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【摘要】在音乐教学中，将大班化人数分成多个小班化分组教学，在课堂上根据需要进行“合”到“分”再到“合”的形式进行教学。会激发学生的兴趣，培养学生的团队意识，提高教学的效率，让课堂真正的增效。
【关键字】音乐教学 大班化 小班化 课堂增效
小班音乐课堂教学过程是一个动态发展的教与学统一的交互影响和交互活动的过程，它要求“全部教学活动应以学生为主体，师生互动，以对学生的了解作为教师备课的依据，既要备课，更要备人。将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要的位置”。小班化音乐教育促进了师生关系，增加了师生互动、师生交流的机会，以学生主动实践探索为主，有利于每个学生都成为学习的主体，使每个学生充分享受教育资源方面具有较大的优势，这种互动合作的效果在小班化教育环境下得到了淋漓尽致的发挥，达到教学的最佳效果。
一、大班化与小班化概念
从字面上来讲大班化与小班化是相对的，了解了小班化也就明白了小班化。关于小班化，教育界现在为止也还没有一个确切的概念。从教学组织的形式看，是指一个教学班学生数量的较少。较少到底指多少呢？在教育实践中，有人提出这么一个问题：教师在课堂教学中教学视野关注的覆盖范围一般有多大？国内外一项“视野与文化”的研究表明：一般不超过25名学生。一个班级的学生超过25人，教师就会顾此失彼，超过越多，顾不到的学生也越多。从小班化教学的内涵看，其最本质的特征是教学面向学生个体，而不是面向全班；教学组织方式，教学内容、教学模式、教学方法、教学评价均围绕学生个体发展而组织开展。所以可以认为，小班化教学是在学生数量控制在30人以下的教学单位中面向学生个体，围绕学生个体发展而开展的教学活动。
二、传统音乐课大班教学现状
在传统大班的教学活动中，维持秩序不得不成为教师的一项重要任务。教师的站位问题，无形中在教师和学生之间形成了一堵墙，阻碍了师生之间的情感交流，
使他们之间的人际空间相对增大，同时也给学生一种“师道尊严”的感觉。试想在这种情况之下，教师和学生之间如何平等相处呢？也许教师只能以一种威严的面孔出现，才能让整节课得以顺利进行。在这种人数众多的大班级内，客观上阻碍了每个学生都参与课堂教学的机会，教师不可能让每个学生都参与到活动中来，只有部分学生获得了这种机会。而对于没有参与的学生来说，事实上就是受到了一次不公平的待遇。那么这部分学生会不会产生一种失落感呢？会不会失去参与音乐活动的兴趣？久而久之，这部分学生就会与教师之间产生生疏感，甚至是抗拒心理。为此，笔者在大班中尝试进行有机的小班化教学，总的方式是将大班化人数分成多个 小班化分组教学，在课堂上根据需要进行“合”到“分”再到“合”的形式进行教学，结果常常会让课堂收到意想不到的效果：
一、音乐教学中进行小班化，形成特色
从上课铃声一响，就由各个小班的组长配合音乐委员将同学集中在一起，并督促小班成员领会老师布置内容。在老师布置内容后由小班组长带领本小组成员进行区域准备活动。在准备活动中，小组长发挥个人的特长组织带领成员进行准备活动，活动的形式在老师的框架内任选发挥，同时老师给予指导，这样分组后的小班就能在老师要求的框架内，做出不同形式的准备活动，调动了学生的积极性。摆脱了以往学生吃“大锅饭”现象，你让我怎样做我就怎样做。这种小班化多形式的活动，班与班之间相互进行比较，有利于集中学生的注意力，调动了学生的积极性。
二、在音乐课堂教学中进行小班化
音乐教学以“快乐学习”为理念，让学生“乐学”。就是要让学生爱学、会学、主动地学、创造性地学、持续发展地学。要充分发挥情感功能的积极作用，让学生以愉快的情感进行体验学习，让他们把教师传授给他们的知识当作宝贵的礼物来接受，而不是当作沉重的负担去承受。由于“小班化教育”提供了宽敞的教学天地，扩大学生活动范围，更好地为教师组织学生全面开展活动创设有利条件。因此，教师给学生一份自由，学生就可以在自己的天地里充分表现出自己的个性，使他们在快乐、活泼的气氛中学到本领，感受学习带给他们的轻松和愉快。同时小班人数较少，也能比较充分的了解每组学生，从而比较准确地对学生进行分层教学；在教学过程中，我能有针对性的对每个小组进行指导和评价，甚至自己也可以主动参与到活动当中。这样的分层教学应该说达到了比较好的效果。
三、在音乐课中小班化让每一个学生都得到发展，有助于因材施教
