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摘 要：初中生物教学中，应注重知识传授与学生生物核心素养培养的同步提升。学生学科核心素养包括知识提升、理性思维的锻炼、科学探究能力的提升、文化素养的提升和社会责任感的培养等。教师在教学中，要注重学生生物学科素养的培养，拓展学生的知识领域，培养学生的发散思维、文化素养和社会责任感。
关键词：初中生物;核心素养;教学策略
在初中生物教学中，应注重知识传授与学生生物核心素养培养的同步提升。学生学科核心素养包括知识提升、理性思维的锻炼、科学探究能力的提升、文化素养的提升和社会责任感的培养等。教师在教学中，一定要注重学生生物学科核心素养的培养，为社会培养更多优秀的人才。
一、初中生物教学现状
1.教学以应试为导向
目前，初中生物教学中，基本多数教师都是按照应试教育的方式，以提高学生成绩为主要目标，在有限的课堂内，尽量给学生灌输更多的生物知识，争分夺秒地让学生储备更多的知识以应对考试。这种教学方法虽然在速度上和提高学生分数上有一定的作用和效果，但是不利于学生学科核心素养的培养。
2.教学方式过于单一
在生物课堂教学中，很多教师采取的教学方法都十分单一，传统的灌输教学方法很难调动学生学习的兴趣，有时甚至导致学生在课堂上状态不佳，听课效率极其低下。教师所采取的灌输式教学方法，也很难发挥学生的积极性，学生在课堂上只要听，不需要思考，很难激发学生的发散思维和创新性，忽视了学生生物学习能力的培养，同时也阻碍了生物课堂教学目标的高效完成。
3.剥夺了学生动手的权利
在初中生物实验课堂教学中，很多教师为了节约时间，单纯采取给学生做实验演示的方式，剥夺了学生亲自动手实验的权利。这在一定程度上大大限制了学生动手能力和思维的发展，不利于学生学科核心素养的培养。实验不同于其他知识，学生只有在动手操作中才会发现问题、分析问题、解决问题。单纯观看教师实验很难找到问题所在。
二、初中学生生物核心素养培养策略
1.培养学生的思维能力
思维能力是学科核心素养的重要内容。因此，在初中生物课堂教学中，教师要注重学生思维能力的引导和培养，为学生开展好生物学习打下良好的思维基础。在教学实践中，教师可以采取引导学生提前预习、发现问题、课堂集体答疑、课后生活实践等多种方式，引导学生主动发现问题、主动解决问题，并把问题带到生活实践中去寻找解决的措施和办法。这就在潜移默化地引导学生主动思考、分析问题，进而养成自主学习的能力和习惯。
2.培养学生的实践动手能力
生物实验课上让学生真正动手参与实践是非常必要的。因为教师通过备课或者积累以往多年的教学经验，在生物实验中基本会百分之百取得成功。但学生不同，没有接触过仪器，没有实际动手操作过，即使是看似简单的显微镜观察实验，有些学生也未必能一次成功。所以在实验课上，教师一定要让每一个学生都参与到实验中，亲自动手参与才能激发学生的兴趣和爱好，才能知道每个学生不同的优势和劣势，才能针对每个学生的弱项进行相应指导。同时，学生亲自动手实验，也能有效锻炼学生的操作能力，帮助学生树立实事求是的科学态度，进一步提升学生的思维能力，让学生在实验中掌握生物学知识，加快学科核心素养的提升。
3.引导学生开展合作学习
在初中生物教学过程中，教师要充分组织和发动学生开展小组合作学习，发挥学生在课堂和课下学习的主动性，凸显学生的学习主体地位。在课堂上，遇到需要讨论的学习内容，教师可以根据学生的实际情况，把学生分成若干小组，让小组成员自行分工学习任务。在分工中教师要给予适当的调整和指导，选择合适的学生担任相应的职责。在具体知识学习中，学生要以小组为单位，自行组织讨论，激发每一个学生的参与热情，在讨论和研究中，让学生高效地掌握生物课堂知识。在课下，教师也可以根据学生的实际情况，组织学习实践小组，在假期、重要节假日等，开展小组集体学习活动，让学生在生活中发现生物学知识，搜集资料，回到课堂上以小组的形式进行分享讨论。
4.丰富教学形式
在生物教学中，教师可以结合知识内容充分利用现代信息技术，将知识以影像的形式呈现给学生。如讲授某种植物时，教师可以搜集与该植物相关的视频，以影像的方式把植物的生长、习性等呈现给学生，让学生对该植物有更加直观的了解。在讲某种动物时，也可以采取同样的方式，把该种动物的形态、声音、生活习性、个体差别等，以图片、动画等方式呈现出来，不仅能吸引学生的注意力，而且能给学生更加直觀、更加深刻的印象。
参考文献：
[1]郭小艳.基于核心素养下的初中生物课堂教学策略的研究[J].才智，2020（7）：207.
[2]张舒磊.将核心素养的培养贯穿初中生物课堂始终[J].黑河教育，2020（2）：28-29.
[3]孙国荣.核心素养下初中生物高效课堂的构建[J].课程教育研究，2020（3）：192-193.
