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【摘 要】教师的课堂提问也是一门学问，“教无定法，贵在得法。”课堂提问也一样，关键在于根据教学实际，结合教学实际进行精心设计；在“善问”、“巧问”的同时，还要善于导疑、释疑，只有这样才能诱发学生的“内驱力”，充分发挥有效地提问的教学功能，最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。
【关键词】英语；有效提问；策略
把握好课堂教学的目标和节奏，及时进行提问，能有效促进学生理解知识和发展思维，往往会使小学英语课堂散发别样的芬芳，收到意想不到的教学效果。那如何能做到有效提问呢？下面我来谈谈自己的几点想法：
一、课堂提问的目的要明确
教师要考虑通过提问让学生得到什么，思考和认识什么，形成何种能力或品质等等。如果教师提问缺乏目的性，无的放矢，必然会影响教学效果。那么，通过提问应达到哪些目的呢？
1.课堂提问必须以教学目的为指南。教师要在深入钻研教材的同时，了解学生的情况和本课的特点，知道学生的兴趣和疑点，有的放矢地进行提问，以便达到掌握课本内容和获取知识的目的。
2.引起学习动机，唤发学习兴趣。在课堂教学开始之时，教师若用一个有趣的问题来激发学生的好奇心，就能使学生学习收到事半功倍的效果。
3.启发学生积极思考，培养学生分析问题、解决问题的能力，还能促进学生的智力发展，让学生通过积极思考去分析、比较、综合和评价教材中的重要问题。
二、课堂提问要有原则
1.激发兴趣的原则。学生学习的内在动力是学习兴趣，因此教师提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力，这是启发教学的关键所在。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思维。
2.启发思维的原则。教师的提问，应富有启发性。所提问题，能激发学生的思考与求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造能力。不能为提问而提问。教师必须明确，提问不等于启发式，好的提问才是启发式提问，启发式提问重在所提问题有价值和有意义，能够引导学生积极思考，发展其思维能力。
3.难易适度的原则。问题提浅了不易引起学生的重视，提深了又启发不了学生思考。这就要求教师根据学生实际水平，对学生的学习能力做出正确的估计，并在此基础上把握提问的难度要求，恰到好处地提出问题，此外，要根据学生的个别差异，有的放矢进行提问，知识从“哪”提，向谁“提”，防止出现提而不动，启而不发的局面。
三、课堂提问要有策略
（一）提问要面向全体学生，发挥主体性
根据学者的研究，虽然在小学英语课堂教学中，多数老师都采用过one by one的回答形式，但在提问分布上，往往存在偏爱让某一些学生或某一区域的学生进行回答的情况，而在学生的座位中前四排是提问易发区，坐在那里的学生很容易受到提问。
教师所提出的问题，不宜偏重某一层次的学生而忽视其余。如果经常只让一部学生回答问题，别的学生就会觉得事不关己，不必主动去思考，从而降低课堂教学效果。教师应该面向全体，让每个学生都有表现的机会，都能享受到成功的愉悦。具体来说，教师可以采取这样的策略：对尖子生可适当提高问题的难度，对普通生可逐步提升问题的难度，对后进生可适当降低问题的难度，这样才能引导全体学生集中注意听讲。
（二）提问要由易到难，体现层次性
在提问时，由易到难、由浅入深、由简到繁，层层递进，步步深入，把小学生的思维一步一个台阶地引向新的高度。具体来说，教师通过预设的问题逐渐向主题靠近，学生在教师的引导下进行思考、展开对话，一步步缩小师生间或生生间的信息沟，完成从已知领域到未知领域的探索。例如，我在教授Unit 4 Choosing a gift故事教学时，针对本课的难点“prefer”，用多媒体课件描绘出这样一个情境：Daniel要过生日了，他的朋友去商店给她挑选礼物，但是不知道她喜欢什么。根据这个情境，我设计了这样一段渐进式的提问：
T：Did you buy a gift for your friend？
S：Yes，I did./No，I didn’t.
