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摘 要：高尔基说过：“在听音乐时，得用自己的经验、印象和知识去补充。”低年级学生在音乐方面拥有的更多的是直接感受，那么怎样才能帮助学生更深刻地理解音乐作品，让学生在音乐课上“活”起来呢？
关键词：音乐课；活起来；自由
低年级学生的知识面和联想还不够丰富，但在音乐活动中对音乐情绪的直接感受能力并不差，并且自我表现欲望很强。他们常常会情不自禁地跟着音乐手舞足蹈起来。“活”“动”是他们表达自己对音乐感受和对音乐理解最直接、最喜爱、最特别的表达方式。因此，音乐活动中要给学生“活”的空间、时间，让学生在“活”中加深对音乐形象的联想，从而增强对音乐的表现力。让学生在视党觉、听觉、触觉等方面都得到动态享受，更能激发学生对音乐的创造欲望。
一、“活起来”加深感受歌曲
律动是儿童随着音乐节拍，进行有规律、有节奏动作的一种活动。律动能有效地帮助儿童借助身体的动作来理解音乐的内容、风格及所表达的情绪，训练孩子的韵律感。在学习歌曲的过程中，给学生创造“活”“动”的机会，让他们用自己喜欢的动作来表达自己对歌曲的理解，在参与中得到愉悦和美感，使学生能够自觉主动地走进音乐，喜爱音乐
例如，在学唱《木瓜恰恰恰》这首歌时，我借助准备好的实物木瓜，让学生观察木瓜的形状、颜色，以及敲击的声音等，培养他们的观察力，进而将观察听到、看到的用动作表现出来，并引导学生：唱到“恰恰恰”我们可以怎么做？“你能表演一下吗？”一石激起千层浪，学生争先恐后地说：“拍拍手”“扭扭腰”“跺跺脚”，说完还模仿动作跳起来。接着引导学生跟着歌曲有节奏地做动作，在我的鼓励下，学生都尽情地做着动作表演，在反复的倾听和表演中，学生熟悉了歌曲的旋律，掌握了歌曲的节奏，更理解了歌曲的风格，学生在自然而然中感受和体会了歌曲。同时，我采用教唱、练习、舞蹈等教学法，利用跳唱结合，让学生感受歌曲的旋律美、声像一体、形象性强、信息量大等优点，为学生创造一个活泼、生动的环境。在这种环境中，鼓励学生大胆律动和表演，让学生去感受、去发现、去表现，在歌曲学唱中加深对歌曲的理解，体验自我成功的乐趣，从而感受歌曲中的自然美、音乐美。
二、“活起来”塑造音乐形象
音乐形象是通过音乐的旋律、节奏、情绪等来塑造的，它可以在人的想象和记忆中产生，听是引导学生对音乐形象的初步联想，“活”是把联想进一步深化的过程。所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”学生通过听、动体验到审美的全部过程。如，在欣赏打击乐曲《鸭子拌嘴》，我把课堂布置成美丽的池塘，由教师扮演鸭妈妈领着小鸭随着《数鸭子》的音乐做鸭子各种动作的律动，一起嬉戏玩耍，做小鸭子进教室，然后引导学生说一说鸭子的形象、叫声和动作。演一演：教师演奏铃鼓，声音由轻—响—轻，速度由慢—快—慢，引导学生模仿鸭子走路和叫唤，动作要随着铃鼓声的快慢（速度）、轻重（力度）而逐渐变化，接着以欣赏图片讲故事呈现主题。引导学生仔细观察画面，充分发挥想象力，注意画中鸭子和其他小动物的表情变化，学一学开心和生气的表情，引导学生为四幅图片分别取名字。如，出门、玩耍、吵架、和好。并用自己的肢体语言来表现小鸭子遭遇的不同情节，每一个学生个性获得充分发展。整个活动，学生在自主参与，尽情地展现了一群可爱的鸭子形象，充分体验自主、成功的乐趣。
三、“活起来”创造表现音乐
爱因斯坦说“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，而且是知识上的源。”和所有艺术审美活动一样，音乐欣赏也必须从直觉感受出发，通过节奏、力度、音色、旋律、节拍、速度、和声激起想象、联想，从而进入形象思维过程，对于低龄儿童尤其如此，因此，在教学欣赏课中，我努力创造各种意境，让孩子们运用形象思维去想象、去活跃、去拓展。
