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【摘要】研究目的是为了探析医学英语听力课堂中的任务设计。以任务型教学法的理论为基础，结合Underwood 提出的听力过程三階段，设计了医学英语听力课堂三步骤。研究结果表明任务型教学法在医学英语听力课中切实可行，可以帮助提高医学英语听力教学。
【关键词】任务 教学 医学 英语 听力
【Abstract】The purpose of this study is to explore the task design in medical English listening class. On the basis of TBLT，combines with Underwood’s listening three stages，the tasks in medical English listening class are designed. The findings demonstrate that TBLT is feasible in medical English listening class. It also can improve the medical English listening teaching and learning.
【Key words】task teaching； medical English listening； List of Abbreviation
一、引言
听力是英语教学中的重点和难点，由于不少学生在进入大学前没有上过听力课，听力这一薄弱环节更显突出。虽然人们将任务型教学法应用于多种课堂，但任务型教学法在医学英语听力课中的探索并不多见。虽然医学院校开设了公共大学英语听力课程，但专门针对医学英语听力课却很少见。因此，本研究探讨任务型教学法在医学英语听力课堂中的可行性，研究结果可能对医学英语听力教学提供帮助。
二、文献回顾
1.任务型教学法。任务型教学法是由珀拉胡于1983年在印度班加罗尔实验的基础上首次提出，发现学习理论，建构主义理论，系统功能语言学是任型教学法的理论基础。Nunan 将任务分为真实世界任务和教学任务。并于2004年对教学任务做了如下定义：
教学任务是一份课堂工作，它包括学习者理解，熟练使用目的语，并使用目的语输出或相互交流；学习者的注意力集中于调动他们的语法知识来表达意义；相互交流是为了传送意义而不是熟练使用其形式。任务应该有完整的意义，可以使其独立存在于交际行为的整个过程。当说到任务型教学法的实施，Nunan （1999）提出了五个原则：（1）言语、语境真实性原则；（2）形式——功能原则；（3）任务相依性原则；（4）在做中学原则；（5）扶助性原则。
Carless探讨了任务型教学法在香港三个小学的实施和影响老师在课堂上实施交流任务的六个因素。随后提出了影响香港小学课堂实施任务型教学法的因素模式，该模式可能为任务型教学法在其他课程中的实施提供新视野，尝试性的因素模式是老师对任务的理解，老师对任务型教学法的态度，任务型教学的时间，教材和话题角色，老师的准备和材料，及小学生的语言水平。该研究表明老师对任务型教学法的态度越积极，他所花的准备补充的任务型材料创造实施活动的课堂时间就越多，他认为这些因素之间复杂的影响将影响任务型教学法的实施范围。
2.听力。Underwood提出听力过程的三阶段。第一阶段，声音进入感觉储存，经常被叫做“回声”记忆，并且根据学习者已经拥有的语言知识将其组织成有意义的组件。第二阶段，检查单词和短语并将其与已经存在于听者长期记忆中的信息进行比较，意义也是从中提取而来的。第三阶段，在听者已经从话语中重建意义后（该话语可能是也可能不是说话者的意思），他或她为了今后使用可能将信息转换到长期记忆。他也提出了听力教学三步骤，听前，听中，听后，在听前阶段，学生激活他们的词汇和背景知识，在听中，学生发展他们提取信息的技能，在听后，包括了听力任务的扩展和发展。Richards提出听力理解过程中的自下而上和自上而下过程。自下而上是先理解最底层的意思，然后理解上一层的意思，依此类推。自上而下被定义为通过首先假设最普通的任务解释话语，然后通过阶段向下移动，依此类推。Anderson and Lynch 区别了交互和非交互听力。交互听力指在听力任务中听者有机会与说话者交流，协商相互交流的内容。非交互听力指一些任务比如像听广播或正式的讲座，信息的解释只是从说话者到听者。