T：Oh，do you know what did your friend prefer？
S：He/She prefers …
T：Good！Daniel’s friends want to buy a gift for him， can you help them？
接下来，组织学生猜想Daniel喜欢什么。在此基础上，教师再对学生提出更高的要求：说说你挑选的礼物为什么是Daniel喜欢的。通过循序渐进的提问，我们就能把学生注意力集中到课堂上来，由浅到深，由简到难，顺理成章地掌握重点，突破难点。
（三）提问要多角度，注重语言丰富性
英语语言非常丰富，同一语言功能有多种表达方式。如在商店购买商品时，营业员可以说：Can I help you？ What can I do for you？ May I help you？ Excuse me， what would you like？ What about...？ 等。教师应该有意识地在对话中渗透多种方式让学生体验到英语语言的丰富多彩与灵活多变。对于一种教具通常可以从性质、大小、颜色、位置等几方面进行提问，作为教师既可以根据教学内容选择最佳的角度进行提问，又可以从多种角度引导学生谈论图片，锻炼学生运用语言的能力。无论采取哪种方法，都必须从服务教学这个出发点考虑。
【关键词】英语；有效提问；策略
把握好课堂教学的目标和节奏，及时进行提问，能有效促进学生理解知识和发展思维，往往会使小学英语课堂散发别样的芬芳，收到意想不到的教学效果。那如何能做到有效提问呢？下面我来谈谈自己的几点想法：
一、课堂提问的目的要明确
教师要考虑通过提问让学生得到什么，思考和认识什么，形成何种能力或品质等等。如果教师提问缺乏目的性，无的放矢，必然会影响教学效果。那么，通过提问应达到哪些目的呢？
1.课堂提问必须以教学目的为指南。教师要在深入钻研教材的同时，了解学生的情况和本课的特点，知道学生的兴趣和疑点，有的放矢地进行提问，以便达到掌握课本内容和获取知识的目的。
2.引起学习动机，唤发学习兴趣。在课堂教学开始之时，教师若用一个有趣的问题来激发学生的好奇心，就能使学生学习收到事半功倍的效果。
3.启发学生积极思考，培养学生分析问题、解决问题的能力，还能促进学生的智力发展，让学生通过积极思考去分析、比较、综合和评价教材中的重要问题。
二、课堂提问要有原则
1.激发兴趣的原则。学生学习的内在动力是学习兴趣，因此教师提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力，这是启发教学的关键所在。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思维。
2.启发思维的原则。教师的提问，应富有启发性。所提问题，能激发学生的思考与求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造能力。不能为提问而提问。教师必须明确，提问不等于启发式，好的提问才是启发式提问，启发式提问重在所提问题有价值和有意义，能够引导学生积极思考，发展其思维能力。
3.难易适度的原则。问题提浅了不易引起学生的重视，提深了又启发不了学生思考。这就要求教师根据学生实际水平，对学生的学习能力做出正确的估计，并在此基础上把握提问的难度要求，恰到好处地提出问题，此外，要根据学生的个别差异，有的放矢进行提问，知识从“哪”提，向谁“提”，防止出现提而不动，启而不发的局面。
三、课堂提问要有策略
（一）提问要面向全体学生，发挥主体性
根据学者的研究，虽然在小学英语课堂教学中，多数老师都采用过one by one的回答形式，但在提问分布上，往往存在偏爱让某一些学生或某一区域的学生进行回答的情况，而在学生的座位中前四排是提问易发区，坐在那里的学生很容易受到提问。
教师所提出的问题，不宜偏重某一层次的学生而忽视其余。如果经常只让一部学生回答问题，别的学生就会觉得事不关己，不必主动去思考，从而降低课堂教学效果。教师应该面向全体，让每个学生都有表现的机会，都能享受到成功的愉悦。具体来说，教师可以采取这样的策略：对尖子生可适当提高问题的难度，对普通生可逐步提升问题的难度，对后进生可适当降低问题的难度，这样才能引导全体学生集中注意听讲。
（二）提问要由易到难，体现层次性
在提问时，由易到难、由浅入深、由简到繁，层层递进，步步深入，把小学生的思维一步一个台阶地引向新的高度。具体来说，教师通过预设的问题逐渐向主题靠近，学生在教师的引导下进行思考、展开对话，一步步缩小师生间或生生间的信息沟，完成从已知领域到未知领域的探索。例如，我在教授Unit 4 Choosing a gift故事教学时，针对本课的难点“prefer”，用多媒体课件描绘出这样一个情境：Daniel要过生日了，他的朋友去商店给她挑选礼物，但是不知道她喜欢什么。根据这个情境，我设计了这样一段渐进式的提问：
T：Did you buy a gift for your friend？
S：Yes，I did./No，I didn’t.
T：Oh，do you know what did your friend prefer？
S：He/She prefers …
T：Good！Daniel’s friends want to buy a gift for him， can you help them？
接下来，组织学生猜想Daniel喜欢什么。在此基础上，教师再对学生提出更高的要求：说说你挑选的礼物为什么是Daniel喜欢的。通过循序渐进的提问，我们就能把学生注意力集中到课堂上来，由浅到深，由简到难，顺理成章地掌握重点，突破难点。
（三）提问要多角度，注重语言丰富性
英语语言非常丰富，同一语言功能有多种表达方式。如在商店购买商品时，营业员可以说：Can I help you？ What can I do for you？ May I help you？ Excuse me， what would you like？ What about...？ 等。教师应该有意识地在对话中渗透多种方式让学生体验到英语语言的丰富多彩与灵活多变。对于一种教具通常可以从性质、大小、颜色、位置等几方面进行提问，作为教师既可以根据教学内容选择最佳的角度进行提问，又可以从多种角度引导学生谈论图片，锻炼学生运用语言的能力。无论采取哪种方法，都必须从服务教学这个出发点考虑。