如，在教学《彩色的乌鸦》一课中，我从音乐的感受与欣赏感入手，整合美术色彩的表达，引导学生学习用多种艺术形式来表达乌鸦的不同心情，我注重情境的创设，让孩子先回忆故事，感受故事的情感线脉，然后鼓励学生在音乐中匹配不同的情感，用音乐、肢体语言来表达乌鸦的不同心情，学生用自己的动作表达着乌鸦的得意、烦躁、懊恼，学生在乌鸦的世界里与乌鸦同喜同悲。顺着学生的思路，与学生一起探讨表达乌鸦心情的不同方式，学生的经验是丰富的，方法也是多样的。在与学生在色彩运用的观点上一起共鸣的时候，我引导学生来梳理不同色彩表达不同情感的经验，鼓励学生分组合作大胆运用色彩来表达乌鸦的得意、烦躁、懊恼，学生非常的感兴趣，呈现的作品多种多样，用红、橙、黄来表达乌鸦的得意，用各种杂乱无章的线条来表现乌鸦的争论不休，用黑、灰、暗蓝等色彩来表现乌鸦的后悔和伤心，整个活动表演、美术等形式自然整合，在围绕乌鸦情感的感受中，音乐、美术形式的结合、转换，增加了学生的学习兴趣和对艺术通感的体验，在潜移默化中建构审美心理。活动中学生的感知、表现、欣赏、评价、创造、反思、合作、交流、知识、技能等多项能力都得到了综合的促进。
学生自主参与活动，动脑、动手、动眼、动口，听、想、看、画，直接参与各种实践活动，去感受、体验、想象和创造乌鸦心情的变化。学生进行故事与音乐的匹配，用自己的肢体语言和表情来表达小乌鸦的情感，用各种不同的色彩来表现乌鸦的情感充分引发学生丰富的想象和联想，激发学生的创造能力。给了孩子更多表达、表现的机会，孩子们在课堂上“活”了起来，活动中学生学得轻松、学得活泼多样，且获得的经验更为丰富，艺术创造的兴趣和艺术创造力更为浓厚和个性化。
总之，小学一二年级学生在与音乐互动的过程中，可以通过各种形式的教学手段和途径来帮助理解音乐作品所表达的内涵、意境，只要能让学生“活”起来、玩起来、模仿起来，启动联想和想象，就能丰富他们的听觉感知，扩大音乐视野，积累音乐语汇，发展音乐思维，从而使学生最大限度地深入到音乐中去体验、理解，大大提高了学生的音乐素质。何乐而不为呢？
参考文献：
杜海鸥.让小学音乐课充满生机与活力.学周刊，2012（08）.
（作者单位 江苏省苏州市实验小学教育集团吴江明珠学校）
编辑 谢尾合
关键词：音乐课；活起来；自由
低年级学生的知识面和联想还不够丰富，但在音乐活动中对音乐情绪的直接感受能力并不差，并且自我表现欲望很强。他们常常会情不自禁地跟着音乐手舞足蹈起来。“活”“动”是他们表达自己对音乐感受和对音乐理解最直接、最喜爱、最特别的表达方式。因此，音乐活动中要给学生“活”的空间、时间，让学生在“活”中加深对音乐形象的联想，从而增强对音乐的表现力。让学生在视党觉、听觉、触觉等方面都得到动态享受，更能激发学生对音乐的创造欲望。
一、“活起来”加深感受歌曲
律动是儿童随着音乐节拍，进行有规律、有节奏动作的一种活动。律动能有效地帮助儿童借助身体的动作来理解音乐的内容、风格及所表达的情绪，训练孩子的韵律感。在学习歌曲的过程中，给学生创造“活”“动”的机会，让他们用自己喜欢的动作来表达自己对歌曲的理解，在参与中得到愉悦和美感，使学生能够自觉主动地走进音乐，喜爱音乐
例如，在学唱《木瓜恰恰恰》这首歌时，我借助准备好的实物木瓜，让学生观察木瓜的形状、颜色，以及敲击的声音等，培养他们的观察力，进而将观察听到、看到的用动作表现出来，并引导学生：唱到“恰恰恰”我们可以怎么做？“你能表演一下吗？”一石激起千层浪，学生争先恐后地说：“拍拍手”“扭扭腰”“跺跺脚”，说完还模仿动作跳起来。接着引导学生跟着歌曲有节奏地做动作，在我的鼓励下，学生都尽情地做着动作表演，在反复的倾听和表演中，学生熟悉了歌曲的旋律，掌握了歌曲的节奏，更理解了歌曲的风格，学生在自然而然中感受和体会了歌曲。同时，我采用教唱、练习、舞蹈等教学法，利用跳唱结合，让学生感受歌曲的旋律美、声像一体、形象性强、信息量大等优点，为学生创造一个活泼、生动的环境。在这种环境中，鼓励学生大胆律动和表演，让学生去感受、去发现、去表现，在歌曲学唱中加深对歌曲的理解，体验自我成功的乐趣，从而感受歌曲中的自然美、音乐美。
