、通过指导学生“观察和实验、调查、探究”等教学活动，提高学生的生物科学素养，从而达成能力目标
（一）提供实材，引导观察，培养学生观察能力。培养学生观察能力是生物学课程所要求的内容，在教学过程中要引导学生观察实验，训练观察的方法，这在我们农村学校具有优越的条件，可以让学生亲临自然，接触生物。比如在教学“水中生活的动物”这节课时，我让学生观察鲫鱼，让他们观察鲫鱼的外部形态，运动特点以及在运动中胸鳍、腹鳍和尾鳍所起的作用，引导他们归纳出形态结构与生理功能是如何相适应的，并概括鱼类的主要特征。这样经过仔细的观察，学生很容易完成，既训练了学生的观察能力，也培养了学生的分析综合能力，在小组交流过程中，还锻炼了他们的语言表达能力。
（二）组织学生进行调查活动，培养学生实践能力。调查是生物教学中就某个与生物学有关的问题，让学生走出课堂到大自然和社会中去了解和解决问题的教学活动，教师要引导学生充分利用当地生产和生活的课程资源，认真做好调查，例如，在组织学生调查“动物在人们生活中的作用”时，我们有些农村学校，先利用课堂引导学生讨论制订调查计划，然后把教学班分成小组分别到当地养猪场、养鸡场等去参观，让学生认真收集资料，写出调查报告。通过调查实践，学生对动物与人类生活的关系有了更深人的了解，提高了学生的实践能力。
（三）因地制宜选择材料，组织探究，培养学生的科学探究能力。“科学探究”是义务教育《生物学课程标准》（2011版）中的十个主题之一，我们要让学生象科学家那样进行科学探究，让他们参与和体验科学，培养他们严谨的科学态度。探究形式要灵活多样，要符合探究原则，在教学中要结合实际选择探究材料和制定探究方案。例如在探究“光对鼠妇生活的影响”时，如果鼠妇不容易抓，我们可以改用蚯蚓（因为蚯蚓的生活环境也是阴暗潮湿的地方）。我们在设计探究活动的方案时，要设计将鼠妇（或蚯蚓）分成两组，一组放在黑暗的环境中，另一组在其他条件不变的情况下要放在明亮的环境中（对照实验必须控制唯一变量）。我们在引导学生设计方案时还要注重学生的设计是否符合探究要求，要综合考虑培养学生的科学探究能力。
三、通过教学将知识目标与情感目标相结合，从而达成情感，态度与价值观目标
实现情感、态度、价值观的培养是三维目标所要求的一个重要方面，在教学中要全面考虑基础知识与情感目标的要求，联系实际以提高学生的基本生物学科学素养为目的，将完成情感目标和基础知识目标相结合，例如在《生物和生物圈》的教学中，首先对生物和生物圈的有关知识，通过学生身边所熟悉的事物开始，提出有关问题，让学生根据已有的知识和生活经验来回答提出的问题，再利用生物图片，让学生观察并结合当地自然环境与生物的相互作用进行对比分析，使学生在了解了生物与生物圈的关系的基础上，明确生物圈为生物的生存提供了基本条件，这样学生在学习生物基础知识的同时，认识到生物圈是包括人类在内所有生物的共同家园，从而认识到爱护生
物，保护生物圈是现代公民的基本素养和行为准则。实现人与自然的和谐发展，人人都有一份责任。再如，在《保护生物的多样性》这节课的教學中，就应把情感、态度与价值观的目标放在首位。在教学过程中，学生收集和分析资料不要只考虑对生物多样性厄运的痛惜上，还要逐一得出生物多样性受到威胁的原因，这样学生自然而然就能理解和知道：生存环境的改变和破坏、惊夺式的开发和利用、环境污染、外来物种的影响等原因都威胁着生物多样性，同时提高了学生对自然保护区，以及有关法律法规，当地保护生物多样性的措施等方面的认识。
三维目标的教学要求我们在教学中，既要重视知识目标的教学，又要重视情感目标的体现，还要重视对学生能力的培养，这是一个需要我们在教学中不断探索，不断反思、不断完善的漫长过程。
关键词：知识 能力 情感态度与价值观 生物学课程标准 概念教学 观察 调查 实验 探究 生物科学素养
“知识、能力、情感态度与价值观” 是义务教育《生物学课程标准》中确定的三维目标。其中知识目标是教学之本，要通过生物学重要概念的教学，让学生在理解生物学概念、原理等的基础上掌握生物学的基础知识；能力目标需要教师在教学中通过悉心的指导、灵活多变的教学方式、喜闻乐见的教学活动，逐渐达成，是教师在教学中突出重点与突破难点时学生所学得的、能力提高的部分；情感态度与价值观，是一种无形的潜在学生内心的感受，它是学生通过对每一节课的学习，理解人与自然和谐发展的意义，培养他们热爱生命，热爱家乡和祖国的情感，确立积极、健康的生活态度等。我们在初中生物学教学中该如何落实这三个维度的目标呢？我结合自己的教学和在全县初中生物学课堂教学调研中了解的一些情况谈谈个人的见解，仅供大家参考。
一、通过生物学概念的教学，学生获得生物学的基础知识和基本原理并在理解的基础上加强知识的记忆，从而达成知识目标