小班化增强了学生参与到音乐活动中的兴趣。在小班化音乐教学中丰富了音乐教学形式和音乐教学内容，满足了学生的情趣特点和心理需求，实现了教者与学者在感情上的融合和在情趣上的共鸣。课堂上，学生精神饱满，兴高采烈，自觉、主动地参加各种音乐活动。
四、小班化教学有助于调动学生的积极性主动性，小班间形成良性竞争
在小班化音乐教学中，由于人数少并且针对学生的好胜心，老师在个小班件中举行一些“比赛”活动，吸引了学生积极地参与到音乐活动中来，比如：在《独特的民族风》的教学活动中，我在先让各个小班自由选择内容，分别去收集三个不同民族的资料，每个小班的成员各自都有不同的任务，这样做到了人人都参与，人人都提高。在课堂上各个班根据各自收集资料向其他小班的同学展示，最后根据各小班展现的情况再进行自评与他评，让小班间处于一种比较的态势，小班间形成良性竞争，这样有助于调动学生的积极性，培养了学生的集体观念养成团队协作意识，提高了学习效率，通过这样的活动既活跃了课堂的气氛，提高学生的参与意识，又有利于学生更好的掌握，能让学生充分体会学有所成的愉悦。
五、音乐小班化教学有利于集中学生的注意力，提高教学效率
在小班中，根据教育教学和学生能力发展的需要，从多样性、随机性原则出发，有时我会采取“马蹄型”“丁字型”等座位形式，这样从空间上缩短了师生的心理距离，增加了师生互动和生生交往的密度，有关资料研究表明：教师的视野范围一般不超过25人。教师的教学影响好比磁场和电场一样，人数越多、班额越大，教师的影响力就越弱，课堂控制力度也越差。而且小规模的班级比大规模的班级内部更加团结，分组后的小班使学生有了目标意识，相互间较起劲，为下面的学习提供了好的氛围。小班化音乐教学有利于师生间的情感交流，形成平等和谐的师生关系，由此可见，在小班化的音乐教学过程中，教师要研究教材、拓展教材，要充实教材的兴趣化、生活化，提高学生学习的积极性，从整体上提高音乐课堂的教学气氛，教学效果也有了明显的增加。
我相信在不久的将来，“小班化”教育会像“雨后春笋”一般得到蓬勃的发展，并会给音乐教学带来积极效果。小班化音乐教学，不仅仅是传授音乐的基础知识、基本技能，还要将音乐教学进行延伸，要进行学科间的渗透，要将培养学生学会做人、学会合作、学会生存、自主学习的能力、组织能力等内容融入音乐教学之中，丰富音乐教学，使学生得到全放位的教育引导，成为综合性的优秀人才。
【关键字】音乐教学 大班化 小班化 课堂增效
小班音乐课堂教学过程是一个动态发展的教与学统一的交互影响和交互活动的过程，它要求“全部教学活动应以学生为主体，师生互动，以对学生的了解作为教师备课的依据，既要备课，更要备人。将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要的位置”。小班化音乐教育促进了师生关系，增加了师生互动、师生交流的机会，以学生主动实践探索为主，有利于每个学生都成为学习的主体，使每个学生充分享受教育资源方面具有较大的优势，这种互动合作的效果在小班化教育环境下得到了淋漓尽致的发挥，达到教学的最佳效果。
一、大班化与小班化概念
从字面上来讲大班化与小班化是相对的，了解了小班化也就明白了小班化。关于小班化，教育界现在为止也还没有一个确切的概念。从教学组织的形式看，是指一个教学班学生数量的较少。较少到底指多少呢？在教育实践中，有人提出这么一个问题：教师在课堂教学中教学视野关注的覆盖范围一般有多大？国内外一项“视野与文化”的研究表明：一般不超过25名学生。一个班级的学生超过25人，教师就会顾此失彼，超过越多，顾不到的学生也越多。从小班化教学的内涵看，其最本质的特征是教学面向学生个体，而不是面向全班；教学组织方式，教学内容、教学模式、教学方法、教学评价均围绕学生个体发展而组织开展。所以可以认为，小班化教学是在学生数量控制在30人以下的教学单位中面向学生个体，围绕学生个体发展而开展的教学活动。
二、传统音乐课大班教学现状
在传统大班的教学活动中，维持秩序不得不成为教师的一项重要任务。教师的站位问题，无形中在教师和学生之间形成了一堵墙，阻碍了师生之间的情感交流，