林挺分析了听力的三个过程，它们分别是语言学阶段，认知阶段，元认知阶段。作者认为听力是一个复杂的心理过程。听者的最终目的不是理解接收到的信息，而是吸收主要观点，听者不仅要精通语言，而且要有综合听力水平和认知能力，因此，应该从以上三方面提高学生的能力。姜维焕通过访谈和学生的自省探讨大学生面临的听力问题，问题被分为语言理解模式三阶段并且根据相关理论进行问卷调查。第一阶段是认知阶段，包括新单词，语速，对已知单词的模糊性，及当他考虑前一个问题时失去了接下来的内容的问题；第二阶段是语法分析阶段，包括很快忘掉听到的内容和不能被建立的心理认知；最后一阶段是应用阶段，知道句子中的单词但不清其表达信息。最后，作者为大学英语听力教学提出了一些建议。何苗，胡青青对湖南某医学院校非英语专业128名医学生进行了问卷调查，运用SPSS分析了所有数据，研究结果发现学生的听力策略处于中等水平，认知策略、元认知策略和社会情感策略呈从高到低状态；在元认知策略和认知策略的使用上高分组和低分组之间有显著性差异。马颖采用问卷调查的方式探讨了医学院校学生英语听力的状况，研究结果显示学生在听力学习过程中学习策略使用频率不高，建议教师注重培养学生使用听力策略的理念。赵婉秋，初彤，梁汇娟以宏观语言技能指导为原则，分析了目前大学英语听说课和读写课分开上的弊端，提议通过将听说和读写技能融合在一起的方法克服现有教学的缺点。 三、任务设计
以任务型教学法的理论为基础，结合Underwood 提出的听力过程三阶段，本研究将设计医学英语听力课堂三阶段。
1.任务前。开始上课，老师检查学生的预习情况，预习任务是搜查关于Collecting Medical History 的相关知识。学生回忆自己在就医时医生询问病史的经历和影视作品中的关于病历的场景，每组积极热情地将关于收集病历的相关单词和短语写在黑板上，比如patient，illness，history，existing medical health problem，take medicine，surgery，medical test，infection，virus，and so forth.师生共同将这些词分类。有的小组展示了英文版的病例。随后，老师播放了一段关于儿科大夫询问病史并写病历的会话录音。
2.任务中。（1）任务。老师告诉学生这节课的任务是听短文填空，标题是Collecting Medical History，播放三遍录音。学生被告知他們应该做的不是抓住每个词而是理解文章的大意。这一阶段强调听力过程的流利度，目的是鼓励学生使用目的语并通过练习提高听力。学生按小组完成听力任务，老师在教室走动，鼓励学生用目的语交流。（2）计划。学生在小组内积极讨论并准备报告任务结果，组内有的学生偷懒，沉默不参加组内活动，认为有其他学生完成任务，大部分学生积极的各抒己见，有的学生记录大家的讨论结果，不断完善任务结果，考虑由谁代表小组报告。这一环节学生更注重任务结果的准确性。老师在教室观察，必要时给予学生指导。（3）报告。每组代表向全班报告他们组的任务结果，更注重形式和准确性，组内学生可以补充完善，其他学生认真听，必要时修改完善自己组里的报告内容。
3.任务后。老师对每组的报告进行了积极的评价，纠正了一些错误，分析总结出短文填空的正确答案是medical history，patient，diseases，allergies，familiarize，apprehensive，hospital visit，important relevant questions，nervous，pediatrics.并分析强调了这段听力材料中的重点和难点，关键的语言点。
最后，老师布置课后作业，要求每组写一份病历，下节课前交，并预习下节课的内容，搜查关于“Registration”的相关背景知识。
四、结束语
研究结果表明任务型教学法在医学英语听力课中切实可行，可以帮助学生提高听力，增强学生观学习医学英语听力的兴趣和自信。但本研究也有不足之处，比如在医学英语听力教材的选择上范围较小。建议未来的研究探讨激发学生学习医学英语听力的兴趣，增强学生使用目的语交流的自信，开发科学、合理、多样化的医学英语听力教材。
参考文献：
[1]Richards，J.C.Listening Comprehension：Approach，Design，Procedure[J].TESOL Quarterly.1983，17（2）.
