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很少有学生在写完作文后认真修改，究其原因，一方面是孩子们缺乏修改文章的意识，更重要的是没有修改文章的能力。《语文课程标准（实验稿）》在“教学建议”部分强调：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”这就要求教师必须解放思想，将修改的主动权交给学生。而把批改权交给学生，既能激发学生的积极性，又能使学生互相借鉴间接增强学生作文能力。教师要教给学生修改作文的方法，使学生在修改作文的训练过程中，逐步养成修改作文的习惯，提高作文素质。在这几年的教学活动中，我体会到，对小学生的作文的修改的指导，应注意以下几方面。
一、教给学生修改的知识和方法
在学生修改前，教师必须给他们提供必要的写作知识，如中心是否明确，重点是否突出等。这样，让学生在感性地品读文章背后多一些理性的思考，有助于领悟写作的规律。然后，教师要让学生明确修改的范围和要求，一是看语言是否通顺简洁、准确生动、妥帖得体等；二是看结构，要看谋篇布局是否合理完整，层次是否清晰等；三是看中心，要看题目与内容是否相符，立意是否正确、新颖、深刻等；四是看材料，是否有利于突出文章的主题思想等。另外，他们还必须掌握统一的修改符号。在修改过程中，既培养了他们的自改能力，又培养了他们的创造性思维能力，也更为有效地提高了他们的作文能力。
二、学生作文的修改要同學生的生活实践相结合
学生作文的素材主要来源于生活，“巧媳妇难为无米之炊”，因而作文修改的过程并不简单地停留在文字的修整，更重要的是要引导学生再观察、再实践，寻找下锅的“米”，充实文章的内容。
三、利用多种形式的活动刺激学生的兴趣
教师应多想办法，采取多种多样的教学形式，让作文修改教学更具有吸引力。
设立文章医院，在征得学生同意的前提下把一篇问题较具普遍性的文章贴在“文章医院”栏上，让全班同学“会诊”，然后把修改意见集中到语文科代表那里进行综合，再贴出修改稿，随后再贴上教师的修改稿，看看区别在哪里。这样一来，大家都想和老师比一比。要求学生统一配备印有修改过程的作文选，让学生有自己修改作文的冲动。设立自改进步奖栏和优秀评改陈列栏，及时肯定和表彰学生，鼓舞学生自改的积极性。指导学生每学期把经多次修改后比较好的作文编印成册在教室里展出，让大家互相观摩。
四、学生相互批改
学生以主人翁的态度当“小老师”，审视同学的作文时格外认真投入。这样，既训练了批改作文的能力，又体验了批改作文的艰辛，还培养了认真负责的精神。除了随机发放作文进行修改的方法外，还可让学生结对互改互批。让学生自由找伴，互相交换作品，安排学生同桌互改、优生互改、学困生互改、优差生互改、一人读大家改的方式。在批改之前，教师根据每次作文的训练重点和具体要求提出一些要点问题，让学生有针对性地修改。之后要抽样检查，防止学生走马观花。针对学生不容易发现问题这一缺点，教师随时把一些修改的技巧传授给他们，此时可允许他们发表不同的看法，给每一个人辩论的机会，使学生逐步形成主角地位意识。但也要注意不要喧宾夺主，偏离训练重点，使学生真正做到在改中学习，在改中提高，学到他人的习作方法，提高分析、判断和口语表达能力，实现人与人之间信息的双向交流，气氛友好、平等、融洽，避免教师的单向灌输，使学生对作文产生浓厚的兴趣，增强他们习作的自信心，为以后自己修改作文做好准备。
在互相批改中最关键的是关注学困生的具体表现，在活动中要采取相应措施，适度定标，放缓进度，做到起点低，反馈及时，多鼓励、勤表扬，善于去捕捉和呵护他们的闪光点，树立好写作的信心。对学困生要坚持做到面批、全批、细批、勤批，这对他们的成长能起到极为重要的作用。
五、学生自批自改
众所周知，学生能够独立地修改自己的文章，才是作文评改训练的最终目的。通过互改，学生具备了一定的修改作文的能力，教师应该抓住这一极好时机，让学生进行自批自改。在这一过程中，要求学生遵循“多读”的原则，作文写完后，先轻声读一两遍，统观全文，边读边思考；接着逐句逐段地细读，边读边加批注，边读边改；改好后再进行复查，直到自己满意为止。教师最后根据修改的次数和质量，再打分评出甲乙丙等级。同时教育学生要细心、认真、说真话，公正合理地自我评价，并养成自改自查的良好习惯。
“文章不厌百回改”，“佳作常自改中来”。培养学生自改作文的习惯，让学生懂得文章写完后反复修改，不但能使文章更加完美，真正放射出作品的诱人光芒，给读者以美的享受，更有利于提高学生的写作水平和独立解决问题的能力。同时，教师也能从繁重的工作中解救出来，用更多的时间去钻研教材，探索教学新方法，何乐而不为？在多年的语文教学中，我认识到：提高学生的作文能力是一件不容易的事，不可能一口吃成胖子，要循序渐进，一步一个脚印，脚踏实地，从基础抓起，只有这样，才能提高学生的作文能力。
【参考文献】
［1］叶圣陶. 叶圣陶语文教育文集［M］. 北京：教育科学出版社，1980.
