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当前,知识科技高速发展,日新月异,未来社会将是学习型的社会,每个人必须不断学习,才能适应社会发展的需要。“明日的文盲不是不能认字的人,而是没有学会怎样学习的人。”21世纪的青少年必须会学习,会自己学习,那么学习的能力就凸现出来。学生在学校学习的时间是有限的,必须在这有限的时间里,尽量培养学生学习的能力,思想品德课也不例外。
思想品德课是一门理论性和抽象性较强的学科。一直以来,人们认为思想品德课就是让学生背条条,考试也就考条条,即会背就行,忽略了对学生能力的培养。根据多年的教学体验,我认为思想品德课不仅要提高学生的品德意识,更应该培养学生的能力,尤其是阅读能力。教师要在教学过程中落实学生的主体地位,引导学生通过阅读培养自学能力,实现“教是为了达到不教”的目的。那么,如何在思想品德课上培养学生的阅读能力呢?
一、在自学中培养自读能力
在上思想品德课时,我采用自学模式,先给学生建立一个知识体系,学每一课之前,我都要让学生先看一下本课共有几个知识点,让学生在头脑中先对本课有一个总体认识。例如在讲七年级上册《聪明以外的智慧》一课时,我先让学生总结本课就是在讲学习的方法,总共要讲几种学习方法呢?学生通读全文,概括出三点:“态度决定未来、习惯造就成功、合作带来共赢。”这样,在学生的头脑中对本课就有了一个整体认识。然后给学生出示自学提纲,让学生根据自学提纲先通读课文。
课堂提问是让学生真正动起来的一个有效方法。让学生带着问题去思考、分析,寻找到解决问题的正确方法。教师要善于激发学生的问题意识,让他们树立不断创新和追求真理的科学精神,从而更加积极主动地投入学习。这不仅帮助学生构建起了知识体系,还培养了学生的概括整理能力,让学生掌握了学习和记忆的方法。仍以《聪明以外的智慧》一课为例,我设计了以下问题:
1.学习态度与哪些因素有关?分别是什么关系?
2.列举几种良好的学习习惯,并检查以下自己是否能够做到。
3.竞争的作用是什么?
4.合作的重要性是什么?
5.如何与人合作?
这个过程就是培养学生阅读能力的过程,学生通过阅读的过程,自读能力得到了培养与锻炼。
二、在阅读时培养质疑问难能力
在学生阅读全文的过程中,我要求学生拿一支铅笔,这样学生在读书遇到疑难问题时,可以用铅笔勾画出来,等我讲解完,弄懂以后再擦去。“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进。”人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。教师在课堂教学中要积极引导、鼓励学生大胆质疑,对发现的问题要进行及时的归纳,再将问题交还给学生,由学生自己探讨问题的解决方法。例如,在讲《交往有艺术》时,我让学生将不懂的问题用铅笔勾画出来,启发学生答“意义”时应该着眼于“有利于、有助于”之类的字,而且我要求学生在阅读时要抓住关键词,最、首要、前提、基础、基本、关键、核心、主要、实质等等。教材中的关键词很多,在课文中能起到画龙点睛的作用。让学生用笔勾出相应问题的答案及关键词,等教师讲课之后看自己找得是否准确。这样培养了学生质疑问难的能力。
三、在阅读中培养语言表达能力
学生在阅读完课文之后,要求师生共同解决疑难问题。对于疑难问题,我要求学生先讨论,看自己能否解决,然后发表自己的看法与见解。例如在讲《友谊》一课中,一位学生在课堂上创作了这样的友谊赞歌:“如果一滴水能代表我给你的祝福,我愿给你一片海洋;如果一颗星能代表我给你的祝福,我愿给你一片天空;如果一棵树能代表我给你的祝福,我愿给你一个春天。”同学们被深深打动了,该生也因此获得一个满意的语言专项等级评价,使品想品德课堂也成为提高学生语言表达能力的一个平台。
我还在思想品德课上利用辩论、讨论等方式,提高学生的语言表达能力。例如在《陶冶情趣》一课中,学生对“上网有利还是有损陶冶情趣”进行辩论,一些学生不仅表现出平时善于积累、善于思考的优势,而且还表现出出色的辩才,语言机智,思维敏捷,内容涉及到生物学、医学、有关法律的相应规定,甚至广告等多方面,赢得大家的阵阵掌声,这样使学生的语言表达能力得到了提高。
四、在练习过程中检验阅读能力
学习的目的是会用,学生是否学会了阅读,要用实践来检验。教师应该科学设计习题,让学生做适量的、高质量的课外练习题,这是阅读能力训练的一个重要渠道。它在巩固知识、弥补阅读缺漏、培养阅读能力方面起很大的作用。通过练习、考查,可以帮助学生掌握正确的阅读方法。看下面这道选择题:我国解决民族问题的基本政策是:A.各民族共同繁荣;B.大小民族一律平等;C.在少数民族聚居地方实行民族区域自治;D.团结——批评——团结。此题正确答案是C。这道题很简单,却依然有不少同学出错。究其原因是学生没有对“政策”(民族区域自治)和“原则”(民族平等、民族团结、各民族共同繁荣)区分清楚。由此可见,即使再简单的题,都要认真阅读题目,也就是我们说的仔细审题,仔细审题的来源就是阅读能力的提高。
苏霍姆林斯基说:“学生的智能发展,则取决于良好的阅读能力。”思想品德教材进行的是心理品质教育,学生通过书本内容的学习,是否提高了认识,是否掌握了方法,不是仅靠学生考出来的,关键是靠学生说出来、做出来的。我在教学中的这种做法激发了学生的参与意识,学生自始至终处于学习的主体地位,因而其积极性、主动性、创造性得到了充分展示和发挥,保持着较高的学习兴趣和求知欲望,使教学过程真正成为以教师为主导、学生为主体的教与学双边活动的过程,在实践中显示出了强大的生命力。
本文管窥之见,如有不妥之处,请各位同行予以批评指正。
思想品德课是一门理论性和抽象性较强的学科。一直以来,人们认为思想品德课就是让学生背条条,考试也就考条条,即会背就行,忽略了对学生能力的培养。根据多年的教学体验,我认为思想品德课不仅要提高学生的品德意识,更应该培养学生的能力,尤其是阅读能力。教师要在教学过程中落实学生的主体地位,引导学生通过阅读培养自学能力,实现“教是为了达到不教”的目的。那么,如何在思想品德课上培养学生的阅读能力呢?
