学会思考是培养学生核心素养的一个重要组成部分。课堂上要给学生充分的思考的时间和空间，去分享自己和他人的想法，从而达到豁然开朗的境界。苏霍姆林斯基说过：“教室里一片寂静，学生都在聚精会神地进行紧张的思考。老师要珍视这样的时刻。课堂上应当经常出现这样的寂静。”然而，我们教师往往喜欢热闹的课堂，课堂上如果出現一分钟的安静，教师就觉得有一个世纪那么长了，认为学生的思想都没有集中。其实，安静不等于空白，一味地追求“热闹”反而失去了问题的探究价值，失去了数学这门学科的本质特征了。

一、巧设提问的坡度，启发学生冷静思考

　　数学是一门逻辑性很强的学科，需要缜密的思考。教师要通过让学生提出问题、思考问题、解决问题，感受数学与生活之间的密切联系，体验成功的快乐，从而提高学生的数学核心素养。
　　例如，在《认识整万数》时，笔者是这样导入的：太仓市伴随着太仓港的兴起，经济有了大幅度的提高，到2017年底，人口达到了480000，农作物总产量140000吨，居民人均年收入60000元。笔者提了这样一个问题：“看了这段文宁你有什么感受呢？”教室里寂静了十几秒，紧接着一个学生举起了手来，笔者似乎看到了其他学生松了一口气。这时笔者并没有急于让那个举手的学生回答，而是转移了话题：“这些数字你能读一读吗？”学生有一定的生活经验，争先恐后地举起手来想表现自己。笔者请几个学生读了一下，并表扬了他们：“老师没教过的知识你们就会了，真了不起啊！”笔者的表扬很好地鼓舞了学生。这时笔者又提问了：“那看了这些数字你还有什么想了解的呢？”教室里又安静了下来，学生们都在思考。一个学生说：“这些数字都很大，太仓真了不起。”另一个学生说：“到底有多大呢？我一点也不知道。”课前的导入留一点时间给学生思考，让学生学会思考，学会提出问题，同时也把本课的教学难点转移到了让学生体会“数到底有多大”，对让学生解决这个问题起了一个铺垫的作用。
　　在课堂上一个问题提出后，只要有一个学生举手，回答就开始了，打破了学生静静思考的空间，其他学生就懒得再思考了，思想就随波逐流了。所以教师要根据学生的思维特点，设计由易到难、由简到繁、层层递进的提问坡度。另外，除了要巧妙提问，让学生勇于思考外，还要给学生创设独立思考的时间和空间，让学生学会思考，养成独立思考的好习惯。

二、独特的教学方式，启发学生冷静思考

　　教师在教学时应设法为学生创设生动的、学生感兴趣的问题情境，唤起学生思考和创造的欲望。亚里士多德曾经说过：“思维自疑问和惊奇开始。”如果学生对所学知识常常感到惊奇，对数学时时有一种奇妙的感受，还能不喜欢数学吗？在教学中，笔者利用学生好奇心强、争强好胜的心理，有意识地制造了一些悬念。
　　在教学“乘法分配律”这一知识时，笔者在课前进行了摸底，发现有的学生已经通过预习掌握了这一知识。于是，笔者设计了一个“奖励游戏”：谁能最快完成65x34 35x34，48x202-48x2，27x99 27三个计算，谁就可以奖励今天的作业减半。班级里一些特“皮”的学生一下子来了劲。教室里安静了下来。一分钟过去了，有人举起了手，两分钟过去了，有五六个学生举起了手，这可急坏了还没有算好的学生。笔者宣布游戏结束。“老师，我计算一向快，怎么他们比我快得多，我不信！”“老师，他们一定耍赖。”……不服气的声音此起彼伏。于是，笔者展示了其中一个学生的做法：
　　65x34 35x34