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实施素质教育是中国步入21世纪教育改革发展的趋势,引导学生主动学习是素质教育的精髓。随着对素质教育的深入研究与实践,如何在数学课堂教学中引导学生主动参与自主学习,培养学生自主学习能力,交给学生一把打开知识的钥匙,让学生自主解决数学问题是值得每个教师深思的问题。
1 更新教学观念,形成自主学习意识
著名的教育家陶行知先生说:“教师的责任不在教,而在于教学生学。”活的人才教育,不是灌输知识,而是让学生通过自己的实践,把前人的思维结论,转化为自己的思维结果,逐步形成独立获取知识的能力,为将来成长为跨世纪的人才打下坚实的基础,这是实施素质教育的需要。教师应认真学习素质教育理论,更新观念,牢固树立学生主体观,要把学生视为自主的人、发展的人。教师应认识到要提高课堂效率,不仅要看到学生是学习的主体,还要对学生进行自觉主动学习的指导,善于引导学生转变思想,从“要学”、“学会”、转变为“乐学”、“会学”,形成自主学习的意识。
2 优化师生关系,营造自主学习的氛围
课堂气氛直接影响学生的学习情绪。教师要热爱学生,把微笑带进课堂,善于鼓舞、激励学生,善于发现学生的闪光点,相信学生通过自己的努力,都会在原有的基础上得到提高。教学中经常用一些带有尊重性、期盼性与鼓励性的言语,如“你真聪明”、“真有办法”、“老师这儿有一个问题,谁能来帮老师解决一下?”等,以激发情感,营造平等、民主、和谐、愉悦的学习氛围,学生就能积极主动地参与课堂教学。
3 创设问题情境,激发自主学习的动机
数学问题是由许多构成,数学教学过程就是一系列问题解决的过程。教师要善于根据学生年龄特点,把知识发生的背景,置于一幕幕使学生喜爱、令学生惊奇的教学问题情境之中,引发学生探究数学问题的浓厚的学习兴趣,产生强烈的探究愿望,就能变被动为主动的求知。
4 鼓励质疑问难,提高自主学习的能力
发现一个问题往往比解答一个问题更为重要。要使学生多思善想,首先要鼓励学生敢于提问,要让他们多问善问,启发学生在预习或听课时把疑难的地方随时划出并出来,养成质疑问难的习惯。特别要鼓励后进生的质疑。他们一般不敢发问,害怕问题提的不正确会被人嘲笑,往往不好意思提问题,结果问题越积越多,便无从提起了,因此教师要想方设法鼓励他们提问,即使提出一个简单的问题,教师也要给予肯定,树立他们的学习自信心。久而久之学生往往会提出许多意想不到的问题,每一节课都会营造一种既热闹又紧张的学习气氛。如在教“分数的意义”时,学生提出:为什么要把“单位1”平均分,而不叫“单位2”或“单位3”呢?对于这个问题,老师不立即给予回答,而是让全班学生思考。通过讨论,明确一个物体、一个计量单位或一个整体都可以用自然数“1”来表示,所以要叫“单位1”,而不叫“单位2”或“单位3”。通过这样的质疑,同学们加深了对“单位1”的认识,突破了难点。
5 引导课堂讨论,养成自主学习的能力
课堂讨论是指学生在教师的指导下,为解决某个问题而进行探讨,辨明是非,从而获取知识的一种学习方法。讨论最有利于调动全体学生积极参与与主动探索求知,有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流,有利于发挥学生的主体地位及教师的主导作用。如在教学“笔算除法”例“3744÷18”时,算出百位上的商后,组织学生讨论:被除数的4落下来以后,14比除数18小该怎么办?请小组合作完成。巡视时,发现有一组同学正在争得面红耳赤,原来在列竖式计算时,意见不能统一,有的坚持要把十位上的商0与除数相乘,他认为笔算时每位商都要和除数相乘一次,0是十位上的商也要乘,这样竖式的步骤才正确、规范,而有的同学则认为0与27乘还得0,没有意义,可以省略。我没有指出谁对谁错,而是适时地问他们:“计算结果一样吗?哪一种方法比较简便?”同学们通过比较,终于达成了一致的意见,认可了第二种方法。实践证明,学生在相互交流、讨论、争辩中获得了知识,对知识不仅知其然,而且知其所以然。这样是学生的主体作用得到充分的发挥,激发了学生的自我表现意识,培养学生自主学习的能力。
6 引导探索实践,教给自主学习的方法
教师要尽可能让学生在亲自动手解决问题的过程中去理解知识,当学生作出努力并看到自己的劳动获得成果时,就会产生强烈的兴趣和自信心,就会促使他们继续对知识作进一步的探索和追求,并从中学会求知,学会解决问题。如在教学“三角形面积的计算”时首先让学生回忆:“我们学习平行四边形的面积计算时是怎么样推导出它的计算公式?”当学生回答用“割补”的方法把平行四边形转化为长方形,然后推导出计算公式时,教师进一步问:“那么我们能不能运用转化的方法来导出三角形的面积计算公式?”全班学生都处于沉思状态。当学生面对这个问题肯定地说“能”时,教师启发学生用课前准备的许多三角形纸片进行拼摆,发现两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形,也就是三角形的面积等于她等底等高的平行四边形面积的一半。学生自己推导出的三角形的面积公式:
因为:平行四边形的面积=底×高
所以:三角形的面积=底×高÷2
教师不作任何提示,而是让学生通过动手操作,小组交流合作,然后再看书质疑,得出正确的结论。学生动手操作,自己解决问题,深化对知识的理解,同时,思维能力也得到了发展。