一、在自学中培养自读能力
在上思想品德课时,我采用自学模式,先给学生建立一个知识体系,学每一课之前,我都要让学生先看一下本课共有几个知识点,让学生在头脑中先对本课有一个总体认识。例如在讲七年级上册《聪明以外的智慧》一课时,我先让学生总结本课就是在讲学习的方法,总共要讲几种学习方法呢?学生通读全文,概括出三点:“态度决定未来、习惯造就成功、合作带来共赢。”这样,在学生的头脑中对本课就有了一个整体认识。然后给学生出示自学提纲,让学生根据自学提纲先通读课文。
课堂提问是让学生真正动起来的一个有效方法。让学生带着问题去思考、分析,寻找到解决问题的正确方法。教师要善于激发学生的问题意识,让他们树立不断创新和追求真理的科学精神,从而更加积极主动地投入学习。这不仅帮助学生构建起了知识体系,还培养了学生的概括整理能力,让学生掌握了学习和记忆的方法。仍以《聪明以外的智慧》一课为例,我设计了以下问题:
1.学习态度与哪些因素有关?分别是什么关系?
2.列举几种良好的学习习惯,并检查以下自己是否能够做到。
3.竞争的作用是什么?
4.合作的重要性是什么?
5.如何与人合作?
这个过程就是培养学生阅读能力的过程,学生通过阅读的过程,自读能力得到了培养与锻炼。
二、在阅读时培养质疑问难能力
在学生阅读全文的过程中,我要求学生拿一支铅笔,这样学生在读书遇到疑难问题时,可以用铅笔勾画出来,等我讲解完,弄懂以后再擦去。“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进。”人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。教师在课堂教学中要积极引导、鼓励学生大胆质疑,对发现的问题要进行及时的归纳,再将问题交还给学生,由学生自己探讨问题的解决方法。例如,在讲《交往有艺术》时,我让学生将不懂的问题用铅笔勾画出来,启发学生答“意义”时应该着眼于“有利于、有助于”之类的字,而且我要求学生在阅读时要抓住关键词,最、首要、前提、基础、基本、关键、核心、主要、实质等等。教材中的关键词很多,在课文中能起到画龙点睛的作用。让学生用笔勾出相应问题的答案及关键词,等教师讲课之后看自己找得是否准确。这样培养了学生质疑问难的能力。
三、在阅读中培养语言表达能力
学生在阅读完课文之后,要求师生共同解决疑难问题。对于疑难问题,我要求学生先讨论,看自己能否解决,然后发表自己的看法与见解。例如在讲《友谊》一课中,一位学生在课堂上创作了这样的友谊赞歌:“如果一滴水能代表我给你的祝福,我愿给你一片海洋;如果一颗星能代表我给你的祝福,我愿给你一片天空;如果一棵树能代表我给你的祝福,我愿给你一个春天。”同学们被深深打动了,该生也因此获得一个满意的语言专项等级评价,使品想品德课堂也成为提高学生语言表达能力的一个平台。
我还在思想品德课上利用辩论、讨论等方式,提高学生的语言表达能力。例如在《陶冶情趣》一课中,学生对“上网有利还是有损陶冶情趣”进行辩论,一些学生不仅表现出平时善于积累、善于思考的优势,而且还表现出出色的辩才,语言机智,思维敏捷,内容涉及到生物学、医学、有关法律的相应规定,甚至广告等多方面,赢得大家的阵阵掌声,这样使学生的语言表达能力得到了提高。
四、在练习过程中检验阅读能力
学习的目的是会用,学生是否学会了阅读,要用实践来检验。教师应该科学设计习题,让学生做适量的、高质量的课外练习题,这是阅读能力训练的一个重要渠道。它在巩固知识、弥补阅读缺漏、培养阅读能力方面起很大的作用。通过练习、考查,可以帮助学生掌握正确的阅读方法。看下面这道选择题:我国解决民族问题的基本政策是:A.各民族共同繁荣;B.大小民族一律平等;C.在少数民族聚居地方实行民族区域自治;D.团结——批评——团结。此题正确答案是C。这道题很简单,却依然有不少同学出错。究其原因是学生没有对“政策”(民族区域自治)和“原则”(民族平等、民族团结、各民族共同繁荣)区分清楚。由此可见,即使再简单的题,都要认真阅读题目,也就是我们说的仔细审题,仔细审题的来源就是阅读能力的提高。
苏霍姆林斯基说:“学生的智能发展,则取决于良好的阅读能力。”思想品德教材进行的是心理品质教育,学生通过书本内容的学习,是否提高了认识,是否掌握了方法,不是仅靠学生考出来的,关键是靠学生说出来、做出来的。我在教学中的这种做法激发了学生的参与意识,学生自始至终处于学习的主体地位,因而其积极性、主动性、创造性得到了充分展示和发挥,保持着较高的学习兴趣和求知欲望,使教学过程真正成为以教师为主导、学生为主体的教与学双边活动的过程,在实践中显示出了强大的生命力。
本文管窥之见,如有不妥之处,请各位同行予以批评指正。