[2]Anderson，A.
【关键词】任务 教学 医学 英语 听力
【Abstract】The purpose of this study is to explore the task design in medical English listening class. On the basis of TBLT，combines with Underwood’s listening three stages，the tasks in medical English listening class are designed. The findings demonstrate that TBLT is feasible in medical English listening class. It also can improve the medical English listening teaching and learning.
【Key words】task teaching； medical English listening； List of Abbreviation
一、引言
听力是英语教学中的重点和难点，由于不少学生在进入大学前没有上过听力课，听力这一薄弱环节更显突出。虽然人们将任务型教学法应用于多种课堂，但任务型教学法在医学英语听力课中的探索并不多见。虽然医学院校开设了公共大学英语听力课程，但专门针对医学英语听力课却很少见。因此，本研究探讨任务型教学法在医学英语听力课堂中的可行性，研究结果可能对医学英语听力教学提供帮助。
二、文献回顾
1.任务型教学法。任务型教学法是由珀拉胡于1983年在印度班加罗尔实验的基础上首次提出，发现学习理论，建构主义理论，系统功能语言学是任型教学法的理论基础。Nunan 将任务分为真实世界任务和教学任务。并于2004年对教学任务做了如下定义：
教学任务是一份课堂工作，它包括学习者理解，熟练使用目的语，并使用目的语输出或相互交流；学习者的注意力集中于调动他们的语法知识来表达意义；相互交流是为了传送意义而不是熟练使用其形式。任务应该有完整的意义，可以使其独立存在于交际行为的整个过程。当说到任务型教学法的实施，Nunan （1999）提出了五个原则：（1）言语、语境真实性原则；（2）形式——功能原则；（3）任务相依性原则；（4）在做中学原则；（5）扶助性原则。
Carless探讨了任务型教学法在香港三个小学的实施和影响老师在课堂上实施交流任务的六个因素。随后提出了影响香港小学课堂实施任务型教学法的因素模式，该模式可能为任务型教学法在其他课程中的实施提供新视野，尝试性的因素模式是老师对任务的理解，老师对任务型教学法的态度，任务型教学的时间，教材和话题角色，老师的准备和材料，及小学生的语言水平。该研究表明老师对任务型教学法的态度越积极，他所花的准备补充的任务型材料创造实施活动的课堂时间就越多，他认为这些因素之间复杂的影响将影响任务型教学法的实施范围。
2.听力。Underwood提出听力过程的三阶段。第一阶段，声音进入感觉储存，经常被叫做“回声”记忆，并且根据学习者已经拥有的语言知识将其组织成有意义的组件。第二阶段，检查单词和短语并将其与已经存在于听者长期记忆中的信息进行比较，意义也是从中提取而来的。第三阶段，在听者已经从话语中重建意义后（该话语可能是也可能不是说话者的意思），他或她为了今后使用可能将信息转换到长期记忆。他也提出了听力教学三步骤，听前，听中，听后，在听前阶段，学生激活他们的词汇和背景知识，在听中，学生发展他们提取信息的技能，在听后，包括了听力任务的扩展和发展。Richards提出听力理解过程中的自下而上和自上而下过程。自下而上是先理解最底层的意思，然后理解上一层的意思，依此类推。自上而下被定义为通过首先假设最普通的任务解释话语，然后通过阶段向下移动，依此类推。Anderson and Lynch 区别了交互和非交互听力。交互听力指在听力任务中听者有机会与说话者交流，协商相互交流的内容。非交互听力指一些任务比如像听广播或正式的讲座，信息的解释只是从说话者到听者。