［2］倪文锦.#小学语文新课程教学法［M］. 北京：高等教育出版社，2003.
一、教给学生修改的知识和方法
在学生修改前，教师必须给他们提供必要的写作知识，如中心是否明确，重点是否突出等。这样，让学生在感性地品读文章背后多一些理性的思考，有助于领悟写作的规律。然后，教师要让学生明确修改的范围和要求，一是看语言是否通顺简洁、准确生动、妥帖得体等；二是看结构，要看谋篇布局是否合理完整，层次是否清晰等；三是看中心，要看题目与内容是否相符，立意是否正确、新颖、深刻等；四是看材料，是否有利于突出文章的主题思想等。另外，他们还必须掌握统一的修改符号。在修改过程中，既培养了他们的自改能力，又培养了他们的创造性思维能力，也更为有效地提高了他们的作文能力。
二、学生作文的修改要同學生的生活实践相结合
学生作文的素材主要来源于生活，“巧媳妇难为无米之炊”，因而作文修改的过程并不简单地停留在文字的修整，更重要的是要引导学生再观察、再实践，寻找下锅的“米”，充实文章的内容。
三、利用多种形式的活动刺激学生的兴趣
教师应多想办法，采取多种多样的教学形式，让作文修改教学更具有吸引力。
设立文章医院，在征得学生同意的前提下把一篇问题较具普遍性的文章贴在“文章医院”栏上，让全班同学“会诊”，然后把修改意见集中到语文科代表那里进行综合，再贴出修改稿，随后再贴上教师的修改稿，看看区别在哪里。这样一来，大家都想和老师比一比。要求学生统一配备印有修改过程的作文选，让学生有自己修改作文的冲动。设立自改进步奖栏和优秀评改陈列栏，及时肯定和表彰学生，鼓舞学生自改的积极性。指导学生每学期把经多次修改后比较好的作文编印成册在教室里展出，让大家互相观摩。
四、学生相互批改
学生以主人翁的态度当“小老师”，审视同学的作文时格外认真投入。这样，既训练了批改作文的能力，又体验了批改作文的艰辛，还培养了认真负责的精神。除了随机发放作文进行修改的方法外，还可让学生结对互改互批。让学生自由找伴，互相交换作品，安排学生同桌互改、优生互改、学困生互改、优差生互改、一人读大家改的方式。在批改之前，教师根据每次作文的训练重点和具体要求提出一些要点问题，让学生有针对性地修改。之后要抽样检查，防止学生走马观花。针对学生不容易发现问题这一缺点，教师随时把一些修改的技巧传授给他们，此时可允许他们发表不同的看法，给每一个人辩论的机会，使学生逐步形成主角地位意识。但也要注意不要喧宾夺主，偏离训练重点，使学生真正做到在改中学习，在改中提高，学到他人的习作方法，提高分析、判断和口语表达能力，实现人与人之间信息的双向交流，气氛友好、平等、融洽，避免教师的单向灌输，使学生对作文产生浓厚的兴趣，增强他们习作的自信心，为以后自己修改作文做好准备。
在互相批改中最关键的是关注学困生的具体表现，在活动中要采取相应措施，适度定标，放缓进度，做到起点低，反馈及时，多鼓励、勤表扬，善于去捕捉和呵护他们的闪光点，树立好写作的信心。对学困生要坚持做到面批、全批、细批、勤批，这对他们的成长能起到极为重要的作用。
五、学生自批自改
众所周知，学生能够独立地修改自己的文章，才是作文评改训练的最终目的。通过互改，学生具备了一定的修改作文的能力，教师应该抓住这一极好时机，让学生进行自批自改。在这一过程中，要求学生遵循“多读”的原则，作文写完后，先轻声读一两遍，统观全文，边读边思考；接着逐句逐段地细读，边读边加批注，边读边改；改好后再进行复查，直到自己满意为止。教师最后根据修改的次数和质量，再打分评出甲乙丙等级。同时教育学生要细心、认真、说真话，公正合理地自我评价，并养成自改自查的良好习惯。
“文章不厌百回改”，“佳作常自改中来”。培养学生自改作文的习惯，让学生懂得文章写完后反复修改，不但能使文章更加完美，真正放射出作品的诱人光芒，给读者以美的享受，更有利于提高学生的写作水平和独立解决问题的能力。同时，教师也能从繁重的工作中解救出来，用更多的时间去钻研教材，探索教学新方法，何乐而不为？在多年的语文教学中，我认识到：提高学生的作文能力是一件不容易的事，不可能一口吃成胖子，要循序渐进，一步一个脚印，脚踏实地，从基础抓起，只有这样，才能提高学生的作文能力。
【参考文献】
［1］叶圣陶. 叶圣陶语文教育文集［M］. 北京：教育科学出版社，1980.
［2］倪文锦.#小学语文新课程教学法［M］. 北京：高等教育出版社，2003.