二、“活起来”塑造音乐形象
音乐形象是通过音乐的旋律、节奏、情绪等来塑造的，它可以在人的想象和记忆中产生，听是引导学生对音乐形象的初步联想，“活”是把联想进一步深化的过程。所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”学生通过听、动体验到审美的全部过程。如，在欣赏打击乐曲《鸭子拌嘴》，我把课堂布置成美丽的池塘，由教师扮演鸭妈妈领着小鸭随着《数鸭子》的音乐做鸭子各种动作的律动，一起嬉戏玩耍，做小鸭子进教室，然后引导学生说一说鸭子的形象、叫声和动作。演一演：教师演奏铃鼓，声音由轻—响—轻，速度由慢—快—慢，引导学生模仿鸭子走路和叫唤，动作要随着铃鼓声的快慢（速度）、轻重（力度）而逐渐变化，接着以欣赏图片讲故事呈现主题。引导学生仔细观察画面，充分发挥想象力，注意画中鸭子和其他小动物的表情变化，学一学开心和生气的表情，引导学生为四幅图片分别取名字。如，出门、玩耍、吵架、和好。并用自己的肢体语言来表现小鸭子遭遇的不同情节，每一个学生个性获得充分发展。整个活动，学生在自主参与，尽情地展现了一群可爱的鸭子形象，充分体验自主、成功的乐趣。
三、“活起来”创造表现音乐
爱因斯坦说“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，而且是知识上的源。”和所有艺术审美活动一样，音乐欣赏也必须从直觉感受出发，通过节奏、力度、音色、旋律、节拍、速度、和声激起想象、联想，从而进入形象思维过程，对于低龄儿童尤其如此，因此，在教学欣赏课中，我努力创造各种意境，让孩子们运用形象思维去想象、去活跃、去拓展。
如，在教学《彩色的乌鸦》一课中，我从音乐的感受与欣赏感入手，整合美术色彩的表达，引导学生学习用多种艺术形式来表达乌鸦的不同心情，我注重情境的创设，让孩子先回忆故事，感受故事的情感线脉，然后鼓励学生在音乐中匹配不同的情感，用音乐、肢体语言来表达乌鸦的不同心情，学生用自己的动作表达着乌鸦的得意、烦躁、懊恼，学生在乌鸦的世界里与乌鸦同喜同悲。顺着学生的思路，与学生一起探讨表达乌鸦心情的不同方式，学生的经验是丰富的，方法也是多样的。在与学生在色彩运用的观点上一起共鸣的时候，我引导学生来梳理不同色彩表达不同情感的经验，鼓励学生分组合作大胆运用色彩来表达乌鸦的得意、烦躁、懊恼，学生非常的感兴趣，呈现的作品多种多样，用红、橙、黄来表达乌鸦的得意，用各种杂乱无章的线条来表现乌鸦的争论不休，用黑、灰、暗蓝等色彩来表现乌鸦的后悔和伤心，整个活动表演、美术等形式自然整合，在围绕乌鸦情感的感受中，音乐、美术形式的结合、转换，增加了学生的学习兴趣和对艺术通感的体验，在潜移默化中建构审美心理。活动中学生的感知、表现、欣赏、评价、创造、反思、合作、交流、知识、技能等多项能力都得到了综合的促进。
学生自主参与活动，动脑、动手、动眼、动口，听、想、看、画，直接参与各种实践活动，去感受、体验、想象和创造乌鸦心情的变化。学生进行故事与音乐的匹配，用自己的肢体语言和表情来表达小乌鸦的情感，用各种不同的色彩来表现乌鸦的情感充分引发学生丰富的想象和联想，激发学生的创造能力。给了孩子更多表达、表现的机会，孩子们在课堂上“活”了起来，活动中学生学得轻松、学得活泼多样，且获得的经验更为丰富，艺术创造的兴趣和艺术创造力更为浓厚和个性化。
总之，小学一二年级学生在与音乐互动的过程中，可以通过各种形式的教学手段和途径来帮助理解音乐作品所表达的内涵、意境，只要能让学生“活”起来、玩起来、模仿起来，启动联想和想象，就能丰富他们的听觉感知，扩大音乐视野，积累音乐语汇，发展音乐思维，从而使学生最大限度地深入到音乐中去体验、理解，大大提高了学生的音乐素质。何乐而不为呢？
参考文献：
杜海鸥.让小学音乐课充满生机与活力.学周刊，2012（08）.
（作者单位 江苏省苏州市实验小学教育集团吴江明珠学校）
编辑 谢尾合