使他们之间的人际空间相对增大，同时也给学生一种“师道尊严”的感觉。试想在这种情况之下，教师和学生之间如何平等相处呢？也许教师只能以一种威严的面孔出现，才能让整节课得以顺利进行。在这种人数众多的大班级内，客观上阻碍了每个学生都参与课堂教学的机会，教师不可能让每个学生都参与到活动中来，只有部分学生获得了这种机会。而对于没有参与的学生来说，事实上就是受到了一次不公平的待遇。那么这部分学生会不会产生一种失落感呢？会不会失去参与音乐活动的兴趣？久而久之，这部分学生就会与教师之间产生生疏感，甚至是抗拒心理。为此，笔者在大班中尝试进行有机的小班化教学，总的方式是将大班化人数分成多个 小班化分组教学，在课堂上根据需要进行“合”到“分”再到“合”的形式进行教学，结果常常会让课堂收到意想不到的效果：
一、音乐教学中进行小班化，形成特色
从上课铃声一响，就由各个小班的组长配合音乐委员将同学集中在一起，并督促小班成员领会老师布置内容。在老师布置内容后由小班组长带领本小组成员进行区域准备活动。在准备活动中，小组长发挥个人的特长组织带领成员进行准备活动，活动的形式在老师的框架内任选发挥，同时老师给予指导，这样分组后的小班就能在老师要求的框架内，做出不同形式的准备活动，调动了学生的积极性。摆脱了以往学生吃“大锅饭”现象，你让我怎样做我就怎样做。这种小班化多形式的活动，班与班之间相互进行比较，有利于集中学生的注意力，调动了学生的积极性。
二、在音乐课堂教学中进行小班化
音乐教学以“快乐学习”为理念，让学生“乐学”。就是要让学生爱学、会学、主动地学、创造性地学、持续发展地学。要充分发挥情感功能的积极作用，让学生以愉快的情感进行体验学习，让他们把教师传授给他们的知识当作宝贵的礼物来接受，而不是当作沉重的负担去承受。由于“小班化教育”提供了宽敞的教学天地，扩大学生活动范围，更好地为教师组织学生全面开展活动创设有利条件。因此，教师给学生一份自由，学生就可以在自己的天地里充分表现出自己的个性，使他们在快乐、活泼的气氛中学到本领，感受学习带给他们的轻松和愉快。同时小班人数较少，也能比较充分的了解每组学生，从而比较准确地对学生进行分层教学；在教学过程中，我能有针对性的对每个小组进行指导和评价，甚至自己也可以主动参与到活动当中。这样的分层教学应该说达到了比较好的效果。
三、在音乐课中小班化让每一个学生都得到发展，有助于因材施教
小班化增强了学生参与到音乐活动中的兴趣。在小班化音乐教学中丰富了音乐教学形式和音乐教学内容，满足了学生的情趣特点和心理需求，实现了教者与学者在感情上的融合和在情趣上的共鸣。课堂上，学生精神饱满，兴高采烈，自觉、主动地参加各种音乐活动。
四、小班化教学有助于调动学生的积极性主动性，小班间形成良性竞争
在小班化音乐教学中，由于人数少并且针对学生的好胜心，老师在个小班件中举行一些“比赛”活动，吸引了学生积极地参与到音乐活动中来，比如：在《独特的民族风》的教学活动中，我在先让各个小班自由选择内容，分别去收集三个不同民族的资料，每个小班的成员各自都有不同的任务，这样做到了人人都参与，人人都提高。在课堂上各个班根据各自收集资料向其他小班的同学展示，最后根据各小班展现的情况再进行自评与他评，让小班间处于一种比较的态势，小班间形成良性竞争，这样有助于调动学生的积极性，培养了学生的集体观念养成团队协作意识，提高了学习效率，通过这样的活动既活跃了课堂的气氛，提高学生的参与意识，又有利于学生更好的掌握，能让学生充分体会学有所成的愉悦。
五、音乐小班化教学有利于集中学生的注意力，提高教学效率
在小班中，根据教育教学和学生能力发展的需要，从多样性、随机性原则出发，有时我会采取“马蹄型”“丁字型”等座位形式，这样从空间上缩短了师生的心理距离，增加了师生互动和生生交往的密度，有关资料研究表明：教师的视野范围一般不超过25人。教师的教学影响好比磁场和电场一样，人数越多、班额越大，教师的影响力就越弱，课堂控制力度也越差。而且小规模的班级比大规模的班级内部更加团结，分组后的小班使学生有了目标意识，相互间较起劲，为下面的学习提供了好的氛围。小班化音乐教学有利于师生间的情感交流，形成平等和谐的师生关系，由此可见，在小班化的音乐教学过程中，教师要研究教材、拓展教材，要充实教材的兴趣化、生活化，提高学生学习的积极性，从整体上提高音乐课堂的教学气氛，教学效果也有了明显的增加。
我相信在不久的将来，“小班化”教育会像“雨后春笋”一般得到蓬勃的发展，并会给音乐教学带来积极效果。小班化音乐教学，不仅仅是传授音乐的基础知识、基本技能，还要将音乐教学进行延伸，要进行学科间的渗透，要将培养学生学会做人、学会合作、学会生存、自主学习的能力、组织能力等内容融入音乐教学之中，丰富音乐教学，使学生得到全放位的教育引导，成为综合性的优秀人才。