林挺分析了听力的三个过程，它们分别是语言学阶段，认知阶段，元认知阶段。作者认为听力是一个复杂的心理过程。听者的最终目的不是理解接收到的信息，而是吸收主要观点，听者不仅要精通语言，而且要有综合听力水平和认知能力，因此，应该从以上三方面提高学生的能力。姜维焕通过访谈和学生的自省探讨大学生面临的听力问题，问题被分为语言理解模式三阶段并且根据相关理论进行问卷调查。第一阶段是认知阶段，包括新单词，语速，对已知单词的模糊性，及当他考虑前一个问题时失去了接下来的内容的问题；第二阶段是语法分析阶段，包括很快忘掉听到的内容和不能被建立的心理认知；最后一阶段是应用阶段，知道句子中的单词但不清其表达信息。最后，作者为大学英语听力教学提出了一些建议。何苗，胡青青对湖南某医学院校非英语专业128名医学生进行了问卷调查，运用SPSS分析了所有数据，研究结果发现学生的听力策略处于中等水平，认知策略、元认知策略和社会情感策略呈从高到低状态；在元认知策略和认知策略的使用上高分组和低分组之间有显著性差异。马颖采用问卷调查的方式探讨了医学院校学生英语听力的状况，研究结果显示学生在听力学习过程中学习策略使用频率不高，建议教师注重培养学生使用听力策略的理念。赵婉秋，初彤，梁汇娟以宏观语言技能指导为原则，分析了目前大学英语听说课和读写课分开上的弊端，提议通过将听说和读写技能融合在一起的方法克服现有教学的缺点。 三、任务设计
以任务型教学法的理论为基础，结合Underwood 提出的听力过程三阶段，本研究将设计医学英语听力课堂三阶段。
1.任务前。开始上课，老师检查学生的预习情况，预习任务是搜查关于Collecting Medical History 的相关知识。学生回忆自己在就医时医生询问病史的经历和影视作品中的关于病历的场景，每组积极热情地将关于收集病历的相关单词和短语写在黑板上，比如patient，illness，history，existing medical health problem，take medicine，surgery，medical test，infection，virus，and so forth.师生共同将这些词分类。有的小组展示了英文版的病例。随后，老师播放了一段关于儿科大夫询问病史并写病历的会话录音。
2.任务中。（1）任务。老师告诉学生这节课的任务是听短文填空，标题是Collecting Medical History，播放三遍录音。学生被告知他們应该做的不是抓住每个词而是理解文章的大意。这一阶段强调听力过程的流利度，目的是鼓励学生使用目的语并通过练习提高听力。学生按小组完成听力任务，老师在教室走动，鼓励学生用目的语交流。（2）计划。学生在小组内积极讨论并准备报告任务结果，组内有的学生偷懒，沉默不参加组内活动，认为有其他学生完成任务，大部分学生积极的各抒己见，有的学生记录大家的讨论结果，不断完善任务结果，考虑由谁代表小组报告。这一环节学生更注重任务结果的准确性。老师在教室观察，必要时给予学生指导。（3）报告。每组代表向全班报告他们组的任务结果，更注重形式和准确性，组内学生可以补充完善，其他学生认真听，必要时修改完善自己组里的报告内容。
3.任务后。老师对每组的报告进行了积极的评价，纠正了一些错误，分析总结出短文填空的正确答案是medical history，patient，diseases，allergies，familiarize，apprehensive，hospital visit，important relevant questions，nervous，pediatrics.并分析强调了这段听力材料中的重点和难点，关键的语言点。
最后，老师布置课后作业，要求每组写一份病历，下节课前交，并预习下节课的内容，搜查关于“Registration”的相关背景知识。
四、结束语
研究结果表明任务型教学法在医学英语听力课中切实可行，可以帮助学生提高听力，增强学生观学习医学英语听力的兴趣和自信。但本研究也有不足之处，比如在医学英语听力教材的选择上范围较小。建议未来的研究探讨激发学生学习医学英语听力的兴趣，增强学生使用目的语交流的自信，开发科学、合理、多样化的医学英语听力教材。
参考文献：
[1]Richards，J.C.Listening Comprehension：Approach，Design，Procedure[J].TESOL Quarterly.1983，17（2）.
[2]Anderson，A.