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摘 要：本文明确地阐述了“新课程下教师角色的重新重视”。认为每个教师都应审时度势地转变自己的角色地位，调整工作思路。新时代，教师的角色重塑与转换面临着选择。在新时期里教师怎样重塑自己的角色。
关键词：角色 组织者 引导者 合作者 研究者
中图分类号:G625.1 文献标识码:A文章编号: 1673-1875(2008)12-170-01
新时代，教师的角色重塑与转换面临着选择。在新时期里教师怎样重塑自己的角色呢？
一、学生生命引路人角色
教书的角色容易进入，而育人的角色不容易进入，这是我们过去常见的问题，新时期教师必须重塑育人角色。
吉林省特级教师窦桂梅说：“教育是培养生命的事业。当孩子走进校园，开始他生命的体验时，教育给予他们的是快乐还是痛苦，是提升还是压抑，是创造还是束缚，这取决于教师的职业素养和职业行为，更取决于教师全新的适应未来的教育理念。21世纪的今天，我们应该怎样当教师？我们的语文教育应该关注学生的生命……”
说得多好哇！窦老师这里揭示了一个重要的教师的角色地位：“教育是培养生命的事业”，语文教师要“关注学生的生命”。这是暗喻教师的角色首先是生命的引路人。这种角色地位要求教师不仅仅满足对学生的知识传授，更重要的是懂得生命，懂得生活，要在教育教学中去爱护、关心、呵护他们的生命成长。一言以蔽之，教师不仅要做经师，更要做学生的人师，担当起学生人生领航员的责任并用自己的爱和人格魅力来滋补学生的成长。正如叶澜教授所说：“教师精神生命在职业生活中的激活与焕发，首先需要重新认识教师职业的性质，跳出原先知识传递者的角色定位。只有认识到教师职业的本质是创造人的精神生命，人可能把“创造”还于教师职业。”
窦桂梅老师还说：“任何一个孩子的心灵深处都有做好孩子的愿望，教师的使命就是强化这种愿望，呵护这种愿望。让我们用淳朴的微笑和真诚的鼓励，画出学生幸福的人生起跑线。只有这样，学生的心灵才会长出快乐、自信、坚韧、向上的庄稼，排除掉狭隘、自私、自卑、失败的杂草。”
二、学习组织者、引导者、合作者角色
传统教师的角色是知识学习指导者，文化知识的传授者，课程教材的组织者，教育教学管理者。按新课程理念教师要转变为教学的组织者、引导者和合作者。
1、教师的组织者角色
教师作为一个组织者的角色，就是要帮助学生确定适当的学习目标，并指导他们找到达到目标的最佳途径，如自学的方法、质疑的方法、自我评价方法、自我矫正方法、知识系统化方法、知识迁移方法等，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，创设丰富的教学环境，激发学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，为学生学习服务。
2、教师的引导者角色
我们知道，课程直接指向学生，课程是否适合学生，学生是否适合课程，这就需要教师来进行有机调控。从这个意义来说，教师是引导者。因为教师是课程和学生联系的纽带，是促进两者沟通的桥梁。教师在其工作中不是搬教材，而是站在学生的立场上，用学生的眼光，从学生角度，缩短教材与学生之间距离，引导学生走向教材，再由教材走向社会。正是教师的引导性工作，缩短了学生与教材的距离，从而不仅使学生尽快地学习知识，发现规律，而且也激发了学生学习兴趣并培养了动手操作能力。
3、教师的合作者角色
《课程标准》要求教师不仅是课程的组织者、引导者，还是一个师生互助的合作者。坦成地说，目前教师在发扬教学民主体现师生互动合作这个问题上，还有以下三个顾虑：一是以学生“学”为主，教为学服务，对学生不放心，还不够信任；二是以教师“讲”为主，效率高，如果让学生在教师指导下，以“学”为主，费时费力，担心质量下降；三是如果学生在教师指导下，以“学”为主，课堂上真的动起来，教师又觉得难以控制。显然，要发扬教学民主，教师真正进入合作者的角色，必然破除这三种观念，真正树立起主体意识，做到教为学服务。
三、科学“研究者”角色
中国教师多年来总习惯于把自己降低到一个知识传递者的社会角色，他们很少或者根本就不把自己列入到教育学者、教育专家这个社会角色中来。他们基本满足于传授知识，而不重视在“传道授业”中去提高自己的学术职业地位，这又怎能在社会中树立起自己的专业技术的崇高地位呢？
实践证明：成才的最佳途径是把研究工作与本职工作有机结合起来。每个人都有超出自己已发挥出的能力几倍的潜力；任何事情只有下定决心去做就一定会做成。改变教师职业形象也是同样道理。
有位校长说：“一个只能埋头教书的教师，充其量只是个‘教书匠’。只有既教书，又看路，投身教学改革，才是好教师，才可能成为教育家。”有作为的教师就应“志当存高远”，不当“教书匠”，要当一个好教师，一个名教师。而要当一个名教师首先要当一个好教师，而要当一个好教师，就一定要搞教育科研。一个好教师，在教学活动中，他不能是书本知识与学生之间的二传手，而是要把教学的全过程，当做一个创造过程去研究，去走一条“学习——教学——科研”三结合之路。只有通过这条路，才能实现由“辛苦型”、“经验型”，向“科研型”、创造型“转变。
教师要当“研究型”教师就必须进入科研的领域。教师积极参加教育科研活动，通过科研活动，边工作，边学习，就是一个教育教学能力螺旋式上升的过程。这样不仅能增长知识，开阔视野，更主要的是能提高能力。