总之,教师应把促进学生自主学习放在中心地位,在教学过程中要努力创设生动愉快的教学氛围,自主学习的条件与主动发展的空间,引导学生自主解决问题,使学生在自主探究活动中,掌握学习方法,学会学习。这样才能使学生的素质得到提高。
1 更新教学观念,形成自主学习意识
著名的教育家陶行知先生说:“教师的责任不在教,而在于教学生学。”活的人才教育,不是灌输知识,而是让学生通过自己的实践,把前人的思维结论,转化为自己的思维结果,逐步形成独立获取知识的能力,为将来成长为跨世纪的人才打下坚实的基础,这是实施素质教育的需要。教师应认真学习素质教育理论,更新观念,牢固树立学生主体观,要把学生视为自主的人、发展的人。教师应认识到要提高课堂效率,不仅要看到学生是学习的主体,还要对学生进行自觉主动学习的指导,善于引导学生转变思想,从“要学”、“学会”、转变为“乐学”、“会学”,形成自主学习的意识。
2 优化师生关系,营造自主学习的氛围
课堂气氛直接影响学生的学习情绪。教师要热爱学生,把微笑带进课堂,善于鼓舞、激励学生,善于发现学生的闪光点,相信学生通过自己的努力,都会在原有的基础上得到提高。教学中经常用一些带有尊重性、期盼性与鼓励性的言语,如“你真聪明”、“真有办法”、“老师这儿有一个问题,谁能来帮老师解决一下?”等,以激发情感,营造平等、民主、和谐、愉悦的学习氛围,学生就能积极主动地参与课堂教学。
3 创设问题情境,激发自主学习的动机
数学问题是由许多构成,数学教学过程就是一系列问题解决的过程。教师要善于根据学生年龄特点,把知识发生的背景,置于一幕幕使学生喜爱、令学生惊奇的教学问题情境之中,引发学生探究数学问题的浓厚的学习兴趣,产生强烈的探究愿望,就能变被动为主动的求知。
4 鼓励质疑问难,提高自主学习的能力
发现一个问题往往比解答一个问题更为重要。要使学生多思善想,首先要鼓励学生敢于提问,要让他们多问善问,启发学生在预习或听课时把疑难的地方随时划出并出来,养成质疑问难的习惯。特别要鼓励后进生的质疑。他们一般不敢发问,害怕问题提的不正确会被人嘲笑,往往不好意思提问题,结果问题越积越多,便无从提起了,因此教师要想方设法鼓励他们提问,即使提出一个简单的问题,教师也要给予肯定,树立他们的学习自信心。久而久之学生往往会提出许多意想不到的问题,每一节课都会营造一种既热闹又紧张的学习气氛。如在教“分数的意义”时,学生提出:为什么要把“单位1”平均分,而不叫“单位2”或“单位3”呢?对于这个问题,老师不立即给予回答,而是让全班学生思考。通过讨论,明确一个物体、一个计量单位或一个整体都可以用自然数“1”来表示,所以要叫“单位1”,而不叫“单位2”或“单位3”。通过这样的质疑,同学们加深了对“单位1”的认识,突破了难点。
5 引导课堂讨论,养成自主学习的能力
课堂讨论是指学生在教师的指导下,为解决某个问题而进行探讨,辨明是非,从而获取知识的一种学习方法。讨论最有利于调动全体学生积极参与与主动探索求知,有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流,有利于发挥学生的主体地位及教师的主导作用。如在教学“笔算除法”例“3744÷18”时,算出百位上的商后,组织学生讨论:被除数的4落下来以后,14比除数18小该怎么办?请小组合作完成。巡视时,发现有一组同学正在争得面红耳赤,原来在列竖式计算时,意见不能统一,有的坚持要把十位上的商0与除数相乘,他认为笔算时每位商都要和除数相乘一次,0是十位上的商也要乘,这样竖式的步骤才正确、规范,而有的同学则认为0与27乘还得0,没有意义,可以省略。我没有指出谁对谁错,而是适时地问他们:“计算结果一样吗?哪一种方法比较简便?”同学们通过比较,终于达成了一致的意见,认可了第二种方法。实践证明,学生在相互交流、讨论、争辩中获得了知识,对知识不仅知其然,而且知其所以然。这样是学生的主体作用得到充分的发挥,激发了学生的自我表现意识,培养学生自主学习的能力。
6 引导探索实践,教给自主学习的方法
教师要尽可能让学生在亲自动手解决问题的过程中去理解知识,当学生作出努力并看到自己的劳动获得成果时,就会产生强烈的兴趣和自信心,就会促使他们继续对知识作进一步的探索和追求,并从中学会求知,学会解决问题。如在教学“三角形面积的计算”时首先让学生回忆:“我们学习平行四边形的面积计算时是怎么样推导出它的计算公式?”当学生回答用“割补”的方法把平行四边形转化为长方形,然后推导出计算公式时,教师进一步问:“那么我们能不能运用转化的方法来导出三角形的面积计算公式?”全班学生都处于沉思状态。当学生面对这个问题肯定地说“能”时,教师启发学生用课前准备的许多三角形纸片进行拼摆,发现两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形,也就是三角形的面积等于她等底等高的平行四边形面积的一半。学生自己推导出的三角形的面积公式:
因为:平行四边形的面积=底×高
所以:三角形的面积=底×高÷2
教师不作任何提示,而是让学生通过动手操作,小组交流合作,然后再看书质疑,得出正确的结论。学生动手操作,自己解决问题,深化对知识的理解,同时,思维能力也得到了发展。
总之,教师应把促进学生自主学习放在中心地位,在教学过程中要努力创设生动愉快的教学氛围,自主学习的条件与主动发展的空间,引导学生自主解决问题,使学生在自主探究活动中,掌握学习方法,学会学习。这样才能使学生的素质得到提高。