初中生物学教材内容多，知识含盖面广。义务教育《生物学课程标准》将义务阶段生物学课程内容分成了10个一级主题，归纳了50个在教学中教师要帮助学生形成的重要概念，那么我们就需要按新课程标准的具体内容和活动建议来组织教学，才能帮助学生形成这些重要概念，才有利于提高学生的生物科学素养。例如，在《观察种子的结构》实验教学中，首先让学生将一粒浸软的菜豆种子和玉米种子进行比较，发现它们在外形上有所不同，再纵切开后做进一步比较，他们就会发现这两粒种子的内部结构上还有较大区别，然后在老师的引导下，将两粒种子的内部结构进行逐一比较，学生就能充分理解菜豆种子和玉米种子在结构上的不同，加强了对两种类型种子结构的记忆，同时老师还要进一步引导学生讨论单子叶植物种子和双子叶植物种子在结构上的区别点：单子叶植物种子是一片子叶，有胚乳，双子叶植物种子是两片子叶，无胚乳。这样就使学生对“种子植物”概念有了更深入的理解。
二、通过指导学生“观察和实验、调查、探究”等教学活动，提高学生的生物科学素养，从而达成能力目标
（一）提供实材，引导观察，培养学生观察能力。培养学生观察能力是生物学课程所要求的内容，在教学过程中要引导学生观察实验，训练观察的方法，这在我们农村学校具有优越的条件，可以让学生亲临自然，接触生物。比如在教学“水中生活的动物”这节课时，我让学生观察鲫鱼，让他们观察鲫鱼的外部形态，运动特点以及在运动中胸鳍、腹鳍和尾鳍所起的作用，引导他们归纳出形态结构与生理功能是如何相适应的，并概括鱼类的主要特征。这样经过仔细的观察，学生很容易完成，既训练了学生的观察能力，也培养了学生的分析综合能力，在小组交流过程中，还锻炼了他们的语言表达能力。
（二）组织学生进行调查活动，培养学生实践能力。调查是生物教学中就某个与生物学有关的问题，让学生走出课堂到大自然和社会中去了解和解决问题的教学活动，教师要引导学生充分利用当地生产和生活的课程资源，认真做好调查，例如，在组织学生调查“动物在人们生活中的作用”时，我们有些农村学校，先利用课堂引导学生讨论制订调查计划，然后把教学班分成小组分别到当地养猪场、养鸡场等去参观，让学生认真收集资料，写出调查报告。通过调查实践，学生对动物与人类生活的关系有了更深人的了解，提高了学生的实践能力。
（三）因地制宜选择材料，组织探究，培养学生的科学探究能力。“科学探究”是义务教育《生物学课程标准》（2011版）中的十个主题之一，我们要让学生象科学家那样进行科学探究，让他们参与和体验科学，培养他们严谨的科学态度。探究形式要灵活多样，要符合探究原则，在教学中要结合实际选择探究材料和制定探究方案。例如在探究“光对鼠妇生活的影响”时，如果鼠妇不容易抓，我们可以改用蚯蚓（因为蚯蚓的生活环境也是阴暗潮湿的地方）。我们在设计探究活动的方案时，要设计将鼠妇（或蚯蚓）分成两组，一组放在黑暗的环境中，另一组在其他条件不变的情况下要放在明亮的环境中（对照实验必须控制唯一变量）。我们在引导学生设计方案时还要注重学生的设计是否符合探究要求，要综合考虑培养学生的科学探究能力。
三、通过教学将知识目标与情感目标相结合，从而达成情感，态度与价值观目标
实现情感、态度、价值观的培养是三维目标所要求的一个重要方面，在教学中要全面考虑基础知识与情感目标的要求，联系实际以提高学生的基本生物学科学素养为目的，将完成情感目标和基础知识目标相结合，例如在《生物和生物圈》的教学中，首先对生物和生物圈的有关知识，通过学生身边所熟悉的事物开始，提出有关问题，让学生根据已有的知识和生活经验来回答提出的问题，再利用生物图片，让学生观察并结合当地自然环境与生物的相互作用进行对比分析，使学生在了解了生物与生物圈的关系的基础上，明确生物圈为生物的生存提供了基本条件，这样学生在学习生物基础知识的同时，认识到生物圈是包括人类在内所有生物的共同家园，从而认识到爱护生
物，保护生物圈是现代公民的基本素养和行为准则。实现人与自然的和谐发展，人人都有一份责任。再如，在《保护生物的多样性》这节课的教學中，就应把情感、态度与价值观的目标放在首位。在教学过程中，学生收集和分析资料不要只考虑对生物多样性厄运的痛惜上，还要逐一得出生物多样性受到威胁的原因，这样学生自然而然就能理解和知道：生存环境的改变和破坏、惊夺式的开发和利用、环境污染、外来物种的影响等原因都威胁着生物多样性，同时提高了学生对自然保护区，以及有关法律法规，当地保护生物多样性的措施等方面的认识。
三维目标的教学要求我们在教学中，既要重视知识目标的教学，又要重视情感目标的体现，还要重视对学生能力的培养，这是一个需要我们在教学中不断探索，不断反思、不断完善的漫长过程。