综上所述，教师在新课程下，只有审时度势，认真重视自己角色的变化，才能被学生与家长所认可，学校与社会所重视。
关键词：角色 组织者 引导者 合作者 研究者
中图分类号:G625.1 文献标识码:A文章编号: 1673-1875(2008)12-170-01
新时代，教师的角色重塑与转换面临着选择。在新时期里教师怎样重塑自己的角色呢？
一、学生生命引路人角色
教书的角色容易进入，而育人的角色不容易进入，这是我们过去常见的问题，新时期教师必须重塑育人角色。
吉林省特级教师窦桂梅说：“教育是培养生命的事业。当孩子走进校园，开始他生命的体验时，教育给予他们的是快乐还是痛苦，是提升还是压抑，是创造还是束缚，这取决于教师的职业素养和职业行为，更取决于教师全新的适应未来的教育理念。21世纪的今天，我们应该怎样当教师？我们的语文教育应该关注学生的生命……”
说得多好哇！窦老师这里揭示了一个重要的教师的角色地位：“教育是培养生命的事业”，语文教师要“关注学生的生命”。这是暗喻教师的角色首先是生命的引路人。这种角色地位要求教师不仅仅满足对学生的知识传授，更重要的是懂得生命，懂得生活，要在教育教学中去爱护、关心、呵护他们的生命成长。一言以蔽之，教师不仅要做经师，更要做学生的人师，担当起学生人生领航员的责任并用自己的爱和人格魅力来滋补学生的成长。正如叶澜教授所说：“教师精神生命在职业生活中的激活与焕发，首先需要重新认识教师职业的性质，跳出原先知识传递者的角色定位。只有认识到教师职业的本质是创造人的精神生命，人可能把“创造”还于教师职业。”
窦桂梅老师还说：“任何一个孩子的心灵深处都有做好孩子的愿望，教师的使命就是强化这种愿望，呵护这种愿望。让我们用淳朴的微笑和真诚的鼓励，画出学生幸福的人生起跑线。只有这样，学生的心灵才会长出快乐、自信、坚韧、向上的庄稼，排除掉狭隘、自私、自卑、失败的杂草。”
二、学习组织者、引导者、合作者角色
传统教师的角色是知识学习指导者，文化知识的传授者，课程教材的组织者，教育教学管理者。按新课程理念教师要转变为教学的组织者、引导者和合作者。
1、教师的组织者角色
教师作为一个组织者的角色，就是要帮助学生确定适当的学习目标，并指导他们找到达到目标的最佳途径，如自学的方法、质疑的方法、自我评价方法、自我矫正方法、知识系统化方法、知识迁移方法等，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，创设丰富的教学环境，激发学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，为学生学习服务。
2、教师的引导者角色
我们知道，课程直接指向学生，课程是否适合学生，学生是否适合课程，这就需要教师来进行有机调控。从这个意义来说，教师是引导者。因为教师是课程和学生联系的纽带，是促进两者沟通的桥梁。教师在其工作中不是搬教材，而是站在学生的立场上，用学生的眼光，从学生角度，缩短教材与学生之间距离，引导学生走向教材，再由教材走向社会。正是教师的引导性工作，缩短了学生与教材的距离，从而不仅使学生尽快地学习知识，发现规律，而且也激发了学生学习兴趣并培养了动手操作能力。
3、教师的合作者角色
《课程标准》要求教师不仅是课程的组织者、引导者，还是一个师生互助的合作者。坦成地说，目前教师在发扬教学民主体现师生互动合作这个问题上，还有以下三个顾虑：一是以学生“学”为主，教为学服务，对学生不放心，还不够信任；二是以教师“讲”为主，效率高，如果让学生在教师指导下，以“学”为主，费时费力，担心质量下降；三是如果学生在教师指导下，以“学”为主，课堂上真的动起来，教师又觉得难以控制。显然，要发扬教学民主，教师真正进入合作者的角色，必然破除这三种观念，真正树立起主体意识，做到教为学服务。
三、科学“研究者”角色
中国教师多年来总习惯于把自己降低到一个知识传递者的社会角色，他们很少或者根本就不把自己列入到教育学者、教育专家这个社会角色中来。他们基本满足于传授知识，而不重视在“传道授业”中去提高自己的学术职业地位，这又怎能在社会中树立起自己的专业技术的崇高地位呢？
实践证明：成才的最佳途径是把研究工作与本职工作有机结合起来。每个人都有超出自己已发挥出的能力几倍的潜力；任何事情只有下定决心去做就一定会做成。改变教师职业形象也是同样道理。
有位校长说：“一个只能埋头教书的教师，充其量只是个‘教书匠’。只有既教书，又看路，投身教学改革，才是好教师，才可能成为教育家。”有作为的教师就应“志当存高远”，不当“教书匠”，要当一个好教师，一个名教师。而要当一个名教师首先要当一个好教师，而要当一个好教师，就一定要搞教育科研。一个好教师，在教学活动中，他不能是书本知识与学生之间的二传手，而是要把教学的全过程，当做一个创造过程去研究，去走一条“学习——教学——科研”三结合之路。只有通过这条路，才能实现由“辛苦型”、“经验型”，向“科研型”、创造型“转变。
教师要当“研究型”教师就必须进入科研的领域。教师积极参加教育科研活动，通过科研活动，边工作，边学习，就是一个教育教学能力螺旋式上升的过程。这样不仅能增长知识，开阔视野，更主要的是能提高能力。
综上所述，教师在新课程下，只有审时度势，认真重视自己角色的变化，才能被学生与家长所认可，学校与社会所重视。