[4]顾智浩.初中生物教学中核心素养的培养策略探究[J].科学咨询（教育科研），2020（1）：118-119.
关键词：初中生物;核心素养;教学策略
在初中生物教学中，应注重知识传授与学生生物核心素养培养的同步提升。学生学科核心素养包括知识提升、理性思维的锻炼、科学探究能力的提升、文化素养的提升和社会责任感的培养等。教师在教学中，一定要注重学生生物学科核心素养的培养，为社会培养更多优秀的人才。
一、初中生物教学现状
1.教学以应试为导向
目前，初中生物教学中，基本多数教师都是按照应试教育的方式，以提高学生成绩为主要目标，在有限的课堂内，尽量给学生灌输更多的生物知识，争分夺秒地让学生储备更多的知识以应对考试。这种教学方法虽然在速度上和提高学生分数上有一定的作用和效果，但是不利于学生学科核心素养的培养。
2.教学方式过于单一
在生物课堂教学中，很多教师采取的教学方法都十分单一，传统的灌输教学方法很难调动学生学习的兴趣，有时甚至导致学生在课堂上状态不佳，听课效率极其低下。教师所采取的灌输式教学方法，也很难发挥学生的积极性，学生在课堂上只要听，不需要思考，很难激发学生的发散思维和创新性，忽视了学生生物学习能力的培养，同时也阻碍了生物课堂教学目标的高效完成。
3.剥夺了学生动手的权利
在初中生物实验课堂教学中，很多教师为了节约时间，单纯采取给学生做实验演示的方式，剥夺了学生亲自动手实验的权利。这在一定程度上大大限制了学生动手能力和思维的发展，不利于学生学科核心素养的培养。实验不同于其他知识，学生只有在动手操作中才会发现问题、分析问题、解决问题。单纯观看教师实验很难找到问题所在。
二、初中学生生物核心素养培养策略
1.培养学生的思维能力
思维能力是学科核心素养的重要内容。因此，在初中生物课堂教学中，教师要注重学生思维能力的引导和培养，为学生开展好生物学习打下良好的思维基础。在教学实践中，教师可以采取引导学生提前预习、发现问题、课堂集体答疑、课后生活实践等多种方式，引导学生主动发现问题、主动解决问题，并把问题带到生活实践中去寻找解决的措施和办法。这就在潜移默化地引导学生主动思考、分析问题，进而养成自主学习的能力和习惯。
2.培养学生的实践动手能力
生物实验课上让学生真正动手参与实践是非常必要的。因为教师通过备课或者积累以往多年的教学经验，在生物实验中基本会百分之百取得成功。但学生不同，没有接触过仪器，没有实际动手操作过，即使是看似简单的显微镜观察实验，有些学生也未必能一次成功。所以在实验课上，教师一定要让每一个学生都参与到实验中，亲自动手参与才能激发学生的兴趣和爱好，才能知道每个学生不同的优势和劣势，才能针对每个学生的弱项进行相应指导。同时，学生亲自动手实验，也能有效锻炼学生的操作能力，帮助学生树立实事求是的科学态度，进一步提升学生的思维能力，让学生在实验中掌握生物学知识，加快学科核心素养的提升。
3.引导学生开展合作学习
在初中生物教学过程中，教师要充分组织和发动学生开展小组合作学习，发挥学生在课堂和课下学习的主动性，凸显学生的学习主体地位。在课堂上，遇到需要讨论的学习内容，教师可以根据学生的实际情况，把学生分成若干小组，让小组成员自行分工学习任务。在分工中教师要给予适当的调整和指导，选择合适的学生担任相应的职责。在具体知识学习中，学生要以小组为单位，自行组织讨论，激发每一个学生的参与热情，在讨论和研究中，让学生高效地掌握生物课堂知识。在课下，教师也可以根据学生的实际情况，组织学习实践小组，在假期、重要节假日等，开展小组集体学习活动，让学生在生活中发现生物学知识，搜集资料，回到课堂上以小组的形式进行分享讨论。
4.丰富教学形式
在生物教学中，教师可以结合知识内容充分利用现代信息技术，将知识以影像的形式呈现给学生。如讲授某种植物时，教师可以搜集与该植物相关的视频，以影像的方式把植物的生长、习性等呈现给学生，让学生对该植物有更加直观的了解。在讲某种动物时，也可以采取同样的方式，把该种动物的形态、声音、生活习性、个体差别等，以图片、动画等方式呈现出来，不仅能吸引学生的注意力，而且能给学生更加直觀、更加深刻的印象。
参考文献：
[1]郭小艳.基于核心素养下的初中生物课堂教学策略的研究[J].才智，2020（7）：207.
[2]张舒磊.将核心素养的培养贯穿初中生物课堂始终[J].黑河教育，2020（2）：28-29.
[3]孙国荣.核心素养下初中生物高效课堂的构建[J].课程教育研究，2020（3）：192-193.
[4]顾智浩.初中生物教学中核心素养的培养策略探究[J].科学咨询（教育科研），2020（1）：118-119.