1. 引言
　　初中阶段的英语学习，内容多，知识点繁琐，受中考的影响，教师偏重知识的传授，从而忽略情感的影响，加上语言环境缺乏等因素，学生极易产生学习障碍并失去学习兴趣。然而，教师在课堂教学中若能创设有效情境，合理调节和充分利用情感、情商等因素，则能调动学生主动学习的积极性，激发学生英语学习兴趣。同时，教育部2011年修订的《义务教育英语课程标准》，将情感态度列为英语课程目标的内容之一。因此，探索初中英语教学与情感、情境、情商的融合具有重要的理论意义和实践价值。本文通过对初中英语情感教学现状的分析，探索初中英语教学与情感、情境、情商融合的策略。
　　2. 当前初中英语情感教学现状
　　2.1重知识传授，情感引导不足
　　受中考影响，一些教师的课堂关注点更多停留在单词、句子和语法等知识目标的达成度上，忽略了学生心理和情感的需求。初中学生正值青春期，心理、生理等方面的变化大，尤其是面对学习压力，极易出现学习兴趣不浓、厌学、考试焦虑等问题。
　　2.2情境创设重形式、轻实效，方法单一
　　大篇幅的课文教学，有限的课堂时间，使得教师照本宣科，忽略情境的创设，即使创设情境，也不能延伸拓展，实效性较差。
　　2.3英语教学与德育、情商培养结合不紧，重当前、轻长远
　　在传统的课堂里，情感教育并没有贯穿于整个课堂教学，教师在课堂结尾处以一两句谚语的形式一带而过，情感目标的体现流于形式，学生情感的体验单调乏味，情商培养十分欠缺。
　　3. 实施情感教学的重要性
　　3.1有利于学习兴趣的激发
　　积极地的情感引导能提升学生的学习动力，激发学习兴趣，增强学习动机。
　　3.2有利于教学水平的提高
　　教学是教与学的双边活动，学生的学习效果能反映教师的教学效果，课堂教学中，教师要重视情感因素的影响，随时捕捉学生的情感变化，及时调节学生的注意力、调动学生的积极性，用积极的教学情感影响学生学習的情感，从而达到教学最优化。
　　3.3有利于师生关系的提高，增强向师性
　　教师对学生施以积极的情感肯定和鼓励，会大大增强学生的向师性，学生的课堂表现会更加自信，课堂气氛更加活跃。
　　4. 实施初中英语教学与情感、情境、情商融合的策略
　　总体教学思路是：通过“情感 兴趣 德育”，促进学生主动、快乐地学;通过“情境 语感 习惯”，全面提升学生听、说、读、写等英语素质;通过“情商 品格 能力”，实现情感与情商、素养与能力融合互促。
　　4.1发挥教师人格魅力，带动学生课堂情绪
　　教师是课堂的组织者和引导者，教师的情绪能带动学生情绪，一个充满朝气和活力的教师自然能带动学生积极的情感态度;教师面带微笑、富有亲和力，能鼓舞和激励学生;教师言语的魅力能促进师生间的情感互动和交流。
　　4.2以有效的情感导入，激发学生思维兴趣
　　良好的开端是成功的一半，教师有效的导入能激发学生的好奇心和求知欲，提高思维能力。
　　4.3以有效的情境创设，实现师生情感共鸣
　　良好的情境创设能激发学生积极的情感，使师生之间产生情感共鸣，教师可以立足教材，结合每单元的话题，挖掘教材中的情感态度和文化元素，进行情境的创设。
　　首先，通过播放与教学内容有关的音乐或视频来创设情境。如：在学完一篇关于鲨鱼的保护的短文后，，播放一则关于鲨鱼的捕杀和濒危动物保护的视频，真实的画面和音乐渲染，加上教师积极的情感引导，极易激起学生进行濒危动物保护的情感共鸣。
　　其次，创设真实的生活情境。如：在学习物品的位置一课时，可以用学生实际的生活物品进行操练。
　　再次，创设可操作性活动情境。中学阶段学生心智开始成熟，对待问题会有自己的观点和看法，如：在学Should I be allowed to make my own decisions？一课时，引导学生分正反两方开展辩论赛，在情境的创设下，学生各抒己见、学习兴趣高涨。
　　4.4合理调动和调节学生的情商因素，促学习和品格双赢
　　情商（EQ），是相对智商（IQ）的另一个对成功造成影响的心理学概念，包括意志、情绪、态度等非智力因素。中学时期，正是人的情感、态度、意志的发育成长期。课堂作为教育教学的主阵地，会有不同的情况发生，教学过程中教师应洞察学生的课堂表现，积极有效地调动和调节学生的情商，促进学生良好品格的形成及课堂学习最优化。
　　总之，初中英语课堂教学中，情境的设置、情感的互动、情商的培养，有利于全面提高学生学习兴趣、学习能力和意志品质，不仅能让学生赢在课堂、赢在当下，也能为赢得未来打下坚实基础，实现1 1 1