刚毕业的大学生小A任教于一所初中，并担任了七年级的班主任。小A活泼开朗，再加上和学生的年龄相差不大，很多事情能从学生的角度来考虑，因此很快就得到了学生的认可与爱戴。更值得一提的是，小A的班级各个方面都很出色，学生的学习成绩也不错，因此，小A得到了学校不少教师的称赞。然而，一次意外事件断送了小A老师的班主任生涯。
　　学生不知从什么渠道知道了小A老师的生日，于是瞒着她准备为她庆祝生日——有的学生买来了生日蛋糕，有的学生准备了小礼物，有的学生甚至溜到校外买来了啤酒。而这些情况她竟然毫无察觉。她生日这一天，有些学生凌晨三四点钟就起床了，开始布置教室。有的在黑板上写祝福语、画画，有的贴剪贴画，当然这个过程中也有学生在教室里打闹。显然，这些行为打扰了其他班级学生的休息。政教处得知此事后，以违反学校纪律为名，严肃处理了小A班里的一些学生，并严厉批评了小A。小A感觉很委屈，认为学生不听话，学校领导又不讲人情，一气之下坚决要求辞去班主任一职。
　　“生日事件”反映出小A老师在班级管理和协调能力方面的不足，仅仅因为在工作中出现一些失误就赌气撂挑子，说明小A老师过于关注自我感受，缺少必要的理性思考，是不成熟的表现之一。如果遇到一些障碍就意气用事，小A老师在班主任工作方面就会永远也长不大，无法胜任班主任工作。有人说：当不好班主任的老师就不是合格的老师。这话虽然武断，但也从一个侧面说明班主任工作岗位富有挑战性，能使老师在班主任工作的历练中得到锻造，进而成熟起来，成长为一位具有较高素质的合格老师。
　　小A老师的不成熟也体现在她班级管理中成功的一面。小A老师“初来乍到”，管理班级以及与学生沟通受单向的感性驱动，这种特征与学生的成长特征更加接近，容易激发师生之间的思想和情感共鸣，因而，学生喜欢小A老师和小A老师最初的成功都是必然的。但遗憾的是，小A老师在自然流露的优势基础上没能注意教育理念和班主任工作艺术的提升，一旦出现挑战班主任主动运筹能力的事件，小A老师就会处于被动，难以在心理上承受哪怕是并不沉重的压力和挑战。
　　小A老师的失利也是绝大多数初涉班主任岗位的年轻老师都会经历的成长过程。刚当班主任时，年轻人往往热情很高，雄心勃勃，有很多班级管理构想，虽然这些构想大多来源于自我的理想愿望和抽象的书本理论，但比较容易引起学生的响应，使班级工作呈现一种表象的繁荣，而且这种繁荣朝气蓬勃，富有活力。年轻的班主任往往比较在意学生对自己的评价，会主动和学生打成一片，甚至以兄弟姐妹相称，可谓是亲密无间。我们不能简单否认这样做的好处，但是，我们也要清醒地认识到老师和学生具有不同的定位和职责，可以蹲下身来尽量接近学生，努力贴近学生的心灵，但还是要与学生保持一定的距离，让学生有仰视的空间，以人格和学识魅力诱导学生追逐更加远大、更加宏伟的人生目标。学生处于成长阶段，各个方面都还不成熟，如果老师不能清晰准确地定位班主任职责，学生很可能会出现“蹬着鼻子上脸”的偏执倾向，任由其发展就会出现失控的场面，反而背离了班级管理的美好初衷。发生在小A老师身上的“生日事件”就是例证之一。
　　经历了豪情万丈的第一阶段之后，班主任工作的第二阶段虽然也呈一种单向的指向，但这种指向已经不再是想当然，而是注意到班主任需要依靠自己的能力与魅力影响、引导学生，由班主任围着学生转变为让学生围着班主任转，班级管理的主动权掌握在班主任的手里。但这个阶段也是一个危险的阶段，处理不好容易让学生感到畏惧，拉大班主任和学生之间的距离，出现矛盾。有一些班级全体学生“起义”，要求班主任“下台”，多是由此造成的。
　　成熟的班主任应该既能关照学生的成长特征和心理需求，又能主动出击，运用教育艺术和管理技巧积极地引导学生，使学生在成长中享受到教育的惠泽。这个阶段不是班主任工作的终极目标，但确实是最有效最具价值的班级管理层次。在这个层次上，师生关系和谐融洽，班级工作有条不紊，能够较好地完成班级管理的任务，使学生得到健康的发展和成长。即便是成熟的班主任也不敢保证自己的工作不会出现偏差和漏洞，班主任成熟的标志之一就是面对失误不慌张，不急躁，能够清醒理智地运用教育和管理策略应对和修补工作的失误，从而力挽狂澜，反败为胜，这更能彰显班主任的素质和能力。因此，小A老师大可不必意气用事，赌气解决不了问题，反而耽误自己的成长，最好是进行冷静的反思和理智的思考，积极面对挑战，在磨砺中造就自我，这样才会使自己“长大”起来